交流·碰撞·提升 ——德阳中学《三体》整本书的阅读推进展示活动评点

交流·碰撞·提升

——德阳中学《三体》整本书的阅读推进展示活动评点

                       四川省绵竹中学   龚志华

上月21日到德阳中学观摩了高一年级“寂静的宇宙,孩子的探问”《三体》整本书阅读推进展示活动,惊叹,震撼,感动。

整个展示活动师生共同主持。

先是教师主持《三体》科学理论展示:

生展示:

1、超弦理论:书中表现、究竟是啥

结论:假说

2、引力波:到底是什么呢?

《三体》中的引力波发布坐标

——建立威摄、宇宙广播、毁灭三体、暴露地球

为什么用引力波?——低衰减特性

3、曲率驱动:

师播放:

1、M理论:统一了五种超弦理论和一维超引力理论

2、新闻:美科学家宣布直接探测到引力波

助推宇宙起源研究

接下来由学生主持课堂展示:

1、《三体》文学性——用文学形式来讲科学

生展示:

(1)四维空间:拜占庭魔法师之死

(2)弦理论所支撑的情节:智子展开二向箔打击

(3)云天明的三个童话故事

肥皂泡——曲率驱动

针眼画师的画——维度打击

……

历史、童话、故事、情节——科学

2、编年史展示

展示一:叶文洁

展示二:章北海

展示三:罗辑

展示四:程心

3、教师总结《三体》叙事艺术

分叙手法:多视角、分镜头

主次视角、时间之外的往事

嵌套、分拣、拼贴

伏笔、悬念、照应

宏大的叙事结构

4、《三体1》讨论:

(1)这本书的主要矛盾是什么?

(2)如何评价ETO成员的认知和行为?

(3)如何评价史强?

粗鲁、有能力、有智慧

教师评说:悬念系统、三体游戏

虫子从来就没有被真正战胜过——史强

5、《三体2》讨论

(1)宇宙生存法则:宇宙中的文明都必须隐藏自己

猜疑链       技术爆炸

(2)体现生存与文明矛盾的相关情节

三个老人的讨论

……

(3)如何认知生存与文明的矛盾

取生?取义?    生存之上是共存。

文明的进步需要生存作为基石。

个体追求的是生存之上的文明,而整个社会的文明发展都需要生存

《三体》表明:先要生存,再有文明

个人生存与整个文明发展相矛盾

文明由生存来创造,也可由生存来毁灭

(4)逻辑自洽

展示:鉴赏“费米悖论”:什么是“费米悖论”、书中是如何解释的

展示:面壁者的逻辑牢笼

教师总结

6、《三体3》的阅读讨论

(1)展示:宇宙图景

(2)讨论:人类的出路?(掩体计划、雷域、曲率飞船)

太阳系人类因何而亡?(无知而傲慢)

人类之间的矛盾(逃亡的合法与不合法)

生存的障碍不是无知,而是傲慢

人性的矛盾

(3)死神永生

如何理解“死神永生”这一书名?

人类方向、目标

毁灭的尽头是创造,是一种开端与希望

人类的归宿在哪里?

为了生活和生存

为了更好的生活而奋斗

生存、生活活动的延续

生活的广度与心态有关

最高级真理的探索

教师小结:

《三体3》是小说最浪漫的一部分,散发着窒息的魅力。

《三体》属于硬科幻小说,它的阅读,需跨学科学习,

科幻文学的终极悲悯

智慧与文明一样大

前苏联宇航康·齐奥尔科夫斯基说过:

地球是人类的摇篮,但是人类不能永远生活在摇篮里。

 

评点:

德阳中学《三体》整本书的阅读推进展示活动,有外围,这就是有关《三体》的科学知识卡片,还有学生编写的《三体>编年史,这都形成了展板,出现在现场周围。还有内观,这就是学生们的制作的小视频,它们出现在最开始的展示活动中。

现场的整个展示活动,绝大多数由学生自主完成。学生的展示中视频解说,还有研究成果交流,更有讨论与争辩。在学生展示各段中,还有教师的总结式提升。

德阳中学《三体》整本书的阅读推进展示活动是成功的,可资借签、学习的地方很多。让人明白,学生的潜力、智慧无限,教师的引领更显重要。

若要说不足,主要是立足语言的时候少了些,小说细节欣赏不够。显得宏大有余,细微不足。

 

发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

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