触摸《三体》的肌肤 ——第一场读书报告会略记

触摸《三体》的肌肤

——第一场读书报告会略记

四川省绵竹中学   龚志华

从“肌肤”到“心声”再到“灵魂”,可以比喻读书由浅入深的过程。高一学生读《三体》有些时日,且已经完成了“人物关系导图”“情节梳理”“人物评价”阶段性任务。在学习委员和科代表的统筹安排下,于今天语文课了举行了《三体》的首场读书报告会。现将两个班的汇报交流简述如下:

一、6班《三体》读书讨论会

1、第一组发言要点

对人类道德的评判与反思

叶文洁:对他人与世界失去信心

是三体的组织者、领导人

提出“宇宙爆炸”

2、第二组发言要点

人类文明与外来文明的激烈碰撞

宇宙间的生存法则

对黑暗宇宙中的新文明的探求

智子:阻止人类科技

三体人的心理结构

第一部,人物关系以叶文洁、汪淼来结构

叶文洁向三体文明发信号,杀死了自己的丈夫

希望世界真善美

第三组发言要点

劣势转化为优势

黑暗森林法则

发展综合国力

第四组发言要点

地球人三派

面壁计划

云天明三个故事

二维打击

三体游戏

叶文洁一半好一半坏

第四组发言要点

第二本内容

第五组发言要点

1、文明纪录碑上的话语内涵

2、揭示人性的丑与美

点同学谈感悟

第一位:简评叶文洁与程心

第二位:并非单纯的科幻小说,有美好爱情,也有残酷历史

第三位:是现实与科幻的结合,外星文明构思奇妙

二、7班《三体》读书汇报

第一组:投影三部“人物关系图”

解读详细,有标示

第二组:投影人物关系图

简单进行情节梳理

第三组:投影科代表张馨怡的人物关系图,细而全

讲解注重标示和人物关系分析

第四组:人物关系图,按“地球阵营”和“三体阵营”展开

讲解特别生动,关联性强,注意分类

有勾绘,有文字提示,还随口背出不少名句

讲解最为详细

《三体》的首场读书报告会,两个班的表现各有不同。总的来说,已经触及到了《三体》的基本内容,包括人物、情节、人物间的关系,还有所展现的一些基本思想。

40分钟,又是高一普通班,不可能尽细尽全尽美。看起来,似乎有些空泛,所幸的是学生在报告会之前,每位同学都完成了阶段性阅读任务,并提供了阶段性阅读成果。这是较往届学生做得比较“实”的地方。

当然,就首次读书会情况来看,还显得稚嫩与不足,有待于进一步读书与研讨,向“细”“深”“全”进发!

2018高考作文深度解读系列:阶段与过程——全国卷3作文审题谈

2018高考作文深度解读系列

阶段与过程——全国卷3作文审题谈

四川省绵竹中学  龚志华

真题回放:

阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)

时间就是金钱,效率就是生命

——特区口号,深圳,1981

绿水青山也是金山银山

——时评标题,浙江,2005

走好我们这一代人的长征路

——新区标语,雄安,2017

要求:围绕材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。不少于800字。

审题:

三条标语,三个阶段,改革开放三步曲,体现了各自的阶段特征和时代价值。第一阶段,关键词是“效率”,表现为“求速”;第二阶段,关键词语是“绿水青山”,代表的是生态方明,“金山银山”的比喻突出了重要性;第三阶段,关键词语是“长征路”,新时代,新要求,新作为。

三条标语,从时间轴上一看“1981年”“2005年”“2017年”,代表的是改革开放40年的进程。

改革开放40年,经历了由“求速”到“求质”,再由“求质”到“求质求稳”的阶段性变化,开成了稳中求进良好态势。

全国卷3作文题,既是对改革开放40年的回顾,又是对改革开放40年的省察,更是对对改革开放40年的冷静而理性的思考。

在这40年的过程中,要关注到三个队段的代际成长,由此谈体验、感悟与思考,都是符合作文要求的。

时代在新,改革在行,我们永远在路上,这是三条标语给我们的启迪,也是这道作文题目核心立意之所在。

 

2018高考作文深度解读系列 :事“象”与真意——全国卷2作文审题谈

2018高考作文深度解读系列

事“象”与真意——全国卷2作文审题谈

四川省绵竹中学  龚志华

真题回放:

阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)

“二战”期间,为了加强对战机的防护,英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布,决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议,指出更应该注意弹痕少的部位,因为这些部位受到重创的战机,很难有机会返航,而这部分数据被忽略了。事实证明,沃德是正确的。

要求:综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不少于800字。

审题:

事有有事“象”,物有物“象”,所谓“象”,就是呈现的外部面貌。就全国卷2来说,这道新材料作文题,呈现的事“象”是:“英美军方调查作战后幸存飞机上弹痕的分布,决定哪里弹痕多就加强哪里”“统计学家沃德力排众议,指出更应该注意弹痕少的部位”。

