高中研究性学习课程的开发与研究(二)

解决校本课程开发的理念更新后,我们便按“调研以决定课程开发源——据先进教育理念和学生学习经验,建立课程编辑体系——校本课程的实施、完善及其评估”的研究思路,采取调查法、行动法、实践总结法、专家咨询法等方法,全力投入实践探索中。具体分如下“两步”走:


(二)进行“‘高中研究性学习’校本课程”的开发模型的研究与实践


通过研究与实践,我们认为:“‘高中研究性学习’校本课程”的开发模型可由以下几个层面构成:


1)开发环境分析:这一层面主要进行两方面的工作,一是学情(学生所进行的研究性学习情况)调研,了解学生的学习内在需要和学习困难等,这是进行课程内环境的分析;二是进行课程外在环境分析,主要是如何选择课程源。


如我们开发的《走进××××》和《××××文化研究》校本课程,在“开发环境分析”这一层面我们就做了以下工作:


首先是对学生在教师指导下的研究性学习情况进行调研,一是参与活动,二是召开学生座谈会,三是查看学生的研究性学习成果。通过调研,我们发现不少学生确立了“××××”“××××文化”两个专题并展开研究,兴趣很浓,但从研究过程来看,存在着查找资料不细、不全、不准的情况,从研究结果来看,往往浮浅,一句话学生对这两个专题所进行的研究是琐碎的不系统的研究。


根据以上情况,我们觉得开发《走进××××》和《××××文化研究》校本课程,很有必要。一是可以满足学生的研究需求;二是可解决学生在研究中的一些问题;三是培养学生的问题研究意识、主体性研究精神和实践探究能力。同时又很有意义,它可让一届又一届学生除了通过××特色文化教育外,还可通过对××最具特色的本土文化的研究,感受家乡文化的魅力,培养对家乡文化的深厚感情。


在“‘高中研究性学习’校本课程”的开发实践中,我们注意了以下几方面:a)进行需求分析。对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求,是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求,是教育的外部功能。对学生需求的分析,涉及学生知识需求和心理发展需求。知识需求是指学生对知识本身、获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、丰富人格、走向成熟的内在愿望和渴求。其次,校本课程开发并非闭门造车,搞自然经济(自给自足),也应考虑地区需求和社会需求。需求分析采用的方法有:问卷调查法、访谈法、地区实践考察、网络信息分析法、地区发展报告分析等。其中问卷调查、访谈法用于分析学生需求,其它用于分析地区需求和社会需求。


(b)考虑学校的资源条件,以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。除了对学校的上述资源进行评估外,还要对社区可利用的资源进行评估。


(c) 进行优势评价(包括管理优势、教师优势和学生优势),突出学校的办学特色,有效地提高课程开发质量。


基于以下三个方面的综合性分析,我们将“××××”和“××××文化”作为我校“‘高中研究性学习’校本课程”的开发源。


2)拟定教材编写计划,进行教材编写


这一层面主我们主要做了这样一些工作:


成立以学校领导、教师为主体包括学生在内的校本课程开发中心;


讨论并拟定校本教材编写计划,包括课程预设性目标、教材编写指导思想、编写原则、编写体例、分工、时间安排等。在讨论中要请专家介入并给予指导,还要听取、参考学生的意见;


搜集素材,分工合作,按编写体例编写教材。


这个层面最为主要的便是课程目标的设置。课程目标的设置与取向紧密相联。


根据高中研究性学习课程的特点,我们认为它的目标取向不应是单一的,而是多向的。目标的厘定既可以预设也可以生成,既包含行为也包含内容,既有显性的也有隐性的,既能代表共性又能表现个性,可先概括后具体,可以细分但必定是有机的整体。具体包括基础性目标(即由研究性学习特点决定的共同性行为目标,是问题解决的一般智慧,主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面)、伴随性目标(即有特定的问题情境引发的目标,涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求)、表现性目标(即源于鲜明个体差异的创造性实践表达)。可以说,校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、科学态度、主体精神、研究能力为目标。


我们开发出的高中研究性学习校本课程《走进××××》《××××文化研究》,其目标的设置就是根据以上思考来进行的:教材正文前的《说明》便有概括的共性的研究性学习目标,每一章节又有包括“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”三个维度的伴随性目标(如情感态度、学习方法、文化意识、社交能力、综合知识等)和基础性目标(或在“活动目的”中例示,或要“导言”中暗示),这些目标都是预设性目标。表现性目标大多体现在“研究性活动提示”或“实践性活动提示”中。高中研究性学习课程属于活动类课程,所以预设性目标中主要是行为目标。


3)研究性学习校本教材的评价与修订


专家审阅,学生评价,开发中心不断修改教材。


需要指出的是以上不是简单的线性过程,有时要经过多次循环。校本课程开发模型主要解决了课程两方面的内容:一是课程环境分析,二是课程目标预设。课程目标的预设,既考虑了学生的内在需要,又兼顾了学校的课程培养目标。

高中研究性学习课程的开发与研究(一)

绵竹中学德阳市课题


“高中研究性学习课程的开发与研究”成果介绍


(获德阳市2004年第二届基础教育课程改革优秀成果一等奖)


 


 


一、针对学校发展需要,致力于“高中研究性学习”校本课程开发与研究


我校的市教育局教育科研项目主要以校本课程《走进××××》和《××××文化研究》的开发为例来研究‘高中研究性学习’校本课程开发模型和管理模型,即通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用学校当地和学校资源开发多样性的、可供学生选择的研究性学习课程,并在校内实施并建立内部评价机制。通过研究解决并突破以下四大难点:(1)克服高考升学压力对开发校本课程的负面影响;(2)处理好校本课程与国家课程的关系;(3)促进校本课程开发成主体性课程,从而实现人的主体性的充分发挥;(4)确保校本课程开发的科学性和有效评估。


这一课题的研究于我校来说,有三方面的意义:(1随“走向课程决策分享世界趋势”,以教师、学生、学校为主体的校本课程开发理念为指引,致力校本课程开发,可使综合高中的办学思想落到实处。(2进行校本课程开发,可促使学校形成支持和激励性的氛围,形成渠道通畅的校内外交流,从而成为对教师具有吸引力的工作场所。(3以富有个性的区域文化或校本文化,使学生通过校本课程学习受到感染和熏陶,培养学生的研究性学习能力,从而把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。


二、以“‘高中研究性学习’校本课程的开发模型和管理模型”为研究核心进行实践与探索,突破课题研究四大难点


我们的改革思路是先开展校本课程开发理论学习与研讨更新课程开发理念,接着以“‘高中研究性学习’校本课程的开发模型和管理模型”为研究核心进行探索与实践,最后总结规律性东西,设法解决课题研究须解决的四个难点问题。


