课堂教学评价的误区及对策

四川·绵竹中学   龚志华


[提要]:课堂教学评价作为一种充分发挥管理效能,促进教学,深化改革的重要手段,作为一种为教学决策服务的活动,越来越受到广大农村中学的重视,各方面都在研究实践。然而在实施的过程中,不少课堂教学评价不自觉地步入了一些误区而不自省。就此,笔者针对出现的五大误区提出相应的五大对策。


[关健词]:误区、对策、课堂教学评价、方向性、全面性、客观性、自我评价、他人评价、状况评价、过程评价、成果评价、一致性、差别性、证明


 


 


 


课堂教学评价作为一种充分发挥管理效能,促进教学,深化改革的重要手段,作为一种为教学决策服务的活动,越来越受到广大农村中学的重视,各方面都在研究实践。可在实施的过程中,不少的课堂教学评价不自觉地步入误区而不自省,实在有“导”的必要。


误区一:课堂教学评价重“教”轻“学”


翻开不少的课堂教学评估量表,其评价的一级指标有这样一些项目:教学目的、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、创新特色。从评价的二级指标来看,除了“教学效果”一览涉及“学”以外(可权重值很低),其他各项几乎不涉及“学”或很少涉及“学”。究其原因,仍然是教学观念问题,在不少人心目中,“教”仍是课堂的重心,作为课堂教学评价自然应首重“教”,“学”很少顾及。其实,素质教育理论告诉我们,未来的教育归根结蒂是“人”的教育,课堂教学中心是学生,重心是“学”,“教”要为“学”服务。


误区二:课堂教学评价重“一统性”,轻“学科性”


不少农村中学的课堂教学评价量化表,不分学科,不分课型,呈“一统性”,而不具备“学科性”,不符合各学科的教学实际,不符合各类课型的课堂状况,教学评价不易操作,效果不佳。


误区三:课堂教学评价重“证明”,轻“改进”


不少的课堂教学评价,目的不明,只重“证明”(以此说明某人教学的优劣,教学效果的好坏),似乎课堂教学评价仅是为了鉴别、甄选,不知道评价的主要目的在于“改进”,在于为教学决策提供依据,并为改进教学服务。不少课堂教学评估量化表,缺少“简要评语”和“改进意见”重要两栏。


误区四:课堂教学评价重“他评”,轻“自评”


大多数农村中学只重“他评”(包括学生对课堂教学的评价),不大重视教师的“自评”和学生的“自评”。其实,教学评价理论告诉我们,教学评价既包括外部机构组织对教学系统的检查评判,也包括学校、教师和学生的自我评价。自我评价实际上是一种形成性评价,它利于自我调节,自我完善,它与“他评”结合,能最大限度地产生评价效应。


误区五:课堂教学评价重“结果”,轻“过程”


课堂教学评价只重会考、高考结果,不注重教学过程的评价,不注重教学活动进行的具体程序或环节的评价。这实际上是应试教育观念在作祟。只重视“结果”评价,不重视“过程”评价,不利于检查教学活动中的缺点或差距(指教学程序或环节与实际实施之间的矛盾、差距),不利于教学的调整,不利于教学活动的达标。


针对以上五种情形,提供以下相应对策:


对策一:充实、完善课堂教学评价指标体系


现代教学评价思想认为:课堂教学评价应遵循方向性、全面性、客观性的原则。作为课堂教学评价指标体系要符合素质教育的要求和学科教学标准,指标要全面、客观。当代课堂教学评价理论指出,课堂教学评价应包括八项指标:1、目的性指标;2、科学性指标;3教育性指标;4、质量性指标;5、时效性指标(指课堂教学的定时低耗,优质高效);6、创造性指标;7、审美性指标(成功课堂教学是教师形象的精神美和教学内容的科学美的内在美与教师形象的风度美和表达的形式美的外在美的和谐统一);8、双边性指标(这里的“双边”指“教”与“学”)。