知道了事“象”,接下来就应该是循“象”索“意”。如何进行?充分调动思维。

(一)因果思维——由果索因

统计学家沃德之所以指出“更应该注意弹痕少的部位”,是因为“这些部位受到重创”“很难有机会返航”。获得的启迪是:注意抓要害。确定的作文立意是:1、凡事先抓主要矛盾;2、坚持自我主张,以理服人;3、不盲从,不随众,独立思考。

(二)比较因维——同中辨异

英美军方和统计学家沃德都在做同一件事,“加强对战机的防护”。但所抓的部位不同,重点不一,英美军方抓的是战机“弹痕多”的地方,而统计学家沃德抓的则是“战机弹痕少的部位”。可以是两个部位都得重视,尤其是“战机弹痕少的部位”。获得的启迪是:处理事情要全面考虑,突出重点。确定的作文立意是:1、全面思考问题,寻求解决最优方案;2、重视细节,考虑遗漏之处;

(三)纵深思维——由表及里

英美军方和统计学家沃德之所以抓的部位不同。主要是受两种思维左右,前者是定势思维:哪里弹痕多就加强哪里。这样做固然没有错,但在战机防护方面只抓住了次要问题。后者是全面思维和比较思维。不是说不注意“弹痕多的部位”,而是说“更应该注意弹痕少的部位”。获得的启迪是:突破思维限制,寻求理想方案。确立的作文立意是:1、探求问题真相,需要去除“表象”浮云;2、走出思维定势怪圈;3、透视本质获真知。

回家

回家

四川省绵竹中学2018级6班   张诗雨

我是幸福的,因为我爱,因为我有爱——白朗宁

五月初八,我从老家回来,邻居阿姨告诉我,爸妈有事出去了,第二天才回来,临行前嘱付她把钥匙交给我。阿姨还说,我的自行车在她家仓库门前,爸爸用喷水器帮我洗过了,我望了一眼,焕然一亲的自行车,阳光洒在上在,光线刺得我只好眯起眼睛。

打开房门,一阵橘子味随风飘过来。左侧茶机上的果盘里挤着几个砂粮橘,歪歪扭扭的,像是冲我笑。那是前两天大姨送我的,记得当时我把橘子放入嘴里,一边嚼一边说“真好吃,把大伙儿都逗乐了。”没想到妈妈至今还给我留着。

径直走向厨房的同时,我瞥了一眼自己的卧室,门半掩着。

打开饭煲,里面卧着香喷喷的美味,一碟饺子和一盘肉丝。我赶快把它们端上餐桌。桌上最显眼的是,妈妈的手机压着一张便条。我打开便条,是妈妈清秀的字迹,上面写道:

“我和你爸出去办事,明天回来。饭煲里有你爱吃的肉丝和饺子。酱油在厨架右上角。晚上睡觉之前一定把门窗锁好。要是害怕,打电话找邻居阿姨。鞋子帮你刷好了,晾在阳台上。别玩电脑太晚,饿了你床头还有一盒饼干……”

我读过便条,找到酱油,狼吞虎咽了一番,咂咂嘴,向电脑走去。键盘和鼠标被擦过了,干干净净。电脑椅上已铺上海绵座垫 ,显示器上有杯草莓味奶茶,上面也压着一张便条:

“壶里有烧开的热水,玩电脑时别离太近,先把作业完成,回来我会检查的。”

冲了杯奶茶,带着妈妈的手机,回到我的暖窝。被子和枕头铺得整整齐齐。枕头旁还有几本最近读的书。移开饼干,钻进被窝,抓起一本书,开始阅读。

我喝着喷香的奶茶。“嘟——”妈妈的手机闪磁卡柔光不停地振动。放下奶茶和书,翻查短信。

“回来了吗?”

我微笑着摁着手机键盘,并附上一个快乐的笑脸:

“爸,妈,我回来了!”

2018高考作文深度解读系列 :外封与内掘——全国卷1作文审题谈

2018高考作文深度解读系列

外封与内掘——全国卷1作文审题谈

四川省绵竹中学  龚志华

真题回放:

阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)

2000年  农历庚辰龙年,人类迈进新千年,中国千万“世纪宝宝”出生。

2008年  汶川大地震。北京奥运会。

2013年  “天宫一号”首次太空授课。

公路“村村通”接近完成。“精准扶贫”开始推动。

2017年  网民规模达7.72亿,互联网普及率超全球平均水平。

2018年  “世纪宝宝”一代长大成人。

……

2020年  全面建成小康社会。

2035年  基本实现社会主义现代化。

一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长,和中国的新时代一起追梦、圆梦。以上材料触发了你怎样的联想和思考?请据此写一篇文章,想象它装进“时光瓶”留待2035年开启,给那时18岁的一代人阅读。