遵循以上改革思路,我们采取了以下举措


(一)组织理论学习与研讨,更新课程开发观念:               


1组织自学:


由学校教导处牵头,组织学校领导、主研人员、其他教师学习《校本课程开发:理论与实践》(教育科学出版社,崔允漷著)《课程论》(上海教育出版社,钟启泉著)《基础教育课程改革纲要》(人民教育出版社,戳葆奎等著)《课程研究方法论》(北京师范大学出版社)《课程论问题》(四川教育出版社,田慧生等著)《课程理论:课程的基础、原理与问题》(教育科学出版社,丛立新著)以及“课程开发”“研究性学习”政策法规文件,要求每位开发研究人员要完成学习笔记,教导处专人进行检查与登记,按继教课时10学时记入教师档案。


2、理论培训。


由学校教科室组织对全校教师进行理论培训。一是利用所主办的《科研通讯》介绍相关理论,要求各教研组组织教师学习,教导处督促与检查;二是教科室面向全体教师进行理论讲座。下面是一份讲座提纲


校本课程开发述要


一、校本课程开发:课程权力的下放
二、校本课程开发:过程而非结果
1.
结果的过程性
   
校本课程开发的精义在于过程,在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。
2.
开发的过程性
   
这里“开发的过程性”指的是校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程,而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时,课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西,而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。
3.
评价的过程性
   
校本课程(学校课程)的旨趣在于满足学生个性发展的需要,促进学生个性的生长,而个性的生长本身是一个过程,同时,校本课程旨在学生的参与,强调学习的过程。因此,对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试的结果来进行,而更应注重过程的评价。比如采取类似档案袋等评定方式。
三、校本课程开发:教师专业的发展
 
“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。”比较而言,校本课程开发更重视教师的发展,而不是课程文本的开发。换言之,课程开发是手段,教师发展才是目的。教师要通过校本课程开发的实践,使自己的专业得到某种程度的发展。
    1.
课程意识的提升
    2.
课程开发能力的获得
    3.
行动研究能力的培养
    4.
合作精神的培养
  课程开发本来就是一件集体配合的事,校本课程开发更是如此。教师作为校本课程开发的主体,就必须加强与各方面的合作:教师之间的合作、教师与校长的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长等方面的合作。
四、校本课程开发:学生个性的张扬
1.
给学生留下空间
2.
学生需要为导向
3.
差别性教育


五、校本课程开发:学校特色的突显


3、开展教育沙龙活动,与专家交流、碰撞


把专家“请进来”,组织教育沙龙活动,从对话中更新教育理念。如20031031我校推出了一次特别教育沙龙活动——与《激情与理性》的作者四川教育学院×××教授恳谈。省报记者××在《四川日报》(20031165版)作了题为《迸发思想与激情的火花》的报道。下面是报道摘要:


掌声、笑声,不时从楼顶凉台上飘出,引得好些学生寻声探访。1031日晚,绵竹中学教师沙龙推出《激情与理性》作者与读者恳谈会。
…………………………………


“作为一线教师,如何在现有教育教学理论上有所突破,作一个思想者、探索者、追求者?
“在平凡的工作生活中,教师如何做到你所提出的杜绝平静、平淡、平庸‘三平’人生的要求?
“应试教育转变为素质教育的关键在哪里?
×××认为,教育过程是“灵魂”塑造“灵魂”的过程。要让学生有灵魂,教师必须先要有灵魂。教师的灵魂就是教师自己要有一定的思想。有思想的人是成熟的人、有个性的人;有思想的教师是成熟的教师,是能够成为教育家、教育专家的教师。当前新课改中,教师要认真思考和实践将课程标准中的知识结构与学生的认知结构有机地挂钩、融合,结合自己的教育教学实际,找准突破口,对先进的理论采用“拿来主义”的手法,博采众长,进行有针对性的整合,使自己的教育工作进入优质教育的行列。
他认为,从应试教育转向素质教育,最难的是教师的教育观念和教学技巧。人是教育过程中最为重要的要素,是任何教育过程都不可或缺的。每一个教师都应当努力做到心中装着学生、眼睛看到学生、行动为了学生,走近学生的身旁、走近学生的心灵,成为学生生命历程中的良师益友和学习、生活的伙伴,使自己的职业升华为一种事业,在其中实现自己人生的追求。
“走进我的课堂,我不会让你失望。”刘裕权以自身的经历形象地阐释了他的人生追求,赢得了不少老师的认同:这就是教师职业精神的具体化。
“我是流着眼泪读完有些章节的。这本书让年近退休的我增添了不少激情。”化学特级教师×××很激动。


…………………………………
通过理论自学、培训与研讨,我们对“校本课程开发”有了以下认识:


1、校本课程本位观


校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校师生开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一种课程开发活动,是一个持续和动态的不断改进的过程。课程开发的活动方式,其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。具体表现为四个方面:(1)以学校为基地;(2)以学校为基础;(3)以学校为主体;(4)以学校为整体。


2、校本课程人本观


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展。这种课程是研究性学习的主要课程载体之一。它坚持以人为中心的原则。具体要做到:(1)课程设计尊重人;(2)课程内容体现人;(3)课程评价判断人。


3校本课程民主观


校本课程开发具有以下特点(1校本课程开发是民主开放的课程决策过程;(2)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异


性;


4、校本课程发展观


校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程。


校本课程开发实际上是通过对本校学生的需求进行科学评估,而后充分整合当地和学校的资源编写出校本教材以供学生选择进行研究性学习的过程。

中学学科素质教育研究

中学学科素质教育研究


(省第二届教学成果二等奖


 


承研单位:四川省绵竹中学


研究人员:刘少康  姚仕雄  宁 洪  蒲晓蓉  陈加明


课题来源:省教育厅普教科研资助金项目滚动课题


 


研究意义


中学教育,特别是高中阶段教育,如何全面推进素质教育,坚持面向全体学生,为学生全面发展创造相应的条件;如何在高中各门学科的课堂教学中转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,采用现代科学教育手段,培养学生创新能力,切实提高教学质量;如何切实减轻学生过重的课业负担,探索出一条适应新时期要求,适当现代人才需求的高中办学路子,都是亟待探索和研究的问题。


本课题研究,旨在从现代教学理论的高度,致力于研究和探索中学各学科素质教育中的基本理论和实践问题,对推动学校自身的发展是非常必要和有意义的。通过本课题的研讨,推动全校教师积极认真学习现代教学理论,并结合学校和自身特点,积极进行教育教学改革,为学校发展提供一条思路。


 


研究内容


 1.绵竹中学素质教育课程体系,学科素质教育指导纲要,各科素质教育目标(知识目标、能力目标、德育目标)及实施原则、基本途径和方法。


 2.中学学科素质教育,学科素质结构研究,课堂教学模式有教学策略和课堂教学评价研究,中学生差异形成原因探究及学习策略研究。


 


