高中新课程对学校和教师的新挑战

高中新课程对学校和教师的新挑战

朱立祥

一、课改政策回顾

新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动

中共中央、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(1999年6月13日)   教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001年6月8日)

 义务教育全日制学校语文等18科课程标准(实验稿,2001年版)

2003年国家教育部制订颁布《普通高中课程方案》和各科《课程标准》

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(2010年7月)

义务教育课程标准2011年版

 普通高中课程方案和课程标准(2017 版)

 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中 国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(教基二 [2014]4号)

 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号  《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布 2016-09-13

 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意 见》2017-09-24

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

(42)深化教育领域综合改革

全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教 育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的 有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 • 推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、 学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督 的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 (2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一 高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考 减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高 校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道。

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

(二)修订课程方案和课程标准。先行启动普通高中课程修订工作。

(三)编写、修订高校和中小学相关学科教材。

(四)改进学科教学的育人功能。

(五)加强考试招生和评价的育人导向。

(六)强化教师育人能力培养。

(七)完善各方参与的育人机制。

(八)实施研究基地建设计划。

(九)整合和利用优质教育教学资源。

(十)加强课程实施管理。

国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号

2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本 建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录 取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

(二)改革考试形式和内容。 1.完善高中学业水平考试。 2.规范高中学生综合素质评价。 3.加快推进高职院校分类考试。4.深化高考考试内容改革。

(五)启动高考综合改革试点。 1.改革考试科目设置。2.改革招生录取机制。3.开展改革试点。

《关于深化教育体制机制改革的意见》

要健全立德树人系统化落实机制。强调要构建以社会主义核心价值观为 引领的大中小幼一体化德育体系

在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。 (认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)

要推进普通高中育人方式改革,深化普通高中教育教学改革,稳妥推进 高考改革

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,

党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务”,这些要求必须全面落实到课程方案和课程标准之中

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,客观形成了倒 逼基础教育课程改革之势头

当今世界科学技术、经济、社会发展对人才培养的新要求 基础教育,改革一直在路上

二、新课程突破: 凝练学科核心素养

1、国际核心素养研制历程的回顾

2002年美国制定了“21世纪素养框架”2007年发布了该框架的更新版

2005年台湾地区,确定专项研究计划《界定与遴选:概念参考框架与理论 研究基础》

2006年 欧盟(EV),通过了核心素养建议案

2009年 日本,启动为期5年的《教育课程编制基础研究》

1997年 世界经合组织(OECD)率先启动了一个项目:素养的界定与遴选

2010年 新加坡,研制学生发展核心素养框架

近年来 韩国,修订初中等学生发展核心素养,六项,第六项为共同体素养

2、中国学生发展核心素养体系:真正落实立德树人根本任务

立德树人:发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

3、中国学生发展核心素养:必备品格与关键能力

核心素养不只是关键能力,必备品格强调 了道德在核心素养中的重要价值

强调道德、必备品格,彰显的是中华优秀 传统文化的本色、底色

必备品格与关键能力是一个互动的结构

4、核心素养的基本属性和框架维度

5、学科核心素养

培养学生学科核心素养,是将党的教育方针在学科教育中落 实、落细。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科必 须充分挖掘本学科落实立德树人、发展素质教育的独特贡献。通 过深入研究,各学科凝练了本学科的核心素养,明确了学生应达 成的关键能力、必备品格和价值观念。体现了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的整合。课标还围绕核心素养的落实, 精选、重组了课程内容,制定了内容标准,指导教学设计,提出 了考试评价和教材编写建议。

是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献

是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现

学科核心素养体现了从教书到育人的变化

6、学科核心素养是学科课程的“纲”

三、新课程突破:研制学业质量标准

1、学业质量标准:新课标重要突破

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段 教育、或者结束基础教育阶段教育时,应该具备的各种 核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确 界定和描述。

本次课程标准修订以核心素养培养为主轴,用大观念统整课程内容, 关注知识技能的结构化,凸显学科实践,强调思维方式和探究模式的 渗透。这种理念下构建的学业质量标准,改变了当前以学科知识点为 纲,以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观,是对基础教育阶 段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