要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息;不少于800字。

审题

高考作文题目,往往都是限制与开放的统一,2018年全国卷1也是如此。

从框架来说,外封状态已经形成,这就是“世纪宝宝”将写一篇文章,想象它装进“时光瓶”留待2035年的已满18岁的一代人阅读。而且时间跨度也有规定,从2000年到2035年。

从内容来说,上一代人即新禧宝宝所经历的国家重大事件,作文题目作了这样一些列示,“汶川大地震”“北京奥运会”“天宫一号首次太空授课”“公路村村通接近完成”“精准扶贫开始推动”“网民规模达7.72亿,互联网普及率超全球平均水平”,但并没有穷尽,需要我们内掘,往前“挖”,有悉尼奥运会上的奋战、非典肆虐时的抗击等;往后“掘”,有量子通信的突破,5G时代的到来,人工智能的应用,快捷支付的广泛普及,云计算开始形成等。即使是列示的重大国内事件,不同的人,可作不同的挖掘,如同样地“汶川大地震”,灾区中成长的世纪宝宝,感悟到的可能是人间大爱和学会坚强,而非灾区成长的世纪宝宝感悟到的是八方援手和学会关爱。至于下一代青年,从2018年到2035年,这18年,作文材料只作两点提示:一是2020年全面建成小康社会;一是2035年基本实现社会主义现代化。这18年中会有些什么,省略号告诉我们可以作具体想象,如早上起来,有中国自主研发的机器人为你端上早饭,打点细节,电视上播报的新闻中告诉你又多了好几位拿了诺贝尔奖的科学家、文学家;上学校你坐的是早已广泛普及使用的新能源汽车;走进便利店,里面空无一人,你不用掏出钱包,用语音指令挑好商品,在走出去的那一刻刷脸完成支付……这里作的是内容的挖掘,其实还可以从内容搜寻与想象中进一步挖掘两代青年在与时代和祖国“同行、成长”中渐趋成熟的青年精神,有奋进精神、开拓精神、奉献精神和接力精神等。

可以说,2018年全国卷1作文题,虽在构思上形成了外封框架,但在内掘上给我们留下了大量的空间和机会,我们可以据“际遇和机缘、使命和挑战”去进行细致地回忆和想象,同时集中于“追梦、圆梦”的青年精神。

“侧身”与“厕身”

“侧身”与“厕身”

四川省绵竹中学  龚志华

“侧身”,指倾侧身体;比喻不能安身。李白《蜀道难》有诗为““侧身西望长咨嗟”,就用了“侧身”一词。

“厕身”指参与、置身。例句如:“某虽不才,盖亦厕身士林,略知大义。(清代龙启瑞《致曾涤笙侍郎书》)”。由此可以看出“厕身”是个谦词,不能用于别人,只能用于自己。

“侧身”用得多些,而“厕身”用得少,了解的人也少些。

“厕身”有人用错过,如:

在《汉语大词典》从胎孕到分娩的艰辛漫长的历程中,作为首席学术顾问的吕叔湘先生始终厕身其间,过问其事,起着举足轻重的作用。

这一句中的“厕身”是一个谦辞,用于说明自己参与某件事情、加入某个行列,只能用于自身。而吕叔湘先生是当代语言学界的一代宗师,一生都在从事汉语语言教学和语言研究。他在担任《汉语大词典》的学术顾问,绝对是当之无愧的,说他“厕身其间”不妥。“厕身其间”应该删去。

中秋无月心有月

中秋无月心有月

四川省绵竹中学   龚志华

天堂极乐界,神光普照。玉栏玉阶之中,围座着无数的人,这当中有父亲您,还有家婆、母亲,还有岳母、满孃,还有曾经在西安交大当教授的二爸,还有大姐夫、咪妹和吴薇,还有无数的认识或不认识的人。

大家为您庆生,今天的中秋节比以往还要欢腾,还要热闹,四年中,大家都寻到您身边来了。

吃着金盘中月饼,喝着银盏中仙酒,您和母亲高兴之余,还是有些忧郁地把目光投向人世间……

尽管我没在天堂,但明白您的心思,您惦记着人世间的我们,您留恋着人世界与我们相处的几十年的生活。

 

人世间,刚下过雨的天空还阴着,那轮皎洁的圆月可能升不起来了。可思念的圆月早从我心底升起。

父亲,您想我们了。我们也想您与母亲。这几年,您与母亲常入我梦来,梦里有我们在一起的幸福时光,真愿久枕好梦不再醒来。

父亲,您不用太牵挂我们。您走的五年,您的孙女龚宇接了婚(还记得曾给您说过),外孙子吴二娃同年也接了婚。现在龚宇已经生下了您的曾孙,是个女子,已经快两个月了,和当年的龚宇一样,是个假小子,只是长得比龚宇胖多了。而吴二娃家的吴霜也怀上了。父亲,您当上太姥爷,而母亲则当上太姥姥了。

父亲,今天是您的生日,您就尽情地享受人们对您的祝福吧!

