结构化·情境化·活动化 ——《2017版语文课程标准》对高中语文教学的新要求

结构化·情境化·活动化

——《2017版语文课程标准》对高中语文教学的新要求

                       四川省绵竹中学   龚志华

《2017版语文课程标准》相较于旧课程标准来说,最为突出的就是“三化”。

一是结构化。

首先是语文核心素养的结构化。语文核心素养包括“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。这四个层面形成严谨的结构,其中“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都以“语言的建构与运用”为基础。“思维的发展与提升”是学生语文核心素养在“思维”层面所获得的发展与进步。它与语言的发展相辅相成,具体指在语文学习过程中,通过语言运用,获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展,以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。“审美鉴赏与创造”是学生语文核心素养在“审美”层面所获得的发展与进步,在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位。具体包括:感受汉语汉字独特的美,表现出热爱祖国语言文字的感情;感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美,能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品,分析其思想情感和语言特点,具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位;运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验,表现自己对美好事物的情感、态度和观念,表现和创造自己心中的美好形象。“文化的传承与理解”是学生语文核心素养在“文化”层面所获得的发展与进步。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,也是文化获得的过程。通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。“文化的传承与理解”具体指借助语言文字,体会中华文化的博大精深、源远流长,继承中华优秀传统文化,理解并认同中华文化,形成热爱中华文化的感情,提高道德修养,增强文化自信;能借助语言文字的学习,初步理解、包容和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的文化,尊重多样文化,吸收人类文化的精华;能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。一句话话,语文核心素养是以“语言的建构与运用”为基础的三具突出层面的和谐结合体。

其次是高中语文课程的结构化。高中语文课程形成“必修”“先择性必修”和“选修”的新课程结构。其中“必修课程”包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”7个学习任务群,“选择性必修课程”包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”9个学习任务群,“选修课程”包括“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”9个任务学习群。不单是“必修”“先择性必修”和“选修”课程有各自的要求,其中的18个任务群同样有详细教学目标与要求。语文课程的结构化除了表现为三级课程结构外,还表现为课程内容、要求和学业质量标准的有机统一。

二是情境化。

《2017版语文课程标准》特别注意高中语文的情境化引导。一是将高中语文导向“大语文”“大阅读”,将哲学、历史、科技等各个领域的内容都纳入学习范围,将文化“研习”与经典“研讨”引进学习任务群,引导高中语文关注跨文化。这就营构了高中语文学习的大情境;二是引导高中语文关注跨媒介,这同样将高中语文引向了更为广阔的语文学习情境。三是增添了情境考测内容。

三是活动化。

《2017版语文课程标准》特别强调高中语文的活动化。高中生语文核心素养的培养需要18个学习任务群来实现,需要大量的语文活动来完成。在教学活动方面,特别注意引导师生展开各类语文学习活动,特别强调合作性、探究性语文学习活动。

《2017版语文课程标准》的“三化”对当下的高中语文教学提出了新要求,大致说来有如下方面:

一是通过专题性、系统化任务学习来综合性地培养高中生的语文核心素养。

高中语文核心素养是综合的,是不能通过分解训练达成的,要注意系统性、综合性、专题性、任务性、集约化学习。

二是要注意营构高中语文学习情境。

情境会给学生一种独特、不确定的感知,能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。

作为高中语文老师,不仅要学会创设利于学生进行自主、合作的探究情境,还要努力将学生引入情境中,促使其发现与思考。促使其积累与运用。要帮助学生建构语文学习的意义。将语文学科的知识结构转化为学生认知结构,促进学生真实学习,有效学习。

三是要让语文“活动”充分化

语文学习依托“活动”来进行,作为高中语文教师要努力保持高中生混合式学习生态,让语文课堂“活”起来,让学生“动”起来,听、说、读、写、思全面展开。

于高中语文来说,没有活动就没有学习效益,学生学习方式变革需要落实在学习活动之中。

高中语文教师要把“活动设计”作为教学的基本策略。

 

发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

发表评论