“教”的评价指标系统应根据未来教育的要求作些改善与补充。“一级指标”除了原来的“教的目的”“教的内容”“教的方法”“教基本功”“教的效果”外,还应添设“教者形象”和“创新特色”两项。“教的目的”的二级指标应涵盖以下内容:1、思想素质教育点或渗透点;2、审美素质教育点或渗透点。“教的内容”的二级指标应添设一项内容:相关学科、相关内容的引入与渗透,即综合性教学。“教的方法”的二级指标应涉及以下几方面的内容:1、教学语言基本功;2、板示基本功;3、“课堂应变”基本功;4、“课堂教学组织与调控”基本功;5、“学生学习评价”基本功。之所以要对传统课堂教学评价指标系统作以上改善和补充,首先是全面实施素质教育的需要,素质教育要求我们要培养学生多方面的素质包括思想素质、文化科学素质、心理素质等;其次是当代复合性人才的需要;最后是创新教育的需要。


“学”的评价指标系统要以中学生为对象 ,以素质教育要求为宗旨进行制定,一级指标包括这样一些项目:1、学习的目标;2、学习的过程;3、学习形式或方法;学习习惯;5、学习质量或效果;6、学习的创造性。“学习目标”的二级指标,可包含以下内容:1、是否参与了“教学目标”的制定;2、是否了解“教学目标”;3、是否按教学目标运行、展开;“学习过程”可设以下二级指标:1、学生提问,质疑的参与面及程度;2、学生讨论的参与面及程度;3、学生对其他活动(如定时练习、课堂检测、动手操作等)的参与面及活动程度;4、学生的课堂反应及表情;学习形式或方法可设如下二级指标:1、是否多向交流、合作学习;2、学习方法或形式是否科学、灵活。学习习惯可设如下指标:1、有无预习,复习作总结的习惯;2、有无动口、动手、动脑的习惯;3、有无记笔记的习惯;4、有无客观、公正地进行自评、他评的习惯;5、有无自学的习惯;6、有无提问、质疑的习惯;7、有无订正作业的习惯等。“学习质量与学习效果”可设如下二级指标:1、自学能力强(0.19);2、掌握知识全面系统(0.17);3、思维积极活跃(0.15);4、运用知识正确灵活(0.15);5、学习主动,独立思考(0.10);6、理解概念深刻完整(0.09);7、求知兴趣广泛多样(0.08);8、作业灵巧有创造(0.07)。“学习的创造性”指学生在学习过程中某一方面的创新表现或创新特色。


“教”和“学”评价指标系统可分开,也可融为一体,但要注意减少“教”的权重,适当加大“学’的权重。之所以要这样做,无非是表述这样一种思想:评价一堂课,必须看教师是否把“教养、教育、发展”作为教学目标;必须看教师与学生的合作和谐程度怎样;是否体现了以学生为主体,教师为主导训练为主线的方针;还必须看教师是否把学生调动起来了,学生的参与程度和活动程度怎样;必须看上、中、下各层次的学生有哪些不同程度的提高,也必须看教师的提问是否有层次,有坡度,学生跳起来摘桃子是否摘得到?后进学生回答问题的多不多?等等。一句话,课堂变“学堂”,学生成“主人”。