父亲,要告诉您的是,今年八月份,您的两个外孙志兵、志勇在婶婶的带领下,来到了古蔺,去到了白沙,在您和妈妈的坟头祭奠。据婶婶介绍,我们又知道了您的一些早年的情况,让我再次感受到了您的独立与坚强。

在微信圈中,我们还见到了婶婶发的您的爸爸我的爷爷的老相片。

 

父亲,今天是中秋节,是普天下各家团圆的日子。我们一家却分处两地,龚宇一家三口和亲家母在重庆,我和鲍四妹在绵竹;我们在人世间,您和母亲却在天堂,我们暂时还到达不了的地方。想起来,还是极为伤感的。

 

天依然阴着,飘起了冷士。站在阳台,往天空看,人世间的月亮在这中秋之夜注定是无法升起来了。

回到书房,电脑音响里播出了《思亲望月牙》:

突然好想家,

想家中慈祥的妈妈。

每次当我离开家,

她的眼里总闪着泪花。

您给我说的话,

我一定会放心里啊。

只是不忍看您鬓角白发,

虽说它们裹着您的牵挂。

 

突然好想家,

念家中亲爱的爸爸。

有些说不出的话,

就让它留在心间吧。

月儿快圆啦,

我却只能望月思家。

 

爸爸啊,您是否也在看月儿向上爬?

我身在天涯,

想念忍不住流淌啊

……

岁月止不住喧哗,

只任秋风乱刮。

月儿快圆啦,

我却依然回不了家。

时光呐,你何时能让我停下

树欲静而风不止,子欲养而亲不待。

听着这首伤感的歌,我思念的月亮已经升上了天空,朗照着天堂与人间!