2、“成就表现”才是真正的学业质量

普通高中课程标准修订后,各学科研制了学业质量标准,明确学 生在完成学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘 清学业质量标准的内涵,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的 学业成就表现,首先与学科内容有关,其次是学生的一种成就表现。 也就是说,学业质量一方面涉及学科内容,另一方面也是更重要的, 涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

3、新的学业质量标准将强有力的促进学习方式和教学模式的变革

它要求教师能够创设符合学生经验的真实任务情境,把学生的学 习变为问题解决或完成项目的过程,开展体验、合作、探究或建构式 的学习。 将引导教师关注核心素养如何落在学生身上,清晰了解不同层次 学生的素养表现,并根据实际需求设计教学方法和策略,选择课程资 源。 它意味着国家颁布的课程标准可以直接指导教师教学和学生学习, 为教学的理论更新和实践变革提供理论依据。

4、质量标准、课程选修、考试评价

四、课程结构的优化

1、优化课程结构

考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求,在保证 共同基础的前提下,增加了课程的选择性,为不同发展方向 的学生提供有选择的课程

规定学生所有科目都要学,达到教学基本要求

有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些,做到发挥特长、因材施教。

2、课程结构进一步调整,强化选择性

  • 一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德 语、法语和西班牙语。
  • 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
  • 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接。
  • 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课 程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。

3、课程结构进一步调整,强化选择性

4、学分要求调整——增加选择性

五、课程内容的优化

1、优化教学内容

强调共同基础和个性发展的统一

根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素 养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容, 既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。

强调课程内容结构化和情境化

重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为 引领,使课程内容情境化。

努力凸显思想性、时代性和整体性等

各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀 传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;

充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科 技进步新成就;  更加关注学科内在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及 彼此间的脱节等现象。

充分反映科技进步新成就 努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。

六、高考改革关键词

高考“考什么”

七、新课程对学校和教师的挑战

课程是国家意志在教育领域的集中体现,承载着党的教育方 针,是落实立德树人根本任务的关键环节,是学校教育教学 活动的基本依据。 课程是教材、教学、考试评价的总纲,规定了教育目标和教 育内容,教育改革和发展的各项任务,最终都需要通过课程 落实到学校中、落实到课堂中、落实到教师和学生的行为上。

1、新课程对学校课程领导力的挑战

规划、开发、建设能力

新型教学组织形态:选课走班、分层教学 配套的教学管理制度(高考科目、非高考科目;行政班、教学班)

教师队伍建设、能力提升

2、对教师教学的挑战尤其严峻

开展基于学科核心素养的教学,教师缺乏四方面的知识:

关于学生的知识:认识学生,认识学生的学习

关于学科的知识:学科本质、学科体系和结构、学科思想 方法、学科大观念和核心概念、学科独特的育人功能、学科核心素养

关于教学的知识:观念、方法、策略以及角色定位

关于技术的知识:教育技术,教育与技术

3、确立课程育人、教书育人的核心理念

  • 改进学科教学的育人功能,从学科教学走向课程教学育人。
  • 教学作为育人的重要活动。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观 的活动,才是教学。
  • 不是教课的,是教人的,是教人学习的。

3、以学会学习为教学的核心

  • 自主发展是核心素养(文化基础、自主发展、社会参与)的基本属性。
  • 学会学习是教学的核心。
  • “教是为了不教”,教学要教会学生学会学习,强调培养学生的独立、自主、创造性。
  • 只有真正的“教”才能引发学生的“学”,才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体。

4、以培养学生的思维能力的重点

  • 学习就是学会思维。
  • 思维能力是一切能力的基础,核心。
  • 让思维真正发生,让深度学习真正发生。
  • 概括是思维的首要特性,是形成学科能力的基础,没有概括 就没有学习! • 提升思维品质,质疑、实证、逻辑;深刻性、创造性、批判性等。

以培养学生的思维能力的重点:概括

 没有概括就没有学习!

