中学学科素质教育研究

中学学科素质教育研究


(省第二届教学成果二等奖


 


承研单位:四川省绵竹中学


研究人员:刘少康  姚仕雄  宁 洪  蒲晓蓉  陈加明


课题来源:省教育厅普教科研资助金项目滚动课题


 


研究意义


中学教育,特别是高中阶段教育,如何全面推进素质教育,坚持面向全体学生,为学生全面发展创造相应的条件;如何在高中各门学科的课堂教学中转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,采用现代科学教育手段,培养学生创新能力,切实提高教学质量;如何切实减轻学生过重的课业负担,探索出一条适应新时期要求,适当现代人才需求的高中办学路子,都是亟待探索和研究的问题。


本课题研究,旨在从现代教学理论的高度,致力于研究和探索中学各学科素质教育中的基本理论和实践问题,对推动学校自身的发展是非常必要和有意义的。通过本课题的研讨,推动全校教师积极认真学习现代教学理论,并结合学校和自身特点,积极进行教育教学改革,为学校发展提供一条思路。


 


研究内容


 1.绵竹中学素质教育课程体系,学科素质教育指导纲要,各科素质教育目标(知识目标、能力目标、德育目标)及实施原则、基本途径和方法。


 2.中学学科素质教育,学科素质结构研究,课堂教学模式有教学策略和课堂教学评价研究,中学生差异形成原因探究及学习策略研究。


 


研究成果


 1.编制了中学各学科实施素质教育的指导纲要和各学科素质教育目标体系,形成了绵竹中学素质教育课程体系。


 2.构建了以发展学生的综合素质和创新性、德育性为目标,重视学生在学习中的主体地位和实施素质教育的课堂教学模式。


 3.探索了实施素质教育的途径方法和课堂教学策略。


 4.形成了中学学科素质教育评价体系。


5.初步探索了中学生差异形成的原因及因材施教的教学策略。


 


研究效果


 1.促进了观念的转变。


 (1)学生观的转变。面向全体学生,让学生主动学习、让学生的潜能得到拓展的主要措施。着眼于全体学生的主动发展,激励每一位学生发挥自身的潜能,追求并实现成功学习,享受成功乐趣。


 (2)教育价值观的转变。教育价值最根本的一点,体现在教育对人的发展和社会发展所起的作用上。换言之,教育具有促进人和社会发展的两大功能,具有全面育人和服务社会两个方面的价值。树立正确的教育观,就是要把教育视为服务,把学生视为服务对象,充分考虑并想方设法满足他们全面和谐发展需要,为学生一生的发展打好德、智、体、美、劳诸方面的基础,为培养国家发展需要的各级各类人才打好基础。


 (3)人才观的转变。在人才素质中,最为重要的是“创新精神”和“实践能力”。创新精神是人类心理的高级形态,是智力尤其是思维的高级形式,表现为“创新思维”和“创新能力”。实践能力包括观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力、语言表达能力、实验操作能力、运用教育技术获取和处理信息的能力等。这些都是现代人才素质中最可宝贵、最有价值的。必须把培养有创新精神和实践能力的人才作为办学的高层目标。


 2.提升了学校的教育质量和办学效益。


 3.增强了教师的科研意识和科研能力。


 4.推动了学校教育模式的变革和创新。


 


问题与思考


 1.如何从单纯的“知识中心”向能力、素质全面发展转移,使现代人才的综合素质更高,有待进一步探索。


 2.培养学生的个性、创新精神和创新能力,是知识经济时代对人才的要求,这有待教学中密切关注。


 3.随着科技的进步,人文精神的培养更加重要,如何注重人的思想、精神、道德、感情世界的培养,有待进一步研究。


 4.克服单纯强调行为目标,强调课程的展开性目标,表现性目标,更加注意学习过程中培养学生自身的能力和素质,有待今后实践中进一步加强。


撰稿:姚仕雄


审核:刘少康

差异性发展中后进学生教育对策研究

差异性发展中后进学生教育对策研究


(德阳市首届政府教学成果二等奖)


 


承担单位:四川省绵竹中学


研究人员:刘少康  龚志华  张进砂  陈黎明  朱鹏飞  周玲  钟斌  杨远金


          陈家明  邓兴龙


课题来源:省哲学社会科学“十五”规划2003年度科研项目


研究成果所要解决的问题


当前,社会正处在转型时期,文化的多元化和教育内部环境(学校)和外部环境(家庭、社会)的复杂性和不稳定性,使得部分学生存在着这样或那样的问题,有的是心理问题,有的是思想品德问题,也有的是由这两者带来的行为问题(学习、生活等方面),林林总总,不一而足。学校是“按照一定社会的需要,有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的场所”,家长把孩子送到学校,都希望自己的孩子能得到一定程度的全面发展,因此关注全体学生,让所有学生都得到“差异性发展”成为我校全体教职员工的共识,一直成为学校办学和开展教育教学活动的指导思想。


2001年,学校组织专门研究力量讨论拟定了《中学生综合素质调查表》,经调查统计发现,我校学生的学习能力和心理素质差异较大:一些学习上的后进学生学习能力很差,情绪化色彩严重;思想、心理上的后进学生明辨是非能力差,缺乏理想抱负,明显存在疑惧、自卑心理,在心理行为方面存在着一些突出矛盾,如理想与能力的矛盾、欲进与畏难的矛盾、自尊与自悲的矛盾、个人价值观念与行为规范、道德观念的矛盾。


如何健全和完善学生人格,如何改善和优化学生心理,如何扶助和关心后进学生,如何针对不断变化的后进学生问题探讨出艺术化教育对策,成了摆在我们面前的一大难题,我们必须面对并想法解决。


研究成果内容


教改思路:在学校,后进学生的教育关键在教师。首先要更新教师的育人观念,其次学校要科学管理,联合社会力量,想方设法研究出积极的有效的举措,让先进的育人观念变为切实的教育行动,这样就能让后进学生有差异地在个性才智和身心能力方面得到最充分的发展。


(一)转变教师观念,理解学生差异


几年来,我们采取了以下有效措施,积极转变教师观念,让教师们逐步理解差异的深刻内涵和教育意义:1、组织学习;2、开展讲座;3、设立教师论坛;4、开展教育沙龙活动,与专家交流、碰撞。