中秋古诗词荟萃

中秋古诗词荟萃

互联网

明月几时有?把酒问青天。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》

但愿人长久,千里共婵娟。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
至今不会天中事,应是嫦娥掷与人。 —— 皮日休《天竺寺八月十五日夜桂子》
起舞徘徊风露下,今夕不知何夕。 —— 苏轼《念奴娇·中秋》
可怜今夕月,向何处、去悠悠。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
圆魄上寒空,皆言四海同。 —— 李峤《中秋月二首·其二》
中秋作本名小秦王,入腔即阳关曲 暮云收尽溢清寒。 —— 苏轼《阳关曲 》
细数十年事,十处过中秋。 —— 范成大《水调歌头·细数十年事》
十轮霜影转庭梧,此夕羁人独向隅。 —— 晏殊《中秋月》
中秋谁与共孤光。 —— 苏轼《西江月·世事一场大梦》
天上若无修月户,桂枝撑损向西轮。 —— 米芾《中秋登楼望月》
目穷淮海满如银,万道虹光育蚌珍。 —— 米芾《中秋登楼望月
飞镜无根谁系,嫦娥不嫁谁留。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
玉露泠泠,洗秋空银汉无波,比常夜清光更多,尽无碍桂影婆娑。—— 张养浩《折桂令·中秋》
离别一何久,七度过中秋。 —— 苏辙《水调歌头·徐州中秋》
未必素娥无怅恨,玉蟾清冷桂花孤。 —— 晏殊《中秋月》
若道都齐无恙,云何渐渐如钩。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
碧海年年,试问取、冰轮为谁圆缺?吹到一片秋香,清辉了如雪。—— 纳兰性德《琵琶仙·中秋》
乘风好去,长空万里,直下看山河。 —— 辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
凭高眺远,见长空万里,云无留迹。 —— 苏轼《念奴娇·中秋》
青烟幂处,碧海飞金镜。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
起舞弄清影,何似在人间?转朱阁,低绮户,照无眠。—— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
此生此夜不长好,明月明年何处看。 —— 苏轼《阳关曲 》
银汉无声转玉盘。 —— 苏轼《阳关曲 》
不知天上宫阙,今夕是何年。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
一轮秋影转金波。 —— 辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
一轮飞镜谁磨?照彻乾坤,印透山河。 —— 张养浩《折桂令·中秋》
更携取、胡床上南楼,看玉做人间,素秋千顷。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
水晶宫里,一声吹断横笛。 —— 苏轼《念奴娇·中秋》
桂花浮玉,正月满天街,夜凉如洗。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
风泛须眉并骨寒,人在水晶宫里。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
是别有人间,那边才见,光影东头。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
是天外空汗漫,但长风、浩浩送中秋。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
水晶帘不下,云母屏开,冷浸佳人淡脂粉。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
虾蟆故堪浴水,问云何、玉兔解沈浮。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
但恐同王粲,相对永登楼。 —— 苏辙《水调歌头·徐州中秋》
柳下系舟犹未稳,能几日、又中秋。 —— 刘过《唐多令·芦叶满汀洲》
便欲乘风,翻然归去,何用骑鹏翼。 —— 苏轼《念奴娇·中秋》
怕万里长鲸,纵横触破,玉殿琼楼。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
青雀西来,嫦娥报我,道佳期近矣。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
忆对中秋丹桂丛。 —— 辛弃疾《一剪梅·中秋元月》
满堂惟有烛花红。 —— 辛弃疾《一剪梅·中秋元月》
待都将许多明,付与金尊,投晓共、流霞倾尽。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
况屈指中秋,十分好月,不照人圆。 —— 辛弃疾《木兰花慢·滁州送范倅》
寄言俦侣,莫负广寒沈醉。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
月到中秋偏皎洁。 —— 徐有贞《中秋月·中秋月》
今宵楼上一尊同。 —— 辛弃疾《一剪梅·中秋元月》
浑欲乘风问化工。 —— 辛弃疾《一剪梅·中秋元月》
永夜闲阶卧桂影。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
露凉时、零乱多少寒螀,神京远,惟有蓝桥路近。 —— 晁补之《洞仙歌·泗州中秋作》
素娥无赖,西去曾不为人留。 —— 苏辙《水调歌头·徐州中秋》
鼓吹助清赏,鸿雁起汀洲。 —— 苏辙《水调歌头·徐州中秋》
照野霜凝,入河桂湿,一一冰壶相映。 —— 史达祖《齐天乐·中秋宿真定驿》
惟有今宵,皓彩皆同普。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
斟酌嫦娥,九秋宫殿冷。 —— 史达祖《齐天乐·中秋宿真定驿》
每圆处即良宵,甚此夕偏饶,对歌临怨。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
天应有意故遮阑。 —— 陈著《江城子·中秋早雨晚晴》
激气已能驱粉黛,举杯便可吞吴越。 —— 史达祖《满江红·中秋夜潮》
阴晴圆缺都休说,且喜人间好时节。 —— 徐有贞《中秋月·中秋月》
有客踌躇,古庭空自吊孤影。 —— 史达祖《齐天乐·中秋宿真定驿》
水亭凝望久,期不至、拟还差。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
莫遣素娥知道,和他发也苍华。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
偏只到、凉秋半破,斗成双绝。 —— 史达祖《满江红·中秋夜潮》
坐中客,翠羽帔,紫绮裘。 —— 苏辙《水调歌头·徐州中秋》
影留人去,忍向夜深,帘户照陈迹。 —— 吴文英《尾犯·甲辰中秋》
净洗浮空片玉,胜花影、春灯相乱。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
雁边风讯小,飞琼望杳,碧云先晚。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
丹桂花开第二番。 —— 吴文英《思佳客·闰中秋》
分明不受人间暑。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
同是瀛洲册府仙。 —— 张孝祥《浣溪沙·中秋坐上十八客》
教夜夜、人世十分圆,待拚却长年,醉了还醒。 —— 向子諲《洞仙歌·中秋》
豪华销尽,几见银蟾自圆缺。 —— 李纲《六么令·次韵和贺方回金陵…》
人间宝镜离仍合,海上仙槎去复还。 —— 吴文英《思佳客·闰中秋》
露蓼香泾,记年时相识。 —— 吴文英《尾犯·甲辰中秋》
何处楼高,想清光先得。 —— 吴文英《尾犯·甲辰中秋》
试自判此生,更看几度,小住为佳。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
谓洋海底问无由。 —— 辛弃疾《木兰花慢·中秋饮酒将旦客…》
露冷阑干,定怯藕丝冰腕。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
孤兔凄凉照水,晓风起、银河西转。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
问深宫,姮娥正在,妒云第几。 —— 吴文英《永遇乐·乙巳中秋风雨》
直待黄昏风卷霁,金滟滟,玉团团。 —— 陈著《江城子·中秋早雨晚晴》
日,过中秋而去,作此曲以别余。 —— 苏轼《水调歌头·安石在东海》
何须如钩似玦,便相将、只有半菱花。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
绀海掣微云,金井暮凉,梧韵风急。 —— 吴文英《尾犯·甲辰中秋》
何处飞来大明镜。 —— 向子諲《洞仙歌·中秋》
风雨满城,何幸两重阳之近。 —— 文天祥《回董提举中秋请宴启》
何妨小驻听吾语。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
声直上,蟾蜍窟。 —— 史达祖《满江红·中秋夜潮》
万里婵娟,几许雾屏云幔。 —— 吴文英《玉漏迟·瓜泾度中秋夕赋》
问姮娥、缘底事,乃有盈亏,烦玉斧、运风重整。 —— 向子諲《洞仙歌·中秋》
遮莫圆明似前度,不知谁续广寒游。 —— 慧霖《闰中秋玩月》
好时节,愿得年年,常见中秋月。 —— 徐有贞《中秋月·中秋月》
残雨如何妨乐事,声淅淅,点斑斑。 —— 陈著《江城子·中秋早雨晚晴》
霜华满地,欲跨彩云飞起。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
老子高歌,为问嫦娥,良夜恹恹,不醉如何?。 —— 张养浩《折桂令·中秋》
偏皎洁,知他多少,阴晴圆缺。 —— 徐有贞《中秋月·中秋月》
寻常岂是无三五。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
蛟龙偃蹇,观阙嵯峨,缥缈笙歌沸。 —— 文征明《念奴娇·中秋对月》
乘云径到玉皇家。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
被白发、欺人奈何。 —— 辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
白凝虚晓,香吹轻烬,倚窗小瓶疏桂。 —— 吴文英《永遇乐·乙巳中秋风雨》
当年弄影婆娑舞。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
对风鹊残枝,露_荒井。 —— 史达祖《齐天乐·中秋宿真定驿》
人道是、清光更多。 —— 辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》
妙曲虽传,毕竟人何许。 —— 郭应祥《醉落魄·丙寅中秋》
只今聊结社中莲。 —— 张孝祥《浣溪沙·中秋坐上十八客》
小住京华,早又是,中秋佳节。 —— 秋瑾《满江红·小住京华》
有物揩磨金镜净,何人_攫银河决。 —— 史达祖《满江红·中秋夜潮》
铜华沧海,愁霾重嶂,燕北雁南天外。 —— 吴文英《永遇乐·乙巳中秋风雨》
隔翠幌银屏,新眉初画,半面犹遮。 —— 刘克庄《木兰花慢·丁未中秋》
从今三夜看婵娟。 —— 张孝祥《浣溪沙·中秋坐上十八客》
杯酒相延,今夕不应慳。 —— 陈著《江城子·中秋早雨晚晴》
好处时光,须用著些难。 —— 陈著《江城子·中秋早雨晚晴》
想见广寒宫殿,正云梳风掠。 —— 辛弃疾《好事近·中秋席上和王路钤》
一月可曾闲几日,百年难得闰中秋。 —— 慧霖《闰中秋玩月》
禅边风味客边愁,馈我清光又满楼。 —— 慧霖《闰中秋玩月》
丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。 —— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》
分不尽,半凉天。 —— 吴文英《思佳客·闰中秋》
想子胥、今夜见嫦娥,沈冤雪。 —— 史达祖《满江红·中秋夜潮》
可怜闲剩此婵娟。 —— 吴文英《思佳客·闰中秋》
槁秸申酬,轮嗣布。 —— 文天祥《回董提举中秋请宴启》
东篱展却宴期宽。 —— 吴文英《思佳客·闰中秋》
人犹苦余热,肺腑生尘,移我超然到三境。 —— 向子諲《洞仙歌·中秋》