研究成果


 1.编制了中学各学科实施素质教育的指导纲要和各学科素质教育目标体系,形成了绵竹中学素质教育课程体系。


 2.构建了以发展学生的综合素质和创新性、德育性为目标,重视学生在学习中的主体地位和实施素质教育的课堂教学模式。


 3.探索了实施素质教育的途径方法和课堂教学策略。


 4.形成了中学学科素质教育评价体系。


5.初步探索了中学生差异形成的原因及因材施教的教学策略。


 


研究效果


 1.促进了观念的转变。


 (1)学生观的转变。面向全体学生,让学生主动学习、让学生的潜能得到拓展的主要措施。着眼于全体学生的主动发展,激励每一位学生发挥自身的潜能,追求并实现成功学习,享受成功乐趣。


 (2)教育价值观的转变。教育价值最根本的一点,体现在教育对人的发展和社会发展所起的作用上。换言之,教育具有促进人和社会发展的两大功能,具有全面育人和服务社会两个方面的价值。树立正确的教育观,就是要把教育视为服务,把学生视为服务对象,充分考虑并想方设法满足他们全面和谐发展需要,为学生一生的发展打好德、智、体、美、劳诸方面的基础,为培养国家发展需要的各级各类人才打好基础。


 (3)人才观的转变。在人才素质中,最为重要的是“创新精神”和“实践能力”。创新精神是人类心理的高级形态,是智力尤其是思维的高级形式,表现为“创新思维”和“创新能力”。实践能力包括观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力、语言表达能力、实验操作能力、运用教育技术获取和处理信息的能力等。这些都是现代人才素质中最可宝贵、最有价值的。必须把培养有创新精神和实践能力的人才作为办学的高层目标。


 2.提升了学校的教育质量和办学效益。


 3.增强了教师的科研意识和科研能力。


 4.推动了学校教育模式的变革和创新。


 


问题与思考


 1.如何从单纯的“知识中心”向能力、素质全面发展转移,使现代人才的综合素质更高,有待进一步探索。


 2.培养学生的个性、创新精神和创新能力,是知识经济时代对人才的要求,这有待教学中密切关注。


 3.随着科技的进步,人文精神的培养更加重要,如何注重人的思想、精神、道德、感情世界的培养,有待进一步研究。


 4.克服单纯强调行为目标,强调课程的展开性目标,表现性目标,更加注意学习过程中培养学生自身的能力和素质,有待今后实践中进一步加强。


撰稿:姚仕雄


审核:刘少康

差异性发展中后进学生教育对策研究

差异性发展中后进学生教育对策研究


(德阳市首届政府教学成果二等奖)


 


承担单位:四川省绵竹中学


研究人员:刘少康  龚志华  张进砂  陈黎明  朱鹏飞  周玲  钟斌  杨远金


          陈家明  邓兴龙


课题来源:省哲学社会科学“十五”规划2003年度科研项目


研究成果所要解决的问题


当前,社会正处在转型时期,文化的多元化和教育内部环境(学校)和外部环境(家庭、社会)的复杂性和不稳定性,使得部分学生存在着这样或那样的问题,有的是心理问题,有的是思想品德问题,也有的是由这两者带来的行为问题(学习、生活等方面),林林总总,不一而足。学校是“按照一定社会的需要,有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养教育的场所”,家长把孩子送到学校,都希望自己的孩子能得到一定程度的全面发展,因此关注全体学生,让所有学生都得到“差异性发展”成为我校全体教职员工的共识,一直成为学校办学和开展教育教学活动的指导思想。


2001年,学校组织专门研究力量讨论拟定了《中学生综合素质调查表》,经调查统计发现,我校学生的学习能力和心理素质差异较大:一些学习上的后进学生学习能力很差,情绪化色彩严重;思想、心理上的后进学生明辨是非能力差,缺乏理想抱负,明显存在疑惧、自卑心理,在心理行为方面存在着一些突出矛盾,如理想与能力的矛盾、欲进与畏难的矛盾、自尊与自悲的矛盾、个人价值观念与行为规范、道德观念的矛盾。


如何健全和完善学生人格,如何改善和优化学生心理,如何扶助和关心后进学生,如何针对不断变化的后进学生问题探讨出艺术化教育对策,成了摆在我们面前的一大难题,我们必须面对并想法解决。


研究成果内容


教改思路:在学校,后进学生的教育关键在教师。首先要更新教师的育人观念,其次学校要科学管理,联合社会力量,想方设法研究出积极的有效的举措,让先进的育人观念变为切实的教育行动,这样就能让后进学生有差异地在个性才智和身心能力方面得到最充分的发展。


(一)转变教师观念,理解学生差异


几年来,我们采取了以下有效措施,积极转变教师观念,让教师们逐步理解差异的深刻内涵和教育意义:1、组织学习;2、开展讲座;3、设立教师论坛;4、开展教育沙龙活动,与专家交流、碰撞。


通过学习、讨论与交流,我校的教师取得了以下共识:


1、学生的差异是一种客观存在。


2、学生差异可成为教育资源。


3、差异性发展不可轻视和忽略“后进学生”。


(二)高度重视心理健康教育,使后进学生心理健康、和谐地发展


1、心理教育活动方面


1)学校设置心理谘询室,配备专门的心理辅导老师,随时接受学生的各种心理谘询,适时地对学生的心理进行调节,解除学生的种种心理困惑。


2)采取以下心理健康教育形式开展各类活动


A、个别心理咨询,建立学生心理档案,进行个别心理辅导。


B、根据男女生差异进行心理专题讲座,依各年级特点进行心理教育活动。C、进行心理健康教育活动研究。


3)将心理专家请进来,为学生进行心理讲座。


2、学科心理辅导


学生心理辅导模式,有三种类型:一是问题类心理辅导(提出心理问题进行解决),二是经验类心理辅导(活动中获得体验升华),三是学科辅导。


(三)进行分层教学改革,让所有学生得到不同程度的发展


1、分层教学研究:围绕“分层教学”我们就以下方面展开了讨论:


1)分层教学的必要性


2)分层教学的前提、条件


3)分层教学的模式


2、转变教学理念,调整课程设置


我们确定的改革指导思想是,“立足高考,兼顾会考,培养兴趣,发展特长,面向全体学生,实施素质教育。”根据这一指导思想,我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求,并确定了“开齐基础课,上满提高课,落实活动课”的可操作性方案。