通过学习、讨论与交流,我校的教师取得了以下共识:


1、学生的差异是一种客观存在。


2、学生差异可成为教育资源。


3、差异性发展不可轻视和忽略“后进学生”。


(二)高度重视心理健康教育,使后进学生心理健康、和谐地发展


1、心理教育活动方面


1)学校设置心理谘询室,配备专门的心理辅导老师,随时接受学生的各种心理谘询,适时地对学生的心理进行调节,解除学生的种种心理困惑。


2)采取以下心理健康教育形式开展各类活动


A、个别心理咨询,建立学生心理档案,进行个别心理辅导。


B、根据男女生差异进行心理专题讲座,依各年级特点进行心理教育活动。C、进行心理健康教育活动研究。


3)将心理专家请进来,为学生进行心理讲座。


2、学科心理辅导


学生心理辅导模式,有三种类型:一是问题类心理辅导(提出心理问题进行解决),二是经验类心理辅导(活动中获得体验升华),三是学科辅导。


(三)进行分层教学改革,让所有学生得到不同程度的发展


1、分层教学研究:围绕“分层教学”我们就以下方面展开了讨论:


1)分层教学的必要性


2)分层教学的前提、条件


3)分层教学的模式


2、转变教学理念,调整课程设置


我们确定的改革指导思想是,“立足高考,兼顾会考,培养兴趣,发展特长,面向全体学生,实施素质教育。”根据这一指导思想,我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求,并确定了“开齐基础课,上满提高课,落实活动课”的可操作性方案。


3、听取社会特别是家长的意见和建议,合理安排普通班和实验班教师


4、年级内教学分层,为学生提供差异性发展环境


根据学生知识实际和接受能力,将整个年级分为实验提高班与普通班,进行“学生分层”“施教分层”“评价分层”的教学改革尝试。


1)“学生分层”:我校制定了《绵竹中学实验班的管理意见》,采取动态管理的办法,实验班与普通班之间可根据学生自身适应性和学习进步需要,进行有序流动。对学生属于哪一种层次所要求的学生,我们持一种不带有任何偏见的、动态的观点。


2)“施教分层”:指实验班与普通班在施教的目标、内容和教学方法选择以及练习、考试体现出层次性。实验班更多是根据学生文理特长进行发展等级教学,而普通班则更多是进行高中学科基础等级教育。无论是实验班还是普通班学校都要求顾及会考和高考。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生,任何时候都不能降低要求,只是在一些难点问题上,不一定要求其一定要一次性达到教学要求;对于大部份学生来说,是处在第一层次和第三层次之间的学生,真正属于第三层次的学生(即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍)实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握,是高中学科分层教学的重点与难点所在。要注意调整教学内容,保证各有所得。


3)“评价分层”:实验班和普通班实施不同的教学评价标准。实验班会考首次及格率需达到100%,普通班首次及格率希望达到95%以上,高考重点班主要看重本升学率,普通班主要看一般本科升学率。


5、学科分层教学,促进学生在学习上有差异地获得发展


1)学习上的后进学生的差异分析与把握


2)教学目标分层


3)课堂讲授内容分层次


 (4)作业分层


 (5)考试内容分层次。学校组织的每次考试,在试题的分量和难易程度上加以区分,一般基础内容占65%70%,提高内容占3035%。这样便保证了各类学生都能学有所得。


6)个别辅导,分类推进


(1)对各学科的先进学生,教师有目的地布置题目,压担子,尽量挖掘其内在潜力。


(2)对大部分中下等生,教师在基础课的基础上适量加提高内容,以促进其知识的加深和拓宽。


(3)对后进学生(包括单项后进学生和双后进学生),采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,以强化基础内容的巩固。


6、加强差异性教学反思,不断总结提高。


7、扶助后进学生,适时地为学习上的后进学生提供了困难帮助和方法点示


1)“结队扶贫”对策,


2)开“小灶”的对策


3)针对性强的学法指导。


4)在教学调控方面,做到了环环有后进学生:


5)在教学调控方面,还要做到了教法有变化,实施“快乐教学”,激发学生的新奇感,来去除后进学生的畏难情绪。


(四)实施特长培养工程,促使学生的个性特长得以最大程度的发展


1、开展“四节”活动,为学生特长发展提供舞台


1)建立“四节”领导组和组委会,要求全校教师参与指导与管理。


2)一年一度(春夏季进行“科学节”和“文学节”,秋冬季进行“艺术节”和“体育节”),形成制度与传统。至今,我校“体育节”已进行了47届,“艺术节”已进行十五届,“科学节”已进行7届,“文学节”已进行18届。


3)根据学生特长培养需求,不断增设活动项目。


4)“四节”均设置特长项目学生主持人(与教师主持人一块展开工作),为实践活动主持特长的同学创造展示条件。


5)“四节”特长项目由学生自愿报名,以班级为单位参与。


6)“四节”特长奖励既设集体奖,又设个人奖。个人奖纳入集体奖计分。


2、建立兴趣小组,开展各类特长培养活动


学校除了建立学科兴趣小组(数学、物理、化学、生物、信息技术等),还建立了书法、摄影、绘画、汽车模拟驾驶等课外兴趣小组,组建了校男女篮球队、足球队,学生合唱团,舞蹈队,建立牛犊文学社,创办《青鸟报》和《青鸟》社刊,开展多样化的活动。为了让兴趣小组活动落到实处,学校采取下列措施来保障:


1)设立兴趣小组领导和管理机构,制定相应管理评价细则,要求兴趣小组辅导教师要有计划或方案,要做好每一次活动记录,每一学期要进行一次总结。


2)确定兴趣小组辅导教师和兴趣小组组长,按方案展开活动。


3)收集兴趣小组活动反馈信息,适时调整活动计划和活动项目。


(五)充分发挥评价的导向和强化功能,促进对学生差异性发展评价


1、制定常规学科课程和研究性学习课程评价表,促进教学的多元评价。


2、注重学生信息反馈,调控教师的教学行为。


3、开展后进学生教育评价交流活动,促进对后进学生的激励评价。


(六)家校联手,增强后进学生教育的综治效应


1、开办家长学校,各班建立家长委员会,利用各种途径培训家长,更新家庭教育观念


2、创办《立身报》,编写《托起明天的太阳·家长手册》,既培训家长,又教育学生


3、班主任工作,做到“引近来”与“走出去”相结合。


4、利用班团、学生会等组织对后进学生进行针对性的教育


5、充分发挥班主任和科任教师的个性化教育优势,解决班上后进学生的特殊问题,做好班上的学生思想工作


我校班主任和科任教师常采取如下一些后进学生教育对策:


1)“五多”对策


2)以生管生对策


3)捆绑式管理


4)巧谈


所到得的教育教学改革效益


()促进了后进学生学习、心理、思想的和谐发展


1、不同层面的学生得到了差异发展


2004级是我校首次参加分层教学改革试点的年级,从会考、高考来看,实验班和普通班的学生得到不同程度的收获。


值得一提的是高200416人考入艺体院校,这是学校艺体特长培养所结出的硕果。


2、部分特长学生脱颖而出


近些年,我校特长学生参加学科、科技、文学、艺体竞赛,获得了突出成绩:


值得一提的是2002年我校刘韵、蔡思恒、郑宇、王春等同学设计的“远距离取水”和“珍贵的水”的方案获中央电视台征集的创新方案一等奖,并在中央电视台“异想天开”栏目中播出,播出后深受大家好评。2004年中央电视台“异想天开”节目组又继续在我校征集“防雨自动晾衣架”和“易拉罐乐器”创新方案。


2002年我校男女学生篮球队、足球队参加德阳市第十五届中学生篮球赛获二等奖,2003年我校参加绵竹市第八届中小学生艺术节文艺演出获奖。2004年我校的中学生风采赛和合唱团在市上表演均获得优异成绩。


3、从我校班主任为后进学生所作的评语中,可看出学生在学习、心理、思想方面的发展与进步:


4、从教师的教育案例中,可看出后进学生在思想、心理和学习方面的问题得到了切实解决


我们曾收集我校教师的许多教育案例,从中发现诸如后进学生人生观问题、网络症问题、青春期性早熟问题、与同学相处问题(打架)、优等生中的特殊后进学生问题、思想性格偏执问题、单亲学生问题、“没有长大,管不住自己”、贫困学生心理问题、学习方法问题等得到了有效的解决。


5、从家长问卷中,我们了解到了后进学生在学习、心理和思想方面的突出变化


6、从后进学生自身的周记或随笔中,可看出他们在学习、心理、思想方面的进步。


(二)教师素质有很大的提高


1、教师的差异性发展观、学生观、教学观、评价观有了根本转变


先是从师生问卷中,我们看到了教师教育观念的变化;


次是从班主任评语中,我们看到了教师教育观念的变化;


再次是从《绵竹报》所登载的一篇题为《班主任解析录——话绵竹中学班主任队伍》中的片段,可以见出绵竹中学教师育人观念落到了实处。


2、教师学科分层教学技能有了提高


差异性教学的难点和关键就是教学的针对性,即如何针对学生的层次或差异选择措施策略实施有效教学。经过一段时期的学科分层教学改革,我校教师的学科分层教学技能有了长足的进步和提高。


3、教师在后进学生的教育实践中突现了一定的教育智慧


1)一言一行,一举一动,富有人情味


(2)因人施教,因人施话


3)循序渐进,逐步转化


4)赏识鼓励,促其进步


6)勇于认错,用“心”感化


7)创设不利环境,促其猛醒


4、教师的研究意识与研究能力在增强


(三)学校办学水平得以提高,社会效益明显


1、学校的办学水平得以提高


2、社会反响极大,成效明显。


问题与思考


1、课题研究还不够深入,比如“学科分层教学”研究就显得不够成熟。


2、课题研究的角度还不够新,如“差异性发展中的后进学生的情感教育”,也许换为“理解教育”就能出新。有些观点可谓是老调重弹。


3、充满个性化色彩的教育个案还需要崭新的理论支撑,有的教育对策是否具有推广价值,尚需验证。


如下两个方面还需进一步研究:


1、开发后进学生的智慧潜能研究;


2、后进学生的自控力研究;


 


                                           撰稿:龚志华

                                                  审核:杨远金

绵竹中学科研工作再思考

绵竹中学科研工作再思考


——“四川省中、小学幼儿园教科室主任研讨会”所感所悟


龚志华


一、要始终坚持“以校为本”的科研理念


具体要在工作中落实以下理念:1以校为本的研究是生成性研究:教师个体、教师合作、教研组、年级组、学校的滚雪球式研究,做深做大做成精品;2以校为本的研究是自主性研究:自主选题、自主学习、自主探索、自主创新;3、以校为本的研究是一种校园文化建构:建构自信、自主、自新、自强的精神家园;4以校为本的研究是发展性研究:研究影响学校发展中的关键问题,用战略的眼光、改革的办法解决发展问题,促使学校适度超前性发展;5、以校为本的研究是人本性研究:促进学生生动活泼的发展,促进教师生活品位的提高,变“职业”、“专业”为“事业”;6、以校为本的研究是实效性研究:把自己工作和发展的突出问题转化为课题→制定切实可行的研究方案 →踏踏实实的探索 →实实在在的提高。


总而言之,以校为本的科研为了学校,服务于教育教学,能推动学校教育教学改革,促进学校发展,促进教师成长和学生发展,切实提高学校教育质量与办学水平。以校为本的科研基于学校,主阵地在学校。以校为本的科研在学校中,研究的主体是教师。


二、做好三大方面的工作:


 


一是常规教研的指导工作;二校本课题的组织和管理工作。三是教师的进修与培训工作。


如何做好常规教研的指导工作,我认为,可借助学校教研组长会进行切实指导,建议教研组长以本组教学实际为基点,多让教师讲“教学故事”,多研讨“教学故事”,以解决教师教学中困惑和疑难。从“教学故事”中生发出研究点,进行实实在在的教学研究,不搞大而空的研究,让研究走近教师,走近教学;建议教研组长多组织主题研究课,不要仅满足于听课,一定要“说课”“议课”“评课”三课贯一。以语文为例,可进行阅读课,写作课、口语交际课的实践与研究,可进行常规课、研究课、示范课的实践与研究,还可进行小课题研究课的实践和探讨。以物理为例,可进行常规课、习题课、实验课的实践与研究。