对策二:课堂教学评价应因“科”、因“课”制宜


这样做符合教育评价一致性和差别性的原则。中学过程大致可分为工具类学科(指语、数、外)、社会科学类学科(指史、地、政)、自然科学类学科(指理、化、生)、艺体类学科(指音、体、美)。不同的学科,教学内容不同,教学目的有异,教学方法有别。作为课堂教学评价指标体系,各门学科都有教与学的共性:“教”方面,包括“教的目的”、“教的内容”、“教的方法”’教的基本功”“教的效果”“教者形象”和“创新特色”。而“学”方面:则包括“学习目标”“学习过程”、“学习形式或方法”、“学习习惯”、“学习质量或效果”“学习的创造性”等。但各学科又有教与学的个性。仅就“教学内容”这一项来说:政治学科应包含三个要点①把握理论的科学性;②联系学生的实际和社会实际;③重视培养学生分析实际问题的能力。语文学科则包含这样三个要点:①教材处理恰当;②文道统一;③重视能力训练;数学科则包括:讲解无科学性和逻辑性错误,要特别注意讲清知识的发生过程、概念的形成过程、公式的推导过程、定理的证明过程、法则、结论的寻找过程,解题方法的思考过程,且要重视讲清数学知识间的辩证关系。从“教学能力目标”的定位来看,语文培养学生的听说读写能力,英语培养学生的言语交际能力和语言信息的处理能力。数学则着重培养学生的逻辑思维能力(包括比较、分析、综合、概括、抽象等根念的能力;归纳、演绎、类比等进行推理和证明的能力;分类和系统化等形成的实验能力),生物侧重培养实事求事的科学态度,不断探求新知识的科学精神,体育侧重培养学生运动的能力,地理则侧重培养学生的地理认知和地理思维能力。再从“教学方法”的选择来看,文科常用“形象法”,理科常用“演示法”或“实验法”,而艺体科则用“示范法”,这是一个方面;另外,课型不同,教学指标也应有所变化。总体上说,各科的“课”,分为常规课和非常规课(如实验课、观摩课、评优课、检查课等),这其中“实验课”的评价突出一个“效”字(讲求实效),倡导一个“帮”字;观摩课的评价应突出一个“研”字,倡导一个“争”字;“评优课”的评价应突出一个“比”字,倡导一个“学”字;“检查课”的评价应突出一个“实”字(实事求事),倡导一个“促”字。分科来看语文科有阅读课、写作课,外语科有阅读课、听力课、表达课,数、理、化有理论课、实践课(习题练习课、实验操作课),课型不同,教学评价指标也应有所不同,这样的评价才具有针对性和可行性,才易于操作,易于把握。但也有一个“度”的问题,关健是抓学科特点和学科标准。


对策三:课堂教学评价要“导”好“向”


笔者认为,课堂教学评价的主要目的不在“证明”,而在“改进”。教学活动是一个具体的过程。技能的提高是渐进的,而不是一蹴而就的过程。作为教和学双方,各人起步不同,所教、所学情况迥异,所教、所学情况自然会有所不同。这并不可怕,可怕的是没有进步。评价的目的应有利于教学改进,利于教学提高。课堂教学评价既要讲究横向比较,又要讲究纵向比较,只有这样,教学评价才可能“深入化”,才具有真正的意义。


对策四:“自评”与“他评”结合


这样做,符合教育评价的原则中自我评价与他人评价相结合的原则。自我评价是评价对象按一定的目标与要求,对自身的各方面进行效能或价值判断的一种评价方法。对教师而言,对教学的自我检查就是自我评价过程,其形式主要是通过自评或表格量化分级打分和自我教学工作总结反映出来。对学生而言则表现为自我课堂学习小结或总结报告或学习病历。自我评价的优点是:可使教和学双方有充分阐释自己的教学意图,回顾自我教学、学习过程,察觉教学、学习进步,也便于找出教与学中产生的问题的根本原因,从而提高工作和学习质量。自我评价的重点不是描述贡献的大小,而是诊断工作和学习中各种问题,症结所在,分析原因,利于自我调节,自我完善。它的缺点是缺少外界参照系,无法进行横向比较。容易出现对成绩或问题估计偏低或偏高的倾向,评价的客观性较差。


他人评价是自我评价之外的评价,一般来说,他人评价要求较严格,与自我评价相比较为客观。但他人评价在组织上作所花费的人力、财力比较多,故不能过于频繁的使用。


自我评价和他人评价各有优点,在实践中必须把两者结合起来。


对策五:状况评价、过程评价、成果评价并重


状况评价和过程评价有利于发现教与学的缺点并加以改正,它是教学活动圆满走向成功的前提。作为课堂教学状况和过程评价,应包含以下主要内容:①目标、计划、方案的制订是否体现了全面性;②教学实施是否体现了科学性和时效性;③教学效果是否体现了学生的主观能动性;④作业评价是否体现了民主性和激励性。少了状况和过程的评价是不周全的评价。


成果评价旨在结束阶段衡量教学活动的达标程度,为教学决策者提供继续,修改或终止该项教学活动的信息,亦为下一教学活动作出方向性指导。


作为状态性评价来看,它是一大线性过程,状况评价、过程评价、成果评价三者缺一不可,不允许有所偏废。


以上仅为笔者所见所闻所思,难免捉襟见肘,不揣冒昧,是为抛砖引玉。


    


发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

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