3、听取社会特别是家长的意见和建议,合理安排普通班和实验班教师


4、年级内教学分层,为学生提供差异性发展环境


根据学生知识实际和接受能力,将整个年级分为实验提高班与普通班,进行“学生分层”“施教分层”“评价分层”的教学改革尝试。


1)“学生分层”:我校制定了《绵竹中学实验班的管理意见》,采取动态管理的办法,实验班与普通班之间可根据学生自身适应性和学习进步需要,进行有序流动。对学生属于哪一种层次所要求的学生,我们持一种不带有任何偏见的、动态的观点。


2)“施教分层”:指实验班与普通班在施教的目标、内容和教学方法选择以及练习、考试体现出层次性。实验班更多是根据学生文理特长进行发展等级教学,而普通班则更多是进行高中学科基础等级教育。无论是实验班还是普通班学校都要求顾及会考和高考。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生,任何时候都不能降低要求,只是在一些难点问题上,不一定要求其一定要一次性达到教学要求;对于大部份学生来说,是处在第一层次和第三层次之间的学生,真正属于第三层次的学生(即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍)实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握,是高中学科分层教学的重点与难点所在。要注意调整教学内容,保证各有所得。


3)“评价分层”:实验班和普通班实施不同的教学评价标准。实验班会考首次及格率需达到100%,普通班首次及格率希望达到95%以上,高考重点班主要看重本升学率,普通班主要看一般本科升学率。


5、学科分层教学,促进学生在学习上有差异地获得发展


1)学习上的后进学生的差异分析与把握


2)教学目标分层


3)课堂讲授内容分层次


 (4)作业分层


 (5)考试内容分层次。学校组织的每次考试,在试题的分量和难易程度上加以区分,一般基础内容占65%70%,提高内容占3035%。这样便保证了各类学生都能学有所得。


6)个别辅导,分类推进


(1)对各学科的先进学生,教师有目的地布置题目,压担子,尽量挖掘其内在潜力。


(2)对大部分中下等生,教师在基础课的基础上适量加提高内容,以促进其知识的加深和拓宽。


(3)对后进学生(包括单项后进学生和双后进学生),采取学生多练习,教师多批改,集中进行训练的办法,以强化基础内容的巩固。


6、加强差异性教学反思,不断总结提高。


7、扶助后进学生,适时地为学习上的后进学生提供了困难帮助和方法点示


1)“结队扶贫”对策,


2)开“小灶”的对策


3)针对性强的学法指导。


4)在教学调控方面,做到了环环有后进学生:


5)在教学调控方面,还要做到了教法有变化,实施“快乐教学”,激发学生的新奇感,来去除后进学生的畏难情绪。


(四)实施特长培养工程,促使学生的个性特长得以最大程度的发展


1、开展“四节”活动,为学生特长发展提供舞台


1)建立“四节”领导组和组委会,要求全校教师参与指导与管理。


2)一年一度(春夏季进行“科学节”和“文学节”,秋冬季进行“艺术节”和“体育节”),形成制度与传统。至今,我校“体育节”已进行了47届,“艺术节”已进行十五届,“科学节”已进行7届,“文学节”已进行18届。


3)根据学生特长培养需求,不断增设活动项目。


4)“四节”均设置特长项目学生主持人(与教师主持人一块展开工作),为实践活动主持特长的同学创造展示条件。


5)“四节”特长项目由学生自愿报名,以班级为单位参与。


6)“四节”特长奖励既设集体奖,又设个人奖。个人奖纳入集体奖计分。


2、建立兴趣小组,开展各类特长培养活动


学校除了建立学科兴趣小组(数学、物理、化学、生物、信息技术等),还建立了书法、摄影、绘画、汽车模拟驾驶等课外兴趣小组,组建了校男女篮球队、足球队,学生合唱团,舞蹈队,建立牛犊文学社,创办《青鸟报》和《青鸟》社刊,开展多样化的活动。为了让兴趣小组活动落到实处,学校采取下列措施来保障:


1)设立兴趣小组领导和管理机构,制定相应管理评价细则,要求兴趣小组辅导教师要有计划或方案,要做好每一次活动记录,每一学期要进行一次总结。


2)确定兴趣小组辅导教师和兴趣小组组长,按方案展开活动。


3)收集兴趣小组活动反馈信息,适时调整活动计划和活动项目。


(五)充分发挥评价的导向和强化功能,促进对学生差异性发展评价


1、制定常规学科课程和研究性学习课程评价表,促进教学的多元评价。


2、注重学生信息反馈,调控教师的教学行为。


3、开展后进学生教育评价交流活动,促进对后进学生的激励评价。


(六)家校联手,增强后进学生教育的综治效应


1、开办家长学校,各班建立家长委员会,利用各种途径培训家长,更新家庭教育观念


2、创办《立身报》,编写《托起明天的太阳·家长手册》,既培训家长,又教育学生


3、班主任工作,做到“引近来”与“走出去”相结合。


4、利用班团、学生会等组织对后进学生进行针对性的教育


5、充分发挥班主任和科任教师的个性化教育优势,解决班上后进学生的特殊问题,做好班上的学生思想工作


我校班主任和科任教师常采取如下一些后进学生教育对策:


1)“五多”对策


2)以生管生对策


3)捆绑式管理


4)巧谈


所到得的教育教学改革效益


()促进了后进学生学习、心理、思想的和谐发展


1、不同层面的学生得到了差异发展


2004级是我校首次参加分层教学改革试点的年级,从会考、高考来看,实验班和普通班的学生得到不同程度的收获。


值得一提的是高200416人考入艺体院校,这是学校艺体特长培养所结出的硕果。


2、部分特长学生脱颖而出


近些年,我校特长学生参加学科、科技、文学、艺体竞赛,获得了突出成绩:


值得一提的是2002年我校刘韵、蔡思恒、郑宇、王春等同学设计的“远距离取水”和“珍贵的水”的方案获中央电视台征集的创新方案一等奖,并在中央电视台“异想天开”栏目中播出,播出后深受大家好评。2004年中央电视台“异想天开”节目组又继续在我校征集“防雨自动晾衣架”和“易拉罐乐器”创新方案。


2002年我校男女学生篮球队、足球队参加德阳市第十五届中学生篮球赛获二等奖,2003年我校参加绵竹市第八届中小学生艺术节文艺演出获奖。2004年我校的中学生风采赛和合唱团在市上表演均获得优异成绩。


3、从我校班主任为后进学生所作的评语中,可看出学生在学习、心理、思想方面的发展与进步:


4、从教师的教育案例中,可看出后进学生在思想、心理和学习方面的问题得到了切实解决


我们曾收集我校教师的许多教育案例,从中发现诸如后进学生人生观问题、网络症问题、青春期性早熟问题、与同学相处问题(打架)、优等生中的特殊后进学生问题、思想性格偏执问题、单亲学生问题、“没有长大,管不住自己”、贫困学生心理问题、学习方法问题等得到了有效的解决。