如何做好校本课题的组织与管理工作,我有以下想法:1、学校课题从一线教师中来,从基层教研组中来,从我校的教育教学实际中来,它源于我校教育教学的焦点、热点和难点。每一个教研组都可以有自己的课题,每一个教师都可以有自己的课题,课题宜小不宜大,宜实不宜虚;2、学校课题需全员卷入,因此,教科室筛选确立的课题,必须是教师感兴趣的课题,必须是教师可参研的课题。3、课题的管理要制度化,由个人课题、组内课题升为校级课题,需申请上报有关资料。无论是个人课题、教研组课题还是校级课题都要实行计划管理、过程管理、成果管理和档案管理,要努力实现课题研究责任人


 


制度。


如何做好教师的进修与培训工作,我认为有两种形式,正式和非正式,正式的主要是校本培训、专题培训、现场指导、以会带训,非正式是可以是随意性谈话,沙龙式交流。可充分利用《绵竹中学科研通讯》让广大教师学习教育政策和教育理论,学习科研方法,逐步提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力


三、几点认识


1、学校科研工作必须服从校长的领导,必须顺应学校的大局,必须争取学校行政的关注与支持。


2、学校科研工作必须有一大杠杆,这就是学校教育科研成果评价与奖励。


3、学校科研工作必须内研外联,要大量,要合成,要争取上级科研部门和有关专家的指导和帮助。


 

绵竹中学“研究性学习”校本教材简要说明

“研究性学习”校本教材《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》是我校承担的德阳市教育局2002年教育科研项目 “高中研究性学习:校本课程的开发与研究”的最终成果。这里仅把有关两本教材的编写情况简述如下:


一、编写目的


1、以富有个性的区域文化,使学生通过校本课程学习受到感染和熏陶,培养对家乡文化的深厚感情,从而把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。


2、培养学生的问题研究意识和研究性学习能力。


二、编写原则


1、发展性原则:学习内容与素材的选取以最有利于某学段学生发展为主要目标。


2、过程性原则:内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程。


3、活动性原则:强化学生在学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式。


4、现实性原则:以学生自身和周围环境中的现象、自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。


5、可操作性原则:所编的教材方便学生与教师操作;


6、实效性原则:能在既定的教学时间内让学生通过教材学习获得情感态度体验,知识、能力水平有所提高。


三、编写体例和内容


走进绵竹年画》共七章,这七章分别是“回眸绵竹年画悠悠史”“绵竹年画风土人情”“绵竹年画种类 艺术特色欣赏”(包括三节:(1绵竹年画种类与特色概述;(2绵竹年画的南派和北派;(3)绵竹年画代表作品欣赏)“绵竹年画与川剧艺术”“年画艺术的常春藤”“绵竹年画的制作方法”“绵竹年画誉四海”。每一章节都包括“研究性活动目的”“研究性活动内容”“研究性活动提示”“研究性活动资料卡片”四方面内容。


《走进绵竹年画》还附有“学生研究性学习论文参考”这一内容。


《剑南春酒文化研究》共六章,这六章分别是“剑南春酒历史研究”(包括两节:(1)“中国名酒剑南春的历史起源”;(2)“新时期中国名酒剑南春的发展史)“剑南春酒与绵竹生态圈”“剑南春酒企业文化精神研究”“剑南春酒工艺研究”“剑南春酒与绵竹经济”“剑南春酒与诗词赋联”。每一章节都包括“前言”“正文”“研究性题目参考”“实践性活动提示”四方面内容。


 

“‘研究性学习’校本课程开发与研究”的几点体会

                            绵竹中学   龚志华


一、校本课程开发观


1校本课程本位观


校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校师生合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一种课程开发活动,是一个持续和动态的不断改进的过程。课程开发的活动方式,其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。具体表现为四个方面:(1)以学校为基地;(2)以学校为基础;(3)以学校为主体;(4)以学校为整体。


2、校本课程人本观


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展。这种课程是研究性学习的主要课程载体之一。它坚持以人为中心的原则。具体要求我们做到:(1)课程设计尊重人;(2)课程内容体现人;(3)课程评价判断人。


3校本课程民主观


校本课程开发具有以下特点(1校本课程开发是民主开放的课程决策过程;(2)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异


性;


4、校本课程发展观


校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程。


校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、研究能力为目标。


综上所述,校本课程开发实际上是通过对本校学生的需求进行科学评估,而后充分整合当地和学校的资源以供学生选择进行研究性学习的过程。


 二、“‘研究性学习’校本课程”的开发运作


1、成立开发小组


开发小组的成员主要教师和学校教学管理领导,也可包括学生。还可聘请课程相关专家作顾问。


2、捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口


   校本课程的开发首先要关注和了解学生的内在需要,兼顾学校的课程培养目标,据此捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口。如我校的《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》校本教材的不少研究专题就是源自高2004级和高2005级的学生的研究性学习活动,是对绵竹最有代表性文化的一种有选择的整合。这一校本课程的确立,本着的是“就近取材”的原则,对绵竹这一地域文化资源进行教育化开发。


2、教材编写体系的讨论和确定


   教材编写,体例是至为重要的,它包括“课程预设性目标”(具体要落实三个维度,这便是“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”)“编写指导思想”“编写的原则”“编写体例”等。


3、教材的编写


一要有教师的参与,一要有学生的参与,校本课程的建设是师生共同完成的。首先是课程内容的选择,可从学生的研究性活动专题中产生;其次是教材的编写要参考学生的意见。


三、研究性学习校本课程的实施、管理与评价


研究性学习校本课程的实施大致可分以下几步进行:


第一步,制定课程实施计划


课程实施计划大致包括以下四大内容:一是课程实施原则,一是课程实施要求,一是时间安排,一是人员安排。


第二步,课程的有序运行


课程要有序进行,可采用如下管理策略:


1、召开动员大会


2、激发兴趣确定目标


3、建立实践基地


4、搭建交流平台


第三步,课程实施后的反馈与完善


课程实施后的反馈来自于多方面,一是学生,一是教师,一是社会。学校要组织力量根据课程实施反馈的意见进行课程修订,包括教材的修订和课程实施计划的调整与完善。


第四步,课程的评价


课程的评价主要有两方面,一是教材评价,主要用专家评定法;一是课程实施过程评价,指的是对学生“学”的评价。对“学”的评价,可从以下几方面进行:


1、实施过程评价,从新课程要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面观察和考查学生,实现多元评价(既要有定性评价,也要有定量评价;既要有自我评价,又要有他人评价)


2、实施档案评价,从学生的研究成果资料(包括研究方案、资料卡片、访谈表、调查卷、活动记录,研究日记、结题报告、研究小论文等)来看其发展和进步。


3、实施学分制评价,一学年可按多次专题阅读和研究的积分累计总分,这样可看出学生对整个一本书相关研究专题掌握的情况,而避除了“单打一”。


以上仅为粗线条描述,还很不成熟,是自己在主持参与我校2002年德阳市立项科研项目“研究性学习校本课程开发”实验中的一些感受和体会。

文意综合理解(不含练习)

17单元 文意综合理解


考点解读


《考试说明》对“文意综合理解”的要求是:筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心思想;③分析概括作者在文中的观点态度;④评价文章的思想内容和作者的观点态度。实质,就是在整体阅读的基础上,从特定角度提取并筛选文言短文涉及的人物事件、作者的观点态度等信息,并进行正确的评价、判断、比较和推理,属于高层级的阅读能力检测。


筛选文中信息,最常见的方式是挑选若干文句分别编组,要求找出全都说明某个问题的一组,这就要求对原文信息进行正确分析和归类。


归纳内容要点,概括中心思想,要求具备综合理解文意的能力。对文中的信息进行提炼和综合,对所述事件或所说道理进行综合性判断,进而理解某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等,是这一部分能力的要点。


分析概括作者在文中的观点态度,是综合性的能力考查。作者的观点态度有时表现得含蓄曲折,这就要求由表及里,由点到面地进行准确分析或概括,而不是对作者的观点态度进行简单罗列。


还要把握好古人对历史人物和历史史实的评鉴性意见,尤其是史家对史料的评价。对此,需进行科学的再认识,须结合史家的政治观点、学术思想、个人命运以及史事所涉及的时代等背景知识,运用历史唯物主义的观点作出合理的认识和评价。


此外,还需对文言文中的人物形象有所把握,对作品语言特色有所认识,对文中采用的表达技巧有所体会,对作品思想内容和作者的观点态度有所阐发。这样,我们的阅读就由理解性阅读上升到鉴赏性阅读、评价性阅读这样的高层次


解题方法点拨


知识储备


1、文章阅读知识:文意综合理解涉及到一些文章学知识:如文章的信息(即文中的“人”、“时”、“地”、“言”、“事”、“情”“义”),又如文章的结构、语体、体裁、技法,再如文章的风貌、气势、风格、作风、美质等高考文言文阅读选择的材料多为优秀人物的传记片断,故事性较强,人物关系比较明显,属于浅近文言文;从设题内容看,分析综合题主要考查对选段中人物思想、性格、为人处事等的分析判断,对故事内容的转述,对作者在文中的观点态度的分析、概括与评价。史传文的阅读,要把握其结构规律和表达特点。史传文从内容看有记史实和记人物两大类。史家给人物作传的常规结构格式是先介绍人物的姓名籍贯,然后概括介绍人物学识品德,其节操上的特立独行之处,为官的建树,治理国家的才能等。接下来的主体叙事部分,则用来印证前面的概括介绍。可以说概括介绍是传记的“纲”,而详细叙事是传记的“目”。最后一段要归结人物的一生,收束全文。了解这种结构特点能使我们阅读时提纲挈领,纲举目张。史传文在表达上一般是以叙述为主。也有特例,如《屈原列传》就不像一般史传文那样寓论断于叙事,而是以议论行叙事(明茅坤语)史传文写人侧重于写外部言行,而含蓄表达内心。对人物的评价往往寓于人物的言行描述中。也有史传文,有“评(或史家自己站出来评价,或托一虚拟人物作评,或援引他人的评论)因,以史传文的最大特点是“实录”,即班固在《汉书·司马迁传赞》中所说:文直,事核,不虚美,不隐善。    史传文主旨的把握,一可抓“评”,一可抓人物言行,要特别注意表作者倾向和态度的词句。                  2003年全国高考文言阅读题:


裴矩字弘大,河东闻喜人,襁褓而孤。为伯父让之所鞠。及长,博学,早知名。隋文帝为定州总管,召补记室,甚亲敬之。文帝即位,累迁吏部侍郎。大业初,西域诸番款张掖塞与中国互市,炀帝遣矩监其事。矩乃访西城风俗及山川险易、君长姓族、物产服章,入朝奏之。帝大悦,每日引至御座,顾问西方之事。帝幸东都,矩以蛮夷朝贡者多,帝大征四方奇枝,作鱼龙曼延、角氏 于洛邑夸诸戎狄,终月而罢。又令三市店肆皆设帷帐,盛酒食,遣掌番率蛮夷与人贸易,所至处悉令邀延就座,醉饱而散。夷人有识者,咸私其矫饰帝称矩至诚,曰:“裴矩大识朕意,凡所陈奏,皆联之成算,朕未发顷,矩辄以闻。自非奉国用心,孰能若是?”矩后从幸江都。及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:“太原有变,京畿不静、遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可迁定。”矩见天下将乱,恐为身祸,每人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏净,但悦媚取容而已。太宗初即位,止奸吏,或闻诸曹案典,多有受赂者,乃遣人以财物试之。有司门令史受馈绢一匹,大宗怒,将杀之,矩进谏曰:“此人受赂,诚合重诛。但陛下以物试之,即行极法,所谓陷人以罪,恐非导德齐礼之义。”太宗纳其言,因召百僚谓曰:“裴矩遂能廷折,不肯面从。每事如此,天下何忧不治!”贞观元年卒,赠烽州刺史,谥曰敬。(节选自《旧唐书·裴矩传》)


臣光曰:“古人有言:君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐,非其性之有变也,君恶闻其过,则忠化为佞;君乐闻直言,则佞化为忠。是知君者表③也,臣者景也,表动则景随矣。(《资治通鉴唐纪八》)


注:歉:至,到。鱼龙曼延、角蘦:均为古代杂戏名。表:测量日影以计时的标竿。


15.联系全文,判断下列四个选项中对文末司马光一段话的认识不正确的一项:


A.以史家的眼光,评价唐太宗能够从善如流,隋炀帝则爱好面谀逢迎。


       B.强调“表动则景随”,裴矩由隋人唐后,其品性也由卑下而趋于高尚。


       C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王表率作用的重要性。


       D.启示后世君王,治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。


做此题,第一步,梳理事料:(1)裴矩投炀帝之所好,为向戎狄夸耀强盛,建议作杂技、杂戏于洛邑,又热情款待以笼络其心,显得卑下;(2)唐太宗为止奸吏,先以行贿试探,后又欲诛受贿之人,裴矩直言谏劝,使太宗收回成命,显得高尚。第二步,把握作者对人物的态度、倾向。经过分析,发现作者是站在裴矩角度来述说的,对炀帝“无所谏诤”,是因为炀帝爱好面谀逢迎;而裴矩对太宗“能廷折,不肯面从”,是因为太宗开明。第三步,分析司马光的史家评论语,并与原文比照,把握“情”“义”。通过分析,会发现司马光是站在君王角度来评价的,强调的是,裴矩之变“非其性之有变”而是君王之功,只强调一方面,即“表动”,而非两方面,即“表动则景随”。这样,便能准确认定B项有误。


2、古汉语知识。文意综合考查,往往在大体正确的文意概括与分析中,夹杂一两处不正确的表述,而这一两处不正确的表述又常常与对文言词句的曲解挂钩。文言词句的准确理解成了实质性的考查内容,其中包含了一些重要的文言语法知识。如2004年全国卷Ⅱ文言阅读第14D项:“尚书杨乔极为赏识孟尝,认为他不仅品德高尚而且才华绝伦,因而竭力向皇帝举荐。孟尝竟然拒绝接受任用,最终老死于家中。”文段原文说:“尝竟不见用。”意思是“孟尝最终没有被任用”。两相比照,可见D项与原文不符,为所选答案。


命题探究


研究近年高考题,了解一些文意综合理解题错项设计的方法是很有必要的,其意义在于快速找到错误并明白其缘由。现介绍一些设计错项的方法:


无中生有


    【设置技巧】 选项中出现原文中没有的信息,即本无此物,硬说有此物;本无此事,硬说有此事;本无此意,硬说有此意。


【典型例题】2003年高考全国卷文言文第一段:


……及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:太原有变,京畿不静,遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可平定。矩见天下将乱,恐为身祸,每遇人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏诤,但悦媚取容而已。


 14题题干为下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是,其中选项C为:义兵入关之后,裴矩向炀帝献计,主张当即平定,以免错失良机;又见天下将乱,为全身远祸计,对人尽皆礼遇,对炀帝更是无所谏诤但悦媚取容而已


【解题思路】从原材料看,作者明明在说,希望隋炀帝早回京城,如果远在江都处理此事,一定会失去良机。这就与选项C中的当即平定不一致,选项C的说法是无中生有。


 张冠李戴


【设置技巧】原文中用于指甲人、甲事物、甲现象的叙述,在选项中用以指乙人、乙事物、乙现象,从而形成陷阱。


【典型例题】:如2002年北京高考文言文第四段:


今以百金与抟黍以示儿子,儿子必去取抟黍;以和氏璧与百金以示鄙人,鄙人必取百金矣;以和氏之璧、道德至言以示贤者,贤者必取至言矣。其知弥精,其所取弥精;其知弥粗,其所取弥粗。


11题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是。其中选项D为:文章最后一段,用儿子和贤人的例子说明其所取弥精,用鄙人的例子说明其所取弥粗


【解题思路】这一选项中用儿子和贤人的例子中的儿子是张冠李戴,儿子取抟黍,取百金,都是说明其所取弥粗” 
  
故意夸大


【设置技巧】即夸大某种作用、程度或扩大答案的范围。选项往往将一些限制、修饰语去掉,从而夸大这种作用、程度或答案的范围形成陷阱。


【典型范例】2001年全国高考文言文中的语段:


田单又纵反间曰:吾惧燕人掘吾城外冢墓,僇先人,可为寒心。燕军尽掘垄墓,烧死人。即墨人从城上望见,皆涕泣,俱欲出战,怒自十倍。田单知士卒之可用,乃令甲卒皆伏,使老弱女子乘城,遣使约降于燕,燕军皆呼万岁。田单又收民金,得千镒,令即墨富豪遗燕将,燕军由此益懈。


16题题干为下列对原文的叙述与分析,不正确的一项是,其中选项C:“ 田单深谙战略艺术,他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行,以激发己方同仇敌忾;又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应,麻痹对方,瓦解了敌军斗志。


【解题思路】这一选项说田单又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应有误。根据文意,田单只是收民金,让富豪送给燕将,并未打入敌人内部。


四:以偏概全


【设置技巧】原文涉及的要求是多方面的,而选项却只选择其中的一个方面或几个方面,所概说的非全部要素,从而形成陷阱。


【典型范例】又如2003年北京春季高考文言文部分:


有间,晏子见疑于景公,出奔,过北郭骚之门而辞。北郭骚沐浴而见晏子,曰:夫子将焉适?晏子曰:见疑于齐君,将出奔。北郭骚曰:夫子勉之矣!晏子上车太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦不知士甚矣。


 ……


景公闻之,大骇,乘驲[1]而自追晏子,及之国郊,请而反之。晏子不得已而反,闻北郭之以死白己也,太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦愈不知士甚矣。


16题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是,其中选项D说:晏子两次感叹不知士,都反映了对不了解北郭骚之义的愧疚。


【解题思路】从文段语意看,两次感叹不知士是不同的,第一次应是不满,第二次才是愧疚。这是不了解语意而以偏概全,故选项D是错的。


五:曲解词义


【设置技巧】原文中所用的词都是特定义,在一定的语境中,词义是服务于内容的,切不可曲解。将原文中的词义进行曲解,以此来设置陷阱,我们也要小心。


【典型范例】请看2002年全国高考文言文中的一段:


后从大将军青击匈奴,既出塞,出东道。军亡导,或失道,后大将军。青欲上书报天子军曲折,广曰:诸校尉无罪,乃我自失道。至莫府,广谓其麾下曰:广结发与匈奴大小七十余战,今幸从大将军出接单于兵,而大将军又徙广部行回远,而又迷失道,岂非天哉!且广年六十余矣,终不能复对刀笔之吏。遂引刀自刭。