  • 概括是思维的首要特性。
  • 理论上认识:概括是人们形成或掌握概念的直接前提;是思维品 质的基础;是一切科学研究的出发点。
  • 教学实践上认识:概括是形成学科能力的基础。

概括 + 迁移 掌握知识+运用知识 形成概念+发展认知结构

重视迁移在学习者认知结构中的意义!

5、课堂教学强调:情境化

 核心素养培育需要情境

  • 核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借 助问题解决的实践培育起来的。
  • 我们要培养学生什么能力,就必须要在需要这种能力的问 题情境中才能实现。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的 教学情境则是教学改革的重要追求。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发 学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。

  • 创设情境,首先是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。
  • 创设情境,营造真实的学习环境。所谓“真实”是将学习内容、学习方式与自我成长、 社会发展紧密关联。学习者只有将学科知识与自己的经验辨析、与外界交互并积极将学 习内容迁移运用,才能体现学科在个人发展方面的奠基作用。
  • 创设情境,将学科知识结构转化为学生认知结构。对于复杂概念的深层理解,尤其是到 了高中学科知识难度陡增的时候,有效的学习需要更加系统的设计。

6、课堂教学强调:活动化

  • 学生是如何学习的? • 学习是如何发生的? • 没有活动就没有学习! • 学习方式变革落实在学习活动之中! • 以活动设计为教学的基本策略。
  • 学习活动设计的基本原则

考虑活动的价值、目标。 围绕着核心内容设计学习活动。重要概念应由学生总结归纳概括 得出。形成概念,运用概念作为学生学习活动的中心。最好在新 情境下运用概念。 活动设计应该在学生认知的转折点、关键点,而不是随意的,活 动要设计在要害处。 考虑活动对学习者的挑战性。 考虑活动的科学性、教育性。

7、主题(单元)教学是新课程教学主要路径

传统教学:单篇课文;单个知识点;

教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训 练,而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的 但很难建立关联的内容。

当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路 径的问题,学生大多茫然和无奈,往往出现无从下手或束手无策 的状态。

以课时为单位的教学设计对于合理把握每节课的教学活动进程、优 化教学活动具有重要意义。

存在不足之处:易使学生的知识割裂,不利于形成一个完整的知识 链条和结构体系,而且过多地关注知识与技能,忽略了情感态度和 价值观的培养,不利于学生学科素养的发展;易使教师拘泥于具体 内容的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握。

只见树木,不见森林。

主题(单元)教学:

主题(单元)教学相对课、节教学而言的,就是从关注一节课的 教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,也就是整体教学。

主题(单元)教学设计倡导将教学内容置于主题(单元)整体内 容中去把控,更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生 素养的培养,对于改变教师过分关注具体知识点的倾向,拓展教 学视野以及提高教学效率等有重要作用。

主张系统重构教学内容;跳出课程开发者本位和师者本位,运用自 主、合作、探究式教学方法,强调在真实的问题情境之中,强调学 生的实验或实践学习,注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。

强调学科大观念、大主题组织内容,以大项目或大任务完成学习。

强调知识结构化、学习情境化,教学不能停留在知识和技能层面, 而要关注学科方法论和学科价值方面,这样的教学更趋近素养目 标的实现。

基于主题打通知识到素养的通道。

在课程综合背景下展开教学

  • 核心素养是三维目标的升级版,体现了三维目标的综合。 • 核心素养的核心特征是综合性,核心素养在复杂的情境中发展 起来。 • 课程综合有利于创新精神培养,综合背景下学习的实质是跨界。 • 开展跨学科主题的教育教学活动,将相关学科的内容有机整合, 提高学生综合分析问题、解决问题能力。

强化实践育人功能,引领学生在更大空间里学习

  • 强化教学的实践育人功能,确保实践活动占有一定课时或学分。 • 充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会 中升华对社会主义核心价值观的认知理解。 • 探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途 径和方法。 • 世界就是学校,就是课程、教科书。

八、教师是课程改革的 真正推动力

课程的目标已经确定(关键能力、必备品格、价值观念), 目标导向的内容也已确定,在如何教的层面上“活动育 人”“实践育人”“综合育人”的号角已经吹响。 今天的教师应该具备什么样的专业能力?教师如何胜任新课 程新要求?

 

发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

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