5、从家长问卷中,我们了解到了后进学生在学习、心理和思想方面的突出变化


6、从后进学生自身的周记或随笔中,可看出他们在学习、心理、思想方面的进步。


(二)教师素质有很大的提高


1、教师的差异性发展观、学生观、教学观、评价观有了根本转变


先是从师生问卷中,我们看到了教师教育观念的变化;


次是从班主任评语中,我们看到了教师教育观念的变化;


再次是从《绵竹报》所登载的一篇题为《班主任解析录——话绵竹中学班主任队伍》中的片段,可以见出绵竹中学教师育人观念落到了实处。


2、教师学科分层教学技能有了提高


差异性教学的难点和关键就是教学的针对性,即如何针对学生的层次或差异选择措施策略实施有效教学。经过一段时期的学科分层教学改革,我校教师的学科分层教学技能有了长足的进步和提高。


3、教师在后进学生的教育实践中突现了一定的教育智慧


1)一言一行,一举一动,富有人情味


(2)因人施教,因人施话


3)循序渐进,逐步转化


4)赏识鼓励,促其进步


6)勇于认错,用“心”感化


7)创设不利环境,促其猛醒


4、教师的研究意识与研究能力在增强


(三)学校办学水平得以提高,社会效益明显


1、学校的办学水平得以提高


2、社会反响极大,成效明显。


问题与思考


1、课题研究还不够深入,比如“学科分层教学”研究就显得不够成熟。


2、课题研究的角度还不够新,如“差异性发展中的后进学生的情感教育”,也许换为“理解教育”就能出新。有些观点可谓是老调重弹。


3、充满个性化色彩的教育个案还需要崭新的理论支撑,有的教育对策是否具有推广价值,尚需验证。


如下两个方面还需进一步研究:


1、开发后进学生的智慧潜能研究;


2、后进学生的自控力研究;


 


                                           撰稿:龚志华

                                                  审核:杨远金

绵竹中学科研工作再思考

绵竹中学科研工作再思考


——“四川省中、小学幼儿园教科室主任研讨会”所感所悟


龚志华


一、要始终坚持“以校为本”的科研理念


具体要在工作中落实以下理念:1以校为本的研究是生成性研究:教师个体、教师合作、教研组、年级组、学校的滚雪球式研究,做深做大做成精品;2以校为本的研究是自主性研究:自主选题、自主学习、自主探索、自主创新;3、以校为本的研究是一种校园文化建构:建构自信、自主、自新、自强的精神家园;4以校为本的研究是发展性研究:研究影响学校发展中的关键问题,用战略的眼光、改革的办法解决发展问题,促使学校适度超前性发展;5、以校为本的研究是人本性研究:促进学生生动活泼的发展,促进教师生活品位的提高,变“职业”、“专业”为“事业”;6、以校为本的研究是实效性研究:把自己工作和发展的突出问题转化为课题→制定切实可行的研究方案 →踏踏实实的探索 →实实在在的提高。


总而言之,以校为本的科研为了学校,服务于教育教学,能推动学校教育教学改革,促进学校发展,促进教师成长和学生发展,切实提高学校教育质量与办学水平。以校为本的科研基于学校,主阵地在学校。以校为本的科研在学校中,研究的主体是教师。


二、做好三大方面的工作:


 


一是常规教研的指导工作;二校本课题的组织和管理工作。三是教师的进修与培训工作。


如何做好常规教研的指导工作,我认为,可借助学校教研组长会进行切实指导,建议教研组长以本组教学实际为基点,多让教师讲“教学故事”,多研讨“教学故事”,以解决教师教学中困惑和疑难。从“教学故事”中生发出研究点,进行实实在在的教学研究,不搞大而空的研究,让研究走近教师,走近教学;建议教研组长多组织主题研究课,不要仅满足于听课,一定要“说课”“议课”“评课”三课贯一。以语文为例,可进行阅读课,写作课、口语交际课的实践与研究,可进行常规课、研究课、示范课的实践与研究,还可进行小课题研究课的实践和探讨。以物理为例,可进行常规课、习题课、实验课的实践与研究。


如何做好校本课题的组织与管理工作,我有以下想法:1、学校课题从一线教师中来,从基层教研组中来,从我校的教育教学实际中来,它源于我校教育教学的焦点、热点和难点。每一个教研组都可以有自己的课题,每一个教师都可以有自己的课题,课题宜小不宜大,宜实不宜虚;2、学校课题需全员卷入,因此,教科室筛选确立的课题,必须是教师感兴趣的课题,必须是教师可参研的课题。3、课题的管理要制度化,由个人课题、组内课题升为校级课题,需申请上报有关资料。无论是个人课题、教研组课题还是校级课题都要实行计划管理、过程管理、成果管理和档案管理,要努力实现课题研究责任人


 


制度。


如何做好教师的进修与培训工作,我认为有两种形式,正式和非正式,正式的主要是校本培训、专题培训、现场指导、以会带训,非正式是可以是随意性谈话,沙龙式交流。可充分利用《绵竹中学科研通讯》让广大教师学习教育政策和教育理论,学习科研方法,逐步提高教师提炼教育科研成果和撰写论文的能力


三、几点认识


1、学校科研工作必须服从校长的领导,必须顺应学校的大局,必须争取学校行政的关注与支持。


2、学校科研工作必须有一大杠杆,这就是学校教育科研成果评价与奖励。


3、学校科研工作必须内研外联,要大量,要合成,要争取上级科研部门和有关专家的指导和帮助。


 

绵竹中学“研究性学习”校本教材简要说明

“研究性学习”校本教材《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》是我校承担的德阳市教育局2002年教育科研项目 “高中研究性学习:校本课程的开发与研究”的最终成果。这里仅把有关两本教材的编写情况简述如下:


一、编写目的


1、以富有个性的区域文化,使学生通过校本课程学习受到感染和熏陶,培养对家乡文化的深厚感情,从而把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。


2、培养学生的问题研究意识和研究性学习能力。


二、编写原则


1、发展性原则:学习内容与素材的选取以最有利于某学段学生发展为主要目标。


2、过程性原则:内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程。


3、活动性原则:强化学生在学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式。


4、现实性原则:以学生自身和周围环境中的现象、自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。


5、可操作性原则:所编的教材方便学生与教师操作;


6、实效性原则:能在既定的教学时间内让学生通过教材学习获得情感态度体验,知识、能力水平有所提高。


三、编写体例和内容


走进绵竹年画》共七章,这七章分别是“回眸绵竹年画悠悠史”“绵竹年画风土人情”“绵竹年画种类 艺术特色欣赏”(包括三节:(1绵竹年画种类与特色概述;(2绵竹年画的南派和北派;(3)绵竹年画代表作品欣赏)“绵竹年画与川剧艺术”“年画艺术的常春藤”“绵竹年画的制作方法”“绵竹年画誉四海”。每一章节都包括“研究性活动目的”“研究性活动内容”“研究性活动提示”“研究性活动资料卡片”四方面内容。