 

高中新课程对学校和教师的新挑战

高中新课程对学校和教师的新挑战

朱立祥

一、课改政策回顾

新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动

中共中央、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(1999年6月13日)   教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001年6月8日)

 义务教育全日制学校语文等18科课程标准(实验稿,2001年版)

2003年国家教育部制订颁布《普通高中课程方案》和各科《课程标准》

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(2010年7月)

义务教育课程标准2011年版

 普通高中课程方案和课程标准(2017 版)

 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中 国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(教基二 [2014]4号)

 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号  《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布 2016-09-13

 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意 见》2017-09-24

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

(42)深化教育领域综合改革

全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教 育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的 有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 • 推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、 学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督 的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 (2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一 高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考 减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高 校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道。

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

(二)修订课程方案和课程标准。先行启动普通高中课程修订工作。

(三)编写、修订高校和中小学相关学科教材。

(四)改进学科教学的育人功能。

(五)加强考试招生和评价的育人导向。

(六)强化教师育人能力培养。

(七)完善各方参与的育人机制。

(八)实施研究基地建设计划。

(九)整合和利用优质教育教学资源。

(十)加强课程实施管理。

国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号

2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本 建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录 取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

(二)改革考试形式和内容。 1.完善高中学业水平考试。 2.规范高中学生综合素质评价。 3.加快推进高职院校分类考试。4.深化高考考试内容改革。

(五)启动高考综合改革试点。 1.改革考试科目设置。2.改革招生录取机制。3.开展改革试点。

《关于深化教育体制机制改革的意见》

要健全立德树人系统化落实机制。强调要构建以社会主义核心价值观为 引领的大中小幼一体化德育体系

在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。 (认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)