15题题干为下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是,其中选项D说:李广作为主将,部队失去向导而迷失道路,他勇于承担过错。面对处罚,他认为自己已经年老,无力再请刀笔之吏为自己辩护,于是引刀自刭。


【解题思路】这一选项中说李广认为自己无力再请刀笔之吏为自己辩护不正确。原文终不能复对刀笔之吏,意思是毕竟不能再和那些舞弄笔墨的书吏去打交道,不去为自己辩白。这句关键是对刀笔之吏的理解。选项对这一词义理解错了,整句话的意思也就错了。


时事颠倒,前后杂糅


【设置技巧】命题者有意把不同时间段发生的事搅乱混编在一起而造成干扰。


【典型范例】请看1999年高考第16题D项:苏琼关心人民的疾苦,敢于为民请命,在治内遭受灾害的情况下,他谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险,革除淮禁旧弊,造福两岸人民。


【解题思路】此项表述错在把两件事混说成一件事,在时间的顺序上也有混乱之处。把谢绝劝告说成是遭受灾害情况下的事,空泛而不确切,把冒着危险的目的说成是革除旧弊;而前者是为灾荒谢绝善意,后者则说的是苏琼迁丞,行徐州事,革除淮禁旧弊,而非冒着获罪的危险。此项前后杂糅,颠倒时事,容易致误。


错连因果,产生混乱


【设置技巧】命题者无来由地把甲事件(或乙事件)说成乙事件(或甲事件)的原因或结果而造成干扰。常见标志性词语有以致致使由于从而因此所以等。


【典型范例】请看1997年高考第19题C项:狄仁杰在谏劝时,十分讲究语言艺术,他称赞高宗有如尧舜,而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主,这就使得高宗感到十分为难,为此不得不接受狄仁杰的谏劝。


【解题思路】这里的为此表明高宗是由于狄仁杰有关尧舜的一番话才改变主意接受谏劝的,其实对照原文,就会发现高宗真正改变主意是狄仁杰说到法令无常全国上下无所适从之后,而并非选项中为此,这正是错连因果产生的混乱。


设计错项的方法还有移花接木、解说失实、妄加推测、故意拔高、游离话题、选项间自相矛盾、分类组合不当、把已然说成必然、正误连排等。

我的女儿们

              绵竹中学   龚志华


我将她们搁置在“阳光岛”上,那里紫云缭绕,红光和煦,有着宽阔而深邃的碧水,还有着大小、高低不一的奇形怪状的石山和光滑的鹅卵石,山石之间长着藤条状、花团状的丛丛绿草红花,也散落着些珊瑚、海螺、贝壳。


我的两个大女儿,喜欢穿桔黄色的轻纱,走起路来,风风火火,搔首弄姿。一到水里,或扎猛子,或绕着石山或花草丛跳舞。跳舞时爱忽闪着大眼,极尽其风情。


稍大的一对女儿,常挂着随风舞动的黑纱,行动起来,不紧不慢,一步三摇。可是只要有吃的,她们可是“黑旋风”,东西刚一出手,便飞快地卷到嘴里。


再后的一对女儿,爱穿素白的罩衣,罩衣的衣领、后背点缀着一些红色,性情温和,常跳华尔兹。


四女喜欢一人独来独往,出行最有特点,心急火燎,一步三窜。


五女的眼最有个性,像罩着雾水,但细心一看,便可见闪烁而动情的眼眸。


幺女,我常唤她“小不点”,身体娇小,可真称得上“小家碧玉”。她很怯生,凡事总躲在后面,有些忧郁。


我非常爱我的女儿们,天冷了,我为她们送去温暖,热了,我换清水让她们尽情沐浴。我几乎每天都得为她们准备吃的。生病了,我会为她们去找药,然后悉心的守护着她们,望着她们一天天好起来。


女儿们快乐,我便快乐;女儿们忧伤,我也忧伤。


这一群女儿就是被我用大玻璃缸囚居在“阳光岛”上的可爱、可怜而有可悲的金鱼。


 


附:联系电话13550646445地址:绵竹市回澜大道绵竹中学


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电话的寂寞

          绵竹中学   龚志华


电话孤零零地趴在客厅一角的玻璃桌上。


    听着客厅正前方立着的电视里唱着《电话,电话,你好吗》,电话沉沉地低下头。


往电视左侧瞧去,滴水观音长得正盛,硕大的叶子泛着青绿色,在窗外阳光的映照下,越发显得可爱。


侧耳一听,旁边的玻璃缸里,无数条金鱼在水中欢快地游来荡去,不时地发出击水声。


主人闭目瘫坐在自己一侧的长沙发上。


“嘀,嘀,嘀”,电话有些兴奋。主人抬手摘机,而后,又重重的放下,说:“怎么回事?一接便没有了。”


电话知道,对方打错挂机了。


桌上的台历,已被主人一页页撕去,记事簿上记满了同一个人的电话号码。


电话默然不语,一周了,这还是电话声第一次响起。


 


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课堂教学论述概要

一、课堂教学设计新观念


   课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素,素质教育观念下的这些设计应作新的审视。


()、教学目标的编制


 1、教学目标重心应向非认知领域转移。  


2、教学目标的设定要面向全体学生。


()、教学重点和难点的确定


  目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。  


()、教学策略的设计教学策略的设计


教学策略的设计应着重思考下列问题:


  1、是要突出学生的主体地位。如:(1).引导学生自我定向。(2).引导学生自我探究。(3).引导学生自主评价。


  2、是要面向全体学生,重视学生的个性差异。


  四、教学媒体的选择


  1、要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。


  2、要重视研究多媒体在教学中的应用。


  3、要重视让学生走出校园,走进社会。


二、    课堂教学活动的安排:


常见活动结构形式有   


1.双向交流式:双向交流式应包括师生之间、学生之间的谈话与交流,这是一种师生平等参与的方式。


 2.分组讨论式:以学生分组活动的形式,可充分发挥每一个学生的学习能动性,激发他们的的主体意识。


 3.实验、实践式:这种方式是在教师的指导下,学生通过实验、实习、实践、游戏等活动参与教学活动。


   4.独立探讨式:这是高层次的学生主体参与方式。这种方式有利于学生独立获取新知的能力,培养自学和创造的兴趣。


三、 课堂教学实施素质教育的“四个基本点”