《走进绵竹年画》还附有“学生研究性学习论文参考”这一内容。


《剑南春酒文化研究》共六章,这六章分别是“剑南春酒历史研究”(包括两节:(1)“中国名酒剑南春的历史起源”;(2)“新时期中国名酒剑南春的发展史)“剑南春酒与绵竹生态圈”“剑南春酒企业文化精神研究”“剑南春酒工艺研究”“剑南春酒与绵竹经济”“剑南春酒与诗词赋联”。每一章节都包括“前言”“正文”“研究性题目参考”“实践性活动提示”四方面内容。


 

“‘研究性学习’校本课程开发与研究”的几点体会

                            绵竹中学   龚志华


一、校本课程开发观


1校本课程本位观


校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校师生合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一种课程开发活动,是一个持续和动态的不断改进的过程。课程开发的活动方式,其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。具体表现为四个方面:(1)以学校为基地;(2)以学校为基础;(3)以学校为主体;(4)以学校为整体。


2、校本课程人本观


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展。这种课程是研究性学习的主要课程载体之一。它坚持以人为中心的原则。具体要求我们做到:(1)课程设计尊重人;(2)课程内容体现人;(3)课程评价判断人。


3校本课程民主观


校本课程开发具有以下特点(1校本课程开发是民主开放的课程决策过程;(2)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异


性;


4、校本课程发展观


校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程。


校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、研究能力为目标。


综上所述,校本课程开发实际上是通过对本校学生的需求进行科学评估,而后充分整合当地和学校的资源以供学生选择进行研究性学习的过程。


 二、“‘研究性学习’校本课程”的开发运作


1、成立开发小组


开发小组的成员主要教师和学校教学管理领导,也可包括学生。还可聘请课程相关专家作顾问。


2、捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口


   校本课程的开发首先要关注和了解学生的内在需要,兼顾学校的课程培养目标,据此捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口。如我校的《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》校本教材的不少研究专题就是源自高2004级和高2005级的学生的研究性学习活动,是对绵竹最有代表性文化的一种有选择的整合。这一校本课程的确立,本着的是“就近取材”的原则,对绵竹这一地域文化资源进行教育化开发。


2、教材编写体系的讨论和确定


   教材编写,体例是至为重要的,它包括“课程预设性目标”(具体要落实三个维度,这便是“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”)“编写指导思想”“编写的原则”“编写体例”等。


3、教材的编写


一要有教师的参与,一要有学生的参与,校本课程的建设是师生共同完成的。首先是课程内容的选择,可从学生的研究性活动专题中产生;其次是教材的编写要参考学生的意见。


三、研究性学习校本课程的实施、管理与评价


研究性学习校本课程的实施大致可分以下几步进行:


第一步,制定课程实施计划


课程实施计划大致包括以下四大内容:一是课程实施原则,一是课程实施要求,一是时间安排,一是人员安排。


第二步,课程的有序运行


课程要有序进行,可采用如下管理策略:


1、召开动员大会


2、激发兴趣确定目标


3、建立实践基地


4、搭建交流平台


第三步,课程实施后的反馈与完善


课程实施后的反馈来自于多方面,一是学生,一是教师,一是社会。学校要组织力量根据课程实施反馈的意见进行课程修订,包括教材的修订和课程实施计划的调整与完善。


第四步,课程的评价


课程的评价主要有两方面,一是教材评价,主要用专家评定法;一是课程实施过程评价,指的是对学生“学”的评价。对“学”的评价,可从以下几方面进行:


1、实施过程评价,从新课程要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面观察和考查学生,实现多元评价(既要有定性评价,也要有定量评价;既要有自我评价,又要有他人评价)


2、实施档案评价,从学生的研究成果资料(包括研究方案、资料卡片、访谈表、调查卷、活动记录,研究日记、结题报告、研究小论文等)来看其发展和进步。


3、实施学分制评价,一学年可按多次专题阅读和研究的积分累计总分,这样可看出学生对整个一本书相关研究专题掌握的情况,而避除了“单打一”。


以上仅为粗线条描述,还很不成熟,是自己在主持参与我校2002年德阳市立项科研项目“研究性学习校本课程开发”实验中的一些感受和体会。

文意综合理解(不含练习)

17单元 文意综合理解


考点解读


《考试说明》对“文意综合理解”的要求是:筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心思想;③分析概括作者在文中的观点态度;④评价文章的思想内容和作者的观点态度。实质,就是在整体阅读的基础上,从特定角度提取并筛选文言短文涉及的人物事件、作者的观点态度等信息,并进行正确的评价、判断、比较和推理,属于高层级的阅读能力检测。


筛选文中信息,最常见的方式是挑选若干文句分别编组,要求找出全都说明某个问题的一组,这就要求对原文信息进行正确分析和归类。


归纳内容要点,概括中心思想,要求具备综合理解文意的能力。对文中的信息进行提炼和综合,对所述事件或所说道理进行综合性判断,进而理解某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等,是这一部分能力的要点。


分析概括作者在文中的观点态度,是综合性的能力考查。作者的观点态度有时表现得含蓄曲折,这就要求由表及里,由点到面地进行准确分析或概括,而不是对作者的观点态度进行简单罗列。


还要把握好古人对历史人物和历史史实的评鉴性意见,尤其是史家对史料的评价。对此,需进行科学的再认识,须结合史家的政治观点、学术思想、个人命运以及史事所涉及的时代等背景知识,运用历史唯物主义的观点作出合理的认识和评价。


此外,还需对文言文中的人物形象有所把握,对作品语言特色有所认识,对文中采用的表达技巧有所体会,对作品思想内容和作者的观点态度有所阐发。这样,我们的阅读就由理解性阅读上升到鉴赏性阅读、评价性阅读这样的高层次