要推进普通高中育人方式改革,深化普通高中教育教学改革,稳妥推进 高考改革

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,

党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务”,这些要求必须全面落实到课程方案和课程标准之中

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,客观形成了倒 逼基础教育课程改革之势头

当今世界科学技术、经济、社会发展对人才培养的新要求 基础教育,改革一直在路上

二、新课程突破: 凝练学科核心素养

1、国际核心素养研制历程的回顾

2002年美国制定了“21世纪素养框架”2007年发布了该框架的更新版

2005年台湾地区,确定专项研究计划《界定与遴选:概念参考框架与理论 研究基础》

2006年 欧盟(EV),通过了核心素养建议案

2009年 日本,启动为期5年的《教育课程编制基础研究》

1997年 世界经合组织(OECD)率先启动了一个项目:素养的界定与遴选

2010年 新加坡,研制学生发展核心素养框架

近年来 韩国,修订初中等学生发展核心素养,六项,第六项为共同体素养

2、中国学生发展核心素养体系:真正落实立德树人根本任务

立德树人:发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

3、中国学生发展核心素养:必备品格与关键能力

核心素养不只是关键能力,必备品格强调 了道德在核心素养中的重要价值

强调道德、必备品格,彰显的是中华优秀 传统文化的本色、底色

必备品格与关键能力是一个互动的结构

4、核心素养的基本属性和框架维度

5、学科核心素养

培养学生学科核心素养,是将党的教育方针在学科教育中落 实、落细。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科必 须充分挖掘本学科落实立德树人、发展素质教育的独特贡献。通 过深入研究,各学科凝练了本学科的核心素养,明确了学生应达 成的关键能力、必备品格和价值观念。体现了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的整合。课标还围绕核心素养的落实, 精选、重组了课程内容,制定了内容标准,指导教学设计,提出 了考试评价和教材编写建议。

是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献

是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现

学科核心素养体现了从教书到育人的变化

6、学科核心素养是学科课程的“纲”

三、新课程突破:研制学业质量标准

1、学业质量标准:新课标重要突破

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段 教育、或者结束基础教育阶段教育时,应该具备的各种 核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确 界定和描述。

本次课程标准修订以核心素养培养为主轴,用大观念统整课程内容, 关注知识技能的结构化,凸显学科实践,强调思维方式和探究模式的 渗透。这种理念下构建的学业质量标准,改变了当前以学科知识点为 纲,以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观,是对基础教育阶 段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

2、“成就表现”才是真正的学业质量

普通高中课程标准修订后,各学科研制了学业质量标准,明确学 生在完成学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘 清学业质量标准的内涵,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的 学业成就表现,首先与学科内容有关,其次是学生的一种成就表现。 也就是说,学业质量一方面涉及学科内容,另一方面也是更重要的, 涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

3、新的学业质量标准将强有力的促进学习方式和教学模式的变革

它要求教师能够创设符合学生经验的真实任务情境,把学生的学 习变为问题解决或完成项目的过程,开展体验、合作、探究或建构式 的学习。 将引导教师关注核心素养如何落在学生身上,清晰了解不同层次 学生的素养表现,并根据实际需求设计教学方法和策略,选择课程资 源。 它意味着国家颁布的课程标准可以直接指导教师教学和学生学习, 为教学的理论更新和实践变革提供理论依据。

4、质量标准、课程选修、考试评价

四、课程结构的优化

1、优化课程结构

考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求,在保证 共同基础的前提下,增加了课程的选择性,为不同发展方向 的学生提供有选择的课程

规定学生所有科目都要学,达到教学基本要求

有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些,做到发挥特长、因材施教。

2、课程结构进一步调整,强化选择性

  • 一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德 语、法语和西班牙语。
  • 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
  • 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接。
  • 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课 程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。

3、课程结构进一步调整,强化选择性

4、学分要求调整——增加选择性

五、课程内容的优化

1、优化教学内容

强调共同基础和个性发展的统一

根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素 养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容, 既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。

强调课程内容结构化和情境化

重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为 引领,使课程内容情境化。

努力凸显思想性、时代性和整体性等

各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀 传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;

充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科 技进步新成就;  更加关注学科内在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及 彼此间的脱节等现象。

充分反映科技进步新成就 努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。

六、高考改革关键词

高考“考什么”

七、新课程对学校和教师的挑战

课程是国家意志在教育领域的集中体现,承载着党的教育方 针,是落实立德树人根本任务的关键环节,是学校教育教学 活动的基本依据。 课程是教材、教学、考试评价的总纲,规定了教育目标和教 育内容,教育改革和发展的各项任务,最终都需要通过课程 落实到学校中、落实到课堂中、落实到教师和学生的行为上。

1、新课程对学校课程领导力的挑战

规划、开发、建设能力

新型教学组织形态:选课走班、分层教学 配套的教学管理制度(高考科目、非高考科目;行政班、教学班)

教师队伍建设、能力提升

2、对教师教学的挑战尤其严峻

开展基于学科核心素养的教学,教师缺乏四方面的知识:

关于学生的知识:认识学生,认识学生的学习

关于学科的知识:学科本质、学科体系和结构、学科思想 方法、学科大观念和核心概念、学科独特的育人功能、学科核心素养

关于教学的知识:观念、方法、策略以及角色定位

关于技术的知识:教育技术,教育与技术

3、确立课程育人、教书育人的核心理念

  • 改进学科教学的育人功能,从学科教学走向课程教学育人。
  • 教学作为育人的重要活动。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观 的活动,才是教学。
  • 不是教课的,是教人的,是教人学习的。

3、以学会学习为教学的核心

  • 自主发展是核心素养(文化基础、自主发展、社会参与)的基本属性。
  • 学会学习是教学的核心。
  • “教是为了不教”,教学要教会学生学会学习,强调培养学生的独立、自主、创造性。
  • 只有真正的“教”才能引发学生的“学”,才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体。

4、以培养学生的思维能力的重点

  • 学习就是学会思维。
  • 思维能力是一切能力的基础,核心。
  • 让思维真正发生,让深度学习真正发生。
  • 概括是思维的首要特性,是形成学科能力的基础,没有概括 就没有学习! • 提升思维品质,质疑、实证、逻辑;深刻性、创造性、批判性等。

以培养学生的思维能力的重点:概括

 没有概括就没有学习!