  课堂教学是素质教育的主渠道,那么课堂教学怎样进行素质教育呢?可通过促进学生有意义学习的四个基本点,即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点来实现。


(一)认知停靠点


1、直观停靠点


教学中直观停靠点主要包括实物直观、图象直观、动作直观。


值得强调的是,教师在设置直观停靠点时,一定要在“停靠”上做文章,要与教学内容紧密相关,直接为教学服务,帮助学生理解课文。


2、旧知停靠点


创设旧知停靠点,第一要找准旧知,第二要温故知新。


3、背景停靠点


所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。


4、思想方法停靠点


设置思想方法停靠点,能使学生对知识的理解和掌握是自觉的、高层次的。


()、情感激发点


可从以下三个方面着手:


1、教师方面


首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。其次源于教师对所授学科的热爱。再次源于教师对教育事业的执着追求,


2、教材方面


(1)把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,即设置问题情境;(2)要致力于揭示教材知识的价值。


3、学生方面


学生兴致勃勃、兴趣浓厚、甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。


()、思维展开点


有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,课堂教学一定要引导学生展开充分的思维,可从以下方面展开:


1、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,了解结论的来龙去脉。


2、暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问,引导学生自己分析、自己解决。


3、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)。


()、心灵交流点


有意义学习过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程,为此,教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。


心理交流的前提是教师要理解学生。


教师应该善于用语言与学生进行心灵交流 。如请学生回答问题时,应该用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时,应该用肯定性、赞扬性的语言;学生回答不对时,应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。


教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感,达到与学生心灵交流的目的。如赞许的点头,会心的微笑,亲切的抚摸,赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心,使学生有被重视感和被关怀感。


眼睛是“心灵的窗户”,能传递情感和意向,课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生,教师讲课时,眼睛应该与学生保持交流,使连坐在角落的学生都能感受到:“老师看见我了,老师在跟我点头呢!”请同学起来回 答时,教师更应全神贯注地、亲切地注视着他。


师生之间心灵交流的最高境界是“以心换心,以爱换爱”。


从教学艺术的角度来说,思维展开点和心灵交流点的结合点便是课堂教学的高潮点。


总之,认知停靠点是要解决学会的问题;情感激发点是要解决想学的问题;思维展开点是要解决会学的问题;心灵交流点是要解决乐学的问题。


 课堂教学审美境界的营构:


    课堂教学的审美境界是一种教学艺术。


  首先教师借助“审美变形”,即通过多种手段将符号化了的知识体系审美化。


  其次是教师很好地把握课堂节奏,从而生成美感。什么时候该缓,什么时候该疾,什么时候点到为止,什么时候泼墨渲染,动手与动脑的时间分配,训练与欣赏的恰当调剂,课堂外显的运行节奏与学生内蕴的生命节律共振……这一切都由师生共同神奇地控制着。


  再次是教师形象的美感。主要的是内在的美感形象――爱学生、爱专业、爱艺术、爱生活,爱一切崇高而美好的事物,永远不在困难面前表现出无奈,永远不在弱小面前表现出狂大,以教学的民主赢得教学的权威,心中永远装着学生的一切――不仅是心智的成长,还有情感的优育、意志的培养,甚至身体的健康。


五、课堂教学的艺术魅力


课堂教学的艺术魅力是决定教学水平高低的关键因素。课堂教学的艺术魅力是教师能力、气质、学识等综合素质的总和。可通过哪些努力才能增加自己课堂教学的艺术魅力呢?


1、规范化的教学操作艺术


    规范化的教学操作主要是语言体态、板书简画和教学媒体应用等三方面内容。教学语言除简洁生动、无废话和病句外,还要求将标准的讲授语言和谈话语言交替运用,形成一种感情充沛、旋律流畅富有表现力和感染力的和谐乐章。


体态的要求是亲切自然的神情,整洁庄重的衣着,教师在整个教学过程中,基本处于策划和导演的位置,决不充当自导自演的“单出头”。


    板书简画是我们教师的另一隐性的体态,除要求字迹工整、无错别字外,还要求根据不同教学内容,巧妙布局、合理安排。设想,你会写几种字体,外加漂亮的简画,有层次地呈现在学生面前,那对学生来说是美的欣赏,也必定产生另一种信服感。


    教学媒体除教具、幻灯、投影仪等,现代化计算机辅助教学已经闪亮登场,这些教学媒体在提高课堂教学的直观性、趣味性和课堂教学效率上已毋庸置疑,这也决非是粉笔加黑板所能比拟的,我们做为现代的教师,能够规范地利用现代教学媒体,对学生来说也无疑具有强大的吸引力和时代感。


2、最优化的教法和学法艺术


    常见的现代教学方法有:①发现式法,主要的步骤是提出问题、创设情境,利用资料进行讨论。最后得出结论。②范例式教学法是教师进行范例教学后,让学生通过范例获得解决问题的模式和方式方法,然后独立自主地学习类似内容,实现知识、技能、能力的转化。其过程也应具有高质量的启发式和问题式。⑧讨论式教学法是师生共设问题情境,在教师指导下,多向启发、合理反馈调控,进行科学思维的教学方法。其主要步骤是学生悟读,师生提出代表性问题后,由学生讨论,教师总结讲授后再运用性练习。


    我们说教学有法,但无定法。在因人、因课、因学生而异情况下进行优化组合,充分调动学生主动参与的积极性,使其处于积极的状态,就是教学方法的科学性、有效性和艺术性,其实在此情况下,学生学到的不仅是知识,而且包括正确的思维和实践方法,也就是学法。常见学法:①归纳式学习法,②摘要记录法⑧口诀记忆法 


  教法和学法的艺术性来自于相互渗透,和灵活运用。


3、现代科学信息的处理艺术


    现代科学信息代表着各学科综合发展的最新科研动态和成果。我们的学生每天都接受来自报刊、广播、电视及网上的新信息,这些知识将对我们死抠教材的课堂教学产生巨大的冲击,说不准他们会用全新的观点提出“奇怪”的问题,为此,我们教师的适应性做法只能是接受更多更快的信息,及时同自己的专业知识及学生特点相结合,准确地将自己的教学内容与现代科技信息相连通,那对你的学生将产生特殊的新鲜感和强大的诱惑力。