中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互补研究(二)

四、几种学科性的互补模式的初步概括与总结


(一)语文学科


1情景再现的教学


本模式按照“画面(感知)——文本(诵读、讲授)——画面(再现、创造)”的顺序,对写景的散文、诗歌进行教学。首先是展现与教材相关的图片画面,诱发学生的初步感知,然后结合文本,进行必要的诵读、讲解,归纳字词、强调技法,帮助学生对课文有一个比较深刻的整体感受,最后再次展示相关画面,加深感受,并创造性地理解文本。


此模式也可运用于非写景文本的写景段落的重点分析。


例如《再别康桥》一诗的教学:教师先运用多媒体画面引导学生各初步感受诗歌所描绘的美景,激发学生的学习兴趣。然后诵读、讲解诗歌,解决基础知识,了解技法,整体把握诗歌的思想感情,最后再次用多媒体的相关画面展示,让学生配音乐诵读,加深理解。还可以在授课最后,让学生在整体把握后,根据多媒体画面和教师的分析讲授,把画面用散文改写出来。


2拓展式教学


拓展式教学的基本模式是“课内——课外”,适用于多种课型的最后一个课时和知识点的总结归纳阶段。在解决了课内知识的基础上,教师帮助学生把课内知识向课外拓展,加以运用。拓展的内容可以是课堂教学的一个重点或几个。


例如《沁园春·长沙》教授后,教师可以指导学生将课内学到的分析炼字、写景的方法去分析课外的浅显诗词。让学生在课外运用中加深对课内知识的理解,掌握分析诗歌的一般方法。


这种模式可以在高三的病句分析、语法分析和诗词教学复习中大量使用。


3思维培养式教学


在教学中,教师在教授课文的同时,还担任着培养学生思维能力的任务。思维培养式教学采用“点拨——讨论——(写作)”的模式,培养学生的独立思考、深入思考的能力,以及发散思维、逆向思维的能力,可以广泛运用于教学的每一个环节。


例如教授《我有一个梦想》后,教师用多媒体展示现代美国黑人的生存现状和非洲黑人争取独立自由的斗争画面后,引导学生讨论:黑人的地位是不是已经与白人完全平等?如果不平等,应该从哪些方面进行努力?


也可以在讲完以后,点拨学生思考自己生活的意义,说出自己的梦想,并把它写成文章,在同学间交流。


又例如《项链》一课后,可以引导学生讨论:玛蒂尔德知道项链是假的以后,她会怎么样?


4资源丰富型教学


教师在课堂教学工作结束后,通过多媒体或网络向学生展示更多的相关资源,指导学生在课外利用计算机网络或书籍自己查找、收集、整理相关资源,以扩大学生的知识范围。


 例如在讲解古代诗歌中的传统意象时,教师可以先根据学生的阅读经验,对传统诗歌中“柳”“松”“鹤”等意象进行分析归纳,然后展示例句。要求学生在课下自己动手对“云”“月”“菊”等意象进行收集、归纳,比较学生谁归纳分析得更加完整,教师进行点评。


又如讲授作文中的事实论据时,要求学生在课外进行相关资源的收集、整理。5相互合作的教学


这一模式主要运用于实践性教学活动。由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。


例如学习《陈情表》以后,教师可以将学生分为几组,分别查找古代、现代关于“孝”的行为和评价,对它的利弊进行分析,并就“孝”在当今社会的价值开展辩论。


又如《胡同文化》学习后,在“民居研究”活动中,可以将学生分为三组,一组考察、研究本城的民居,拍好照片,写出文字说明,归纳其特点;第二组在网上查找资料,研究其他城市的民居特点;第三组访问当地文化、城建部门,了解现代与古代城市民居的区别。然后三组学生将调查研究的成果汇总,形成完整的调查报告。 


(二)数学学科


1、新授课教学


1)创设情境、导入新课、激发兴趣


俗话说:“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门,由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习。例如,在圆锥曲线的教学中我就向学生推荐了一个“生活中的圆锥曲线”的网站,学生看了有关的资料后,就提出了许多问题为什么这些实际问题中的曲线是双曲线而不是抛物线等等问题,引发了学生对各类圆锥曲线的探究欲望。在教学中教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性,能唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情,信息技术可在一定程度上优化问题情境的创设。例如,在上无穷等比数列所有项和时,用多媒体展示画面,提出了这样一个问题: 一棵树按这样的规律生长,第一层是一条与水平线垂直的线段,长度为1;第二层在第一层线段的前端作两条与该线段成135°角的线段,长度为其一半;第三层按第二层的方法在每一条线段的前端生成两条线段。按这种生长规律至第n层,设树的第n层的最高点至水平线的距离为n层的树形图的高度an,则该树能否长成“参天大树”?   通过多媒体演示,学生好奇地发现这树好象怎么也长不高,在高度上似乎有一个极限位置,那么这个极限位置到底是多高呢?为什么会长不高呢?学生从心理上急于想解决这份好奇,探究的欲望也就由此产生了。通过多媒体来设置问题情境,可以让学生观察到一些直观的现象,从中发现问题,培养了学生的问题探究意识,养成学生观察思考的习惯,这是传统教学方法无法达到的效果。
2)突出重点、突破难点、呈现过程


