语文课堂生成与教学机智

语文课堂生成与教学机智

四川省绵竹中学  龚志华

语文课堂总体上来说是可控的,但也有不可控的地方。所以很多时候,语文课堂不可能按照老师的预设通道一成不变地走向目标,课堂的生成是必然的,这时候就需要我们发挥教学机智,或调控目标,或改变路径,或变化方式,以达到最终教学目标。

教学机智是教师在教学过程中的一种特殊定向能力,指教师对学生活动的敏感性,能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教学措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教学手段的能力。

就拿高一新生第一课《沁园春·长沙》的教学来说。

按笔者设定的目标,一课时完成全词教学,完成两个任务,一是从意象角度感知全词内容,二是从抒情方式角度理解青年毛泽东的革命情怀。

第一步,由艾青的《我爱这土地》引出新课。

1、背诵《我爱这土地》(结果,好多同学忘却,笔者只好让学生说出名句,这没问题,学生背出了)

然后,笔者问学生:这首诗表达了什么感情?选择了些什么样的形象?(学生不仅答出了感情,还说出了“鸟(歌唱)、土地、河流、黎明”等意象。

2、毛泽东也爱着中华大地,他又选择了些什么形象来表达情怀呢?

3、笔者由本单元学习主题“意象与情感”,解释了“意象”这一概念。

课堂引入较为顺利。

第二步,笔者让学生朗诵全诗,并想想词的上下阕各分几层。

按笔者的设想,这一环节应该进行得比较快,可是实际情况是不仅不快,反而出了问题。

词的上阕,有的认为可分两层,有的认为可分三层;下阕,有的认为可分两层,有的认为可分三层。

笔者先让分两层的同学说意见,结果她所分的意见是笔者所没想到的,她认为上阕的切分处在百舸争流后,下阕的切分处在指点江山后。该生说完意见后,笔者让她说理由,她说上阕由景象写到感慨,下阕她说不出分层理由。

还有位同学说成上下阕的切分处。

笔者意识到,除了个别学生听力出了问题,还有少部分同学在诗歌内容理解上有问题,看来不能作笼统的切分,理解要细些。

于是我打算让学生真正进入诗中。先肯定分两层的女同学所说的上阕分层的思路的合理性,引导她思考:写景的诗句究竟该到哪儿?诗人的感慨应该涉及哪些诗句。

还让全班同学思考:什么,可管到哪句?

经过学生交流,大家认同三层切分法。第一层,从独立寒秋橘子洲头,写时间、地点和环境。第二层,从看万山红遍万类霜天竞自由,描写湘江秋景。第三层,从怅廖廓谁主沉浮,写沉思。这是上阕。

下阕,同样分为三层,第一层,由携来百侣曾漩岁月稠,引出回忆。第二层,由恰同学少年粪土当年万户侯,回忆昔日革命生活。第三层,从“曾记否到全词结束,写中流击水

这是粗线条的把握。接下来,笔者引导学生细细理解上下阕各层内容。

上阕第一层

1、解释“独立”。

2、按正常顺序调整诗句,并描述。

3、这一层有无意象

上阕第二层:

1、为这幅画面拟标题,教给拟画面标题的方法。

2、诗人选取哪些意象组成画面?

2、明确万类霜天竞自由在结构上所起的作用。

3、知晓写景的顺序(由远及近)、角度(仰——俯)和要点(形、声、色、态味,这里涉及“形、态、色”。

4、“万”“遍”“尽”“漫”“争”等词有何妙用?

5、“鹰击长空”中的“击”能否换为“飞”?“鱼翔浅底”中的“翔”能否换为“游”?

上阕第三层:

“怅”能理解为惆怅吗?为什么?

下阕第一层

这两句在结构上有何作用?

下阕第二层:

1、“恰”起什么作用?如何解释?

2、为这幅画面拟标题。

3、这幅画中的意象与上阕的画面意象是否相同?

4、解释“书生意气”“挥斥方遒”“指点江山、激扬文字”的意思。

5、明白“粪土”的词性变化及意义。

下阕第三层:

替这幅画面拟标题。

课进行到这里,铃声就响了。笔者一句话安排作业:任选三幅画面中的一幅作描述。

 

这堂课的教学的变化,是因学情而改变的,因为笔者所授班级是年纪普通班,学生的语文基础有些问题。如果要一节课完成,完成可以说没问题,但不会有实效。

像上面的教学,课时由一变二,目标与内容相应单一些,教学内容自然可以细些,主要落实了三个内容,一是诗家语的理解,二是诗歌中的写景技巧赏析,三是诗歌画面描述。经过梳理,学生在理解的基础上背诵,障碍减少了。

基于这样一些,笔者并不后悔这堂课的临时改变。

 

看来,教学机智并不神秘,实际上就是一种应变功夫。所要注意的是下面两个原则:

第一,因材(学情)施变的原则。

 第二,教师要认识到每个学情变化中蕴藏着等待诱发的积极因子。

 

发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

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