  • 概括是思维的首要特性。
  • 理论上认识:概括是人们形成或掌握概念的直接前提;是思维品 质的基础;是一切科学研究的出发点。
  • 教学实践上认识:概括是形成学科能力的基础。

概括 + 迁移 掌握知识+运用知识 形成概念+发展认知结构

重视迁移在学习者认知结构中的意义!

5、课堂教学强调:情境化

 核心素养培育需要情境

  • 核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借 助问题解决的实践培育起来的。
  • 我们要培养学生什么能力,就必须要在需要这种能力的问 题情境中才能实现。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的 教学情境则是教学改革的重要追求。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发 学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。

  • 创设情境,首先是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。
  • 创设情境,营造真实的学习环境。所谓“真实”是将学习内容、学习方式与自我成长、 社会发展紧密关联。学习者只有将学科知识与自己的经验辨析、与外界交互并积极将学 习内容迁移运用,才能体现学科在个人发展方面的奠基作用。
  • 创设情境,将学科知识结构转化为学生认知结构。对于复杂概念的深层理解,尤其是到 了高中学科知识难度陡增的时候,有效的学习需要更加系统的设计。

6、课堂教学强调:活动化

  • 学生是如何学习的? • 学习是如何发生的? • 没有活动就没有学习! • 学习方式变革落实在学习活动之中! • 以活动设计为教学的基本策略。
  • 学习活动设计的基本原则

考虑活动的价值、目标。 围绕着核心内容设计学习活动。重要概念应由学生总结归纳概括 得出。形成概念,运用概念作为学生学习活动的中心。最好在新 情境下运用概念。 活动设计应该在学生认知的转折点、关键点,而不是随意的,活 动要设计在要害处。 考虑活动对学习者的挑战性。 考虑活动的科学性、教育性。

7、主题(单元)教学是新课程教学主要路径

传统教学:单篇课文;单个知识点;

教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训 练,而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的 但很难建立关联的内容。

当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路 径的问题,学生大多茫然和无奈,往往出现无从下手或束手无策 的状态。

以课时为单位的教学设计对于合理把握每节课的教学活动进程、优 化教学活动具有重要意义。

存在不足之处:易使学生的知识割裂,不利于形成一个完整的知识 链条和结构体系,而且过多地关注知识与技能,忽略了情感态度和 价值观的培养,不利于学生学科素养的发展;易使教师拘泥于具体 内容的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握。

只见树木,不见森林。

主题(单元)教学:

主题(单元)教学相对课、节教学而言的,就是从关注一节课的 教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,也就是整体教学。

主题(单元)教学设计倡导将教学内容置于主题(单元)整体内 容中去把控,更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生 素养的培养,对于改变教师过分关注具体知识点的倾向,拓展教 学视野以及提高教学效率等有重要作用。

主张系统重构教学内容;跳出课程开发者本位和师者本位,运用自 主、合作、探究式教学方法,强调在真实的问题情境之中,强调学 生的实验或实践学习,注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。

强调学科大观念、大主题组织内容,以大项目或大任务完成学习。

强调知识结构化、学习情境化,教学不能停留在知识和技能层面, 而要关注学科方法论和学科价值方面,这样的教学更趋近素养目 标的实现。

基于主题打通知识到素养的通道。

在课程综合背景下展开教学

  • 核心素养是三维目标的升级版,体现了三维目标的综合。 • 核心素养的核心特征是综合性,核心素养在复杂的情境中发展 起来。 • 课程综合有利于创新精神培养,综合背景下学习的实质是跨界。 • 开展跨学科主题的教育教学活动,将相关学科的内容有机整合, 提高学生综合分析问题、解决问题能力。

强化实践育人功能,引领学生在更大空间里学习

  • 强化教学的实践育人功能,确保实践活动占有一定课时或学分。 • 充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会 中升华对社会主义核心价值观的认知理解。 • 探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途 径和方法。 • 世界就是学校,就是课程、教科书。

八、教师是课程改革的 真正推动力

课程的目标已经确定(关键能力、必备品格、价值观念), 目标导向的内容也已确定,在如何教的层面上“活动育 人”“实践育人”“综合育人”的号角已经吹响。 今天的教师应该具备什么样的专业能力?教师如何胜任新课 程新要求?