解题方法点拨


知识储备


1、文章阅读知识:文意综合理解涉及到一些文章学知识:如文章的信息(即文中的“人”、“时”、“地”、“言”、“事”、“情”“义”),又如文章的结构、语体、体裁、技法,再如文章的风貌、气势、风格、作风、美质等高考文言文阅读选择的材料多为优秀人物的传记片断,故事性较强,人物关系比较明显,属于浅近文言文;从设题内容看,分析综合题主要考查对选段中人物思想、性格、为人处事等的分析判断,对故事内容的转述,对作者在文中的观点态度的分析、概括与评价。史传文的阅读,要把握其结构规律和表达特点。史传文从内容看有记史实和记人物两大类。史家给人物作传的常规结构格式是先介绍人物的姓名籍贯,然后概括介绍人物学识品德,其节操上的特立独行之处,为官的建树,治理国家的才能等。接下来的主体叙事部分,则用来印证前面的概括介绍。可以说概括介绍是传记的“纲”,而详细叙事是传记的“目”。最后一段要归结人物的一生,收束全文。了解这种结构特点能使我们阅读时提纲挈领,纲举目张。史传文在表达上一般是以叙述为主。也有特例,如《屈原列传》就不像一般史传文那样寓论断于叙事,而是以议论行叙事(明茅坤语)史传文写人侧重于写外部言行,而含蓄表达内心。对人物的评价往往寓于人物的言行描述中。也有史传文,有“评(或史家自己站出来评价,或托一虚拟人物作评,或援引他人的评论)因,以史传文的最大特点是“实录”,即班固在《汉书·司马迁传赞》中所说:文直,事核,不虚美,不隐善。    史传文主旨的把握,一可抓“评”,一可抓人物言行,要特别注意表作者倾向和态度的词句。                  2003年全国高考文言阅读题:


裴矩字弘大,河东闻喜人,襁褓而孤。为伯父让之所鞠。及长,博学,早知名。隋文帝为定州总管,召补记室,甚亲敬之。文帝即位,累迁吏部侍郎。大业初,西域诸番款张掖塞与中国互市,炀帝遣矩监其事。矩乃访西城风俗及山川险易、君长姓族、物产服章,入朝奏之。帝大悦,每日引至御座,顾问西方之事。帝幸东都,矩以蛮夷朝贡者多,帝大征四方奇枝,作鱼龙曼延、角氏 于洛邑夸诸戎狄,终月而罢。又令三市店肆皆设帷帐,盛酒食,遣掌番率蛮夷与人贸易,所至处悉令邀延就座,醉饱而散。夷人有识者,咸私其矫饰帝称矩至诚,曰:“裴矩大识朕意,凡所陈奏,皆联之成算,朕未发顷,矩辄以闻。自非奉国用心,孰能若是?”矩后从幸江都。及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:“太原有变,京畿不静、遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可迁定。”矩见天下将乱,恐为身祸,每人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏净,但悦媚取容而已。太宗初即位,止奸吏,或闻诸曹案典,多有受赂者,乃遣人以财物试之。有司门令史受馈绢一匹,大宗怒,将杀之,矩进谏曰:“此人受赂,诚合重诛。但陛下以物试之,即行极法,所谓陷人以罪,恐非导德齐礼之义。”太宗纳其言,因召百僚谓曰:“裴矩遂能廷折,不肯面从。每事如此,天下何忧不治!”贞观元年卒,赠烽州刺史,谥曰敬。(节选自《旧唐书·裴矩传》)


臣光曰:“古人有言:君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐,非其性之有变也,君恶闻其过,则忠化为佞;君乐闻直言,则佞化为忠。是知君者表③也,臣者景也,表动则景随矣。(《资治通鉴唐纪八》)


注:歉:至,到。鱼龙曼延、角蘦:均为古代杂戏名。表:测量日影以计时的标竿。


15.联系全文,判断下列四个选项中对文末司马光一段话的认识不正确的一项:


A.以史家的眼光,评价唐太宗能够从善如流,隋炀帝则爱好面谀逢迎。


       B.强调“表动则景随”,裴矩由隋人唐后,其品性也由卑下而趋于高尚。


       C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王表率作用的重要性。


       D.启示后世君王,治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。


做此题,第一步,梳理事料:(1)裴矩投炀帝之所好,为向戎狄夸耀强盛,建议作杂技、杂戏于洛邑,又热情款待以笼络其心,显得卑下;(2)唐太宗为止奸吏,先以行贿试探,后又欲诛受贿之人,裴矩直言谏劝,使太宗收回成命,显得高尚。第二步,把握作者对人物的态度、倾向。经过分析,发现作者是站在裴矩角度来述说的,对炀帝“无所谏诤”,是因为炀帝爱好面谀逢迎;而裴矩对太宗“能廷折,不肯面从”,是因为太宗开明。第三步,分析司马光的史家评论语,并与原文比照,把握“情”“义”。通过分析,会发现司马光是站在君王角度来评价的,强调的是,裴矩之变“非其性之有变”而是君王之功,只强调一方面,即“表动”,而非两方面,即“表动则景随”。这样,便能准确认定B项有误。


2、古汉语知识。文意综合考查,往往在大体正确的文意概括与分析中,夹杂一两处不正确的表述,而这一两处不正确的表述又常常与对文言词句的曲解挂钩。文言词句的准确理解成了实质性的考查内容,其中包含了一些重要的文言语法知识。如2004年全国卷Ⅱ文言阅读第14D项:“尚书杨乔极为赏识孟尝,认为他不仅品德高尚而且才华绝伦,因而竭力向皇帝举荐。孟尝竟然拒绝接受任用,最终老死于家中。”文段原文说:“尝竟不见用。”意思是“孟尝最终没有被任用”。两相比照,可见D项与原文不符,为所选答案。


命题探究


研究近年高考题,了解一些文意综合理解题错项设计的方法是很有必要的,其意义在于快速找到错误并明白其缘由。现介绍一些设计错项的方法:


无中生有


    【设置技巧】 选项中出现原文中没有的信息,即本无此物,硬说有此物;本无此事,硬说有此事;本无此意,硬说有此意。


【典型例题】2003年高考全国卷文言文第一段:


……及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:太原有变,京畿不静,遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可平定。矩见天下将乱,恐为身祸,每遇人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏诤,但悦媚取容而已。


 14题题干为下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是,其中选项C为:义兵入关之后,裴矩向炀帝献计,主张当即平定,以免错失良机;又见天下将乱,为全身远祸计,对人尽皆礼遇,对炀帝更是无所谏诤但悦媚取容而已


【解题思路】从原材料看,作者明明在说,希望隋炀帝早回京城,如果远在江都处理此事,一定会失去良机。这就与选项C中的当即平定不一致,选项C的说法是无中生有。


 张冠李戴


【设置技巧】原文中用于指甲人、甲事物、甲现象的叙述,在选项中用以指乙人、乙事物、乙现象,从而形成陷阱。


【典型例题】:如2002年北京高考文言文第四段:


今以百金与抟黍以示儿子,儿子必去取抟黍;以和氏璧与百金以示鄙人,鄙人必取百金矣;以和氏之璧、道德至言以示贤者,贤者必取至言矣。其知弥精,其所取弥精;其知弥粗,其所取弥粗。


11题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是。其中选项D为:文章最后一段,用儿子和贤人的例子说明其所取弥精,用鄙人的例子说明其所取弥粗


【解题思路】这一选项中用儿子和贤人的例子中的儿子是张冠李戴,儿子取抟黍,取百金,都是说明其所取弥粗” 
  