数学的知识是抽象的,所用的术语也很抽象,像数学中的“对称”,“异面”,“极限”,“轨迹”等概念、关系及动态过程者是抽象难懂的,多媒体的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题,激发学生探究的兴趣,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时,在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。动画模拟数学实验有助于数学的形象化、直观化。 “数学实验”使数学探究式教学显得更具活力。尤其是现在教师中用得比较多的《几何画板》这个软件,功能强大,能方便地用动态方式表现对象之间的关系,即能创设情境又能让学生参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观形象。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探究,有利于学生数学综合能力的提高。


在突出重点方面


例如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时,传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值,观察各种情况时的函数图象之间的关系;利用《几何画板》则可以以线段bT的长度和A点到x轴的距离为参数作图(如图1),当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的φω,拖动点A则改变其振幅 ,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差异,教师只能针对大多数学生所能理解的水平来讲课,学习好的学生“吃不饱”,学习差的学生“吃不了”,问题也不能及时地反馈,影响了教学效果,课堂学习的个别化几乎无法实现。为了改变这种状况,在教学《指数函数的图象与性质》时,利用自制课件在学校多媒体教室进行教学。首先要求学生对照教材进行自学,然后在课堂上让学生自行操作,随意改变底数a的取值,并观察图象的变化情况,最后归纳出指数函数的性质。这样,学生在教师的指导下自行选择学习的方式、学习顺序和学习进度,真正实现了个别化教学。







 

在突破难点方面


例如:在高二的“轨迹问题”教学中,我和学生共同探讨了一个简单而有趣的问题:三角形ABC的顶点A在定圆M上运动,BC固定,探求三角形ABC的外心O的轨迹。   例如在立体几何锥体体积的讲解中,证明定理“三棱锥的体积等于它的底面积S与高h的乘积的1/3时,我利用《几何画板》根据学生提出的各种分割方法,当堂作图,让学生发现不同的分割角度实质上是一样的,很容易就理解了定理的证明。还有一3D做的立体几何课件,网络上一些flash做的课件都可以转换几何体的观察空间,有助于培养学生的空间想象能力,排除他们对空间理解上的一些障碍。


2、习题课的教学


多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负提素”的目的。比如我们数学中常见的问题:已知f(x)=ax2+bx,且-1f(2)13f(4)4,求f(1)的取值范围。好多学生解题时总是利用不等式的性质分别解出ab的取值范围,再来求f(1)的取值范围,从而忽略了ab本身之间的联系。教师说明了正确的解法,而学生却常常不理解。于是,我利用几何画板作图向他们作了说明,大部分同学的错解实际上是在在几何图形上人为地扩大了点(a,b)所在的区域,通过多媒体小课件的演示,学生很快理解了错解的根源,从几何角度理 解了题目的本质。


3、复习课的教学


对每一小节、每一章知识点的总结归纳阶段。教师帮助学生把课内知识总结归纳,并加以运用。在高二解析几何圆锥曲线教学中,圆、椭圆、双曲线、抛物线的统一性教学是一个难点,通过常规教学很难理解其共性,因此,通过多媒体反映这一部分使学生加深对圆锥曲线统一性的理解。在传统的课堂教学中,教师很难突破时间和空间的限制来组织教学。


4、研究性学习课的教学


由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。比如在“数列在分期付款中的应用”中,教师可以将学生分为几组,自己动手搜集一些分期付款的材料,了解有关的规定与例子,并对例子进行分析,然后三组学生将调查研究的成果汇总,形成完整的调查报告。 


(三)生物学科


1、情景再现的教学


例如有丝分裂一节的教学:教师先运用多媒体画面引导学生各初步了解有丝分裂的过程,激发学生的学习兴趣。然后具体展示分裂过程中染色体、DNA等物质的变化过程,加深理解。还可以在授课最后,让学生在整体把握后,根据多媒体画面和教师的分析讲授,把握整个过程中动态变化过程。


2、拓展式教学


拓展式教学的基本模式是“课内——课外”,适用于多种课型的最后一个课时和知识点的总结归纳阶段。在解决了课内知识的基础上,教师帮助学生把课内知识向课外拓展,加以运用。拓展的内容可以是课堂教学的一个重点或几个。


这种模式可以在高三的癌变的产生、细胞程序性死亡和生物工程教学复习中大量使用。


3、思维培养式教学


在教学中,教师在讲授授教学内容的同时,还担任着培养学生思维能力的任务。思维培养式教学采用“点拨——讨论——结论”的模式,培养学生的独立思考、深入思考的能力,以及发散思维、逆向思维的能力,可以广泛运用于教学的每一个环节。


也可以在讲完实验的设计原理以后,点拨学生思考自己生活的一些问题,说出自己的想法,进行实验,并与同学间交流。


4、资源丰富型教学


教师在课堂教学工作结束后,通过多媒体或网络向学生展示更多的相关资源,指导学生在课外利用计算机网络或书籍自己查找、收集、整理相关资源,以扩大学生的知识范围。


5、相互合作的教学


这一模式主要运用于实践性教学活动。由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。


例如学习动物细胞工程以后,教师可以将学生分为几组,分别查找单克隆的制备、核移植,并就其在生物学和伦理学的的价值开展辩论。

发布者

glgzh2009

绵竹中学高级教师。四川省特级教师,德阳市语文学科带头人。联系电话:13550646445 邮箱:glgzh@163.com 通联地址:四川省德阳市绵竹市天河沁苑一幢四单元4楼5号

《中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互补研究(二)》有2个想法

发表评论