故意夸大


【设置技巧】即夸大某种作用、程度或扩大答案的范围。选项往往将一些限制、修饰语去掉,从而夸大这种作用、程度或答案的范围形成陷阱。


【典型范例】2001年全国高考文言文中的语段:


田单又纵反间曰:吾惧燕人掘吾城外冢墓,僇先人,可为寒心。燕军尽掘垄墓,烧死人。即墨人从城上望见,皆涕泣,俱欲出战,怒自十倍。田单知士卒之可用,乃令甲卒皆伏,使老弱女子乘城,遣使约降于燕,燕军皆呼万岁。田单又收民金,得千镒,令即墨富豪遗燕将,燕军由此益懈。


16题题干为下列对原文的叙述与分析,不正确的一项是,其中选项C:“ 田单深谙战略艺术,他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行,以激发己方同仇敌忾;又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应,麻痹对方,瓦解了敌军斗志。


【解题思路】这一选项说田单又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应有误。根据文意,田单只是收民金,让富豪送给燕将,并未打入敌人内部。


四:以偏概全


【设置技巧】原文涉及的要求是多方面的,而选项却只选择其中的一个方面或几个方面,所概说的非全部要素,从而形成陷阱。


【典型范例】又如2003年北京春季高考文言文部分:


有间,晏子见疑于景公,出奔,过北郭骚之门而辞。北郭骚沐浴而见晏子,曰:夫子将焉适?晏子曰:见疑于齐君,将出奔。北郭骚曰:夫子勉之矣!晏子上车太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦不知士甚矣。


 ……


景公闻之,大骇,乘驲[1]而自追晏子,及之国郊,请而反之。晏子不得已而反,闻北郭之以死白己也,太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦愈不知士甚矣。


16题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是,其中选项D说:晏子两次感叹不知士,都反映了对不了解北郭骚之义的愧疚。


【解题思路】从文段语意看,两次感叹不知士是不同的,第一次应是不满,第二次才是愧疚。这是不了解语意而以偏概全,故选项D是错的。


五:曲解词义


【设置技巧】原文中所用的词都是特定义,在一定的语境中,词义是服务于内容的,切不可曲解。将原文中的词义进行曲解,以此来设置陷阱,我们也要小心。


【典型范例】请看2002年全国高考文言文中的一段:


后从大将军青击匈奴,既出塞,出东道。军亡导,或失道,后大将军。青欲上书报天子军曲折,广曰:诸校尉无罪,乃我自失道。至莫府,广谓其麾下曰:广结发与匈奴大小七十余战,今幸从大将军出接单于兵,而大将军又徙广部行回远,而又迷失道,岂非天哉!且广年六十余矣,终不能复对刀笔之吏。遂引刀自刭。


15题题干为下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是,其中选项D说:李广作为主将,部队失去向导而迷失道路,他勇于承担过错。面对处罚,他认为自己已经年老,无力再请刀笔之吏为自己辩护,于是引刀自刭。


【解题思路】这一选项中说李广认为自己无力再请刀笔之吏为自己辩护不正确。原文终不能复对刀笔之吏,意思是毕竟不能再和那些舞弄笔墨的书吏去打交道,不去为自己辩白。这句关键是对刀笔之吏的理解。选项对这一词义理解错了,整句话的意思也就错了。


时事颠倒,前后杂糅


【设置技巧】命题者有意把不同时间段发生的事搅乱混编在一起而造成干扰。


【典型范例】请看1999年高考第16题D项:苏琼关心人民的疾苦,敢于为民请命,在治内遭受灾害的情况下,他谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险,革除淮禁旧弊,造福两岸人民。


【解题思路】此项表述错在把两件事混说成一件事,在时间的顺序上也有混乱之处。把谢绝劝告说成是遭受灾害情况下的事,空泛而不确切,把冒着危险的目的说成是革除旧弊;而前者是为灾荒谢绝善意,后者则说的是苏琼迁丞,行徐州事,革除淮禁旧弊,而非冒着获罪的危险。此项前后杂糅,颠倒时事,容易致误。


错连因果,产生混乱


【设置技巧】命题者无来由地把甲事件(或乙事件)说成乙事件(或甲事件)的原因或结果而造成干扰。常见标志性词语有以致致使由于从而因此所以等。


【典型范例】请看1997年高考第19题C项:狄仁杰在谏劝时,十分讲究语言艺术,他称赞高宗有如尧舜,而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主,这就使得高宗感到十分为难,为此不得不接受狄仁杰的谏劝。


【解题思路】这里的为此表明高宗是由于狄仁杰有关尧舜的一番话才改变主意接受谏劝的,其实对照原文,就会发现高宗真正改变主意是狄仁杰说到法令无常全国上下无所适从之后,而并非选项中为此,这正是错连因果产生的混乱。


设计错项的方法还有移花接木、解说失实、妄加推测、故意拔高、游离话题、选项间自相矛盾、分类组合不当、把已然说成必然、正误连排等。

我的女儿们

              绵竹中学   龚志华


我将她们搁置在“阳光岛”上,那里紫云缭绕,红光和煦,有着宽阔而深邃的碧水,还有着大小、高低不一的奇形怪状的石山和光滑的鹅卵石,山石之间长着藤条状、花团状的丛丛绿草红花,也散落着些珊瑚、海螺、贝壳。


我的两个大女儿,喜欢穿桔黄色的轻纱,走起路来,风风火火,搔首弄姿。一到水里,或扎猛子,或绕着石山或花草丛跳舞。跳舞时爱忽闪着大眼,极尽其风情。


稍大的一对女儿,常挂着随风舞动的黑纱,行动起来,不紧不慢,一步三摇。可是只要有吃的,她们可是“黑旋风”,东西刚一出手,便飞快地卷到嘴里。


再后的一对女儿,爱穿素白的罩衣,罩衣的衣领、后背点缀着一些红色,性情温和,常跳华尔兹。


四女喜欢一人独来独往,出行最有特点,心急火燎,一步三窜。


五女的眼最有个性,像罩着雾水,但细心一看,便可见闪烁而动情的眼眸。


幺女,我常唤她“小不点”,身体娇小,可真称得上“小家碧玉”。她很怯生,凡事总躲在后面,有些忧郁。


我非常爱我的女儿们,天冷了,我为她们送去温暖,热了,我换清水让她们尽情沐浴。我几乎每天都得为她们准备吃的。生病了,我会为她们去找药,然后悉心的守护着她们,望着她们一天天好起来。


女儿们快乐,我便快乐;女儿们忧伤,我也忧伤。


这一群女儿就是被我用大玻璃缸囚居在“阳光岛”上的可爱、可怜而有可悲的金鱼。


 


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