中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互补研究(二)

四、几种学科性的互补模式的初步概括与总结


(一)语文学科


1情景再现的教学


本模式按照“画面(感知)——文本(诵读、讲授)——画面(再现、创造)”的顺序,对写景的散文、诗歌进行教学。首先是展现与教材相关的图片画面,诱发学生的初步感知,然后结合文本,进行必要的诵读、讲解,归纳字词、强调技法,帮助学生对课文有一个比较深刻的整体感受,最后再次展示相关画面,加深感受,并创造性地理解文本。


此模式也可运用于非写景文本的写景段落的重点分析。


例如《再别康桥》一诗的教学:教师先运用多媒体画面引导学生各初步感受诗歌所描绘的美景,激发学生的学习兴趣。然后诵读、讲解诗歌,解决基础知识,了解技法,整体把握诗歌的思想感情,最后再次用多媒体的相关画面展示,让学生配音乐诵读,加深理解。还可以在授课最后,让学生在整体把握后,根据多媒体画面和教师的分析讲授,把画面用散文改写出来。


2拓展式教学


拓展式教学的基本模式是“课内——课外”,适用于多种课型的最后一个课时和知识点的总结归纳阶段。在解决了课内知识的基础上,教师帮助学生把课内知识向课外拓展,加以运用。拓展的内容可以是课堂教学的一个重点或几个。


例如《沁园春·长沙》教授后,教师可以指导学生将课内学到的分析炼字、写景的方法去分析课外的浅显诗词。让学生在课外运用中加深对课内知识的理解,掌握分析诗歌的一般方法。


这种模式可以在高三的病句分析、语法分析和诗词教学复习中大量使用。


3思维培养式教学


在教学中,教师在教授课文的同时,还担任着培养学生思维能力的任务。思维培养式教学采用“点拨——讨论——(写作)”的模式,培养学生的独立思考、深入思考的能力,以及发散思维、逆向思维的能力,可以广泛运用于教学的每一个环节。


例如教授《我有一个梦想》后,教师用多媒体展示现代美国黑人的生存现状和非洲黑人争取独立自由的斗争画面后,引导学生讨论:黑人的地位是不是已经与白人完全平等?如果不平等,应该从哪些方面进行努力?


也可以在讲完以后,点拨学生思考自己生活的意义,说出自己的梦想,并把它写成文章,在同学间交流。


又例如《项链》一课后,可以引导学生讨论:玛蒂尔德知道项链是假的以后,她会怎么样?


4资源丰富型教学


教师在课堂教学工作结束后,通过多媒体或网络向学生展示更多的相关资源,指导学生在课外利用计算机网络或书籍自己查找、收集、整理相关资源,以扩大学生的知识范围。


 例如在讲解古代诗歌中的传统意象时,教师可以先根据学生的阅读经验,对传统诗歌中“柳”“松”“鹤”等意象进行分析归纳,然后展示例句。要求学生在课下自己动手对“云”“月”“菊”等意象进行收集、归纳,比较学生谁归纳分析得更加完整,教师进行点评。


又如讲授作文中的事实论据时,要求学生在课外进行相关资源的收集、整理。5相互合作的教学


这一模式主要运用于实践性教学活动。由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。


例如学习《陈情表》以后,教师可以将学生分为几组,分别查找古代、现代关于“孝”的行为和评价,对它的利弊进行分析,并就“孝”在当今社会的价值开展辩论。


又如《胡同文化》学习后,在“民居研究”活动中,可以将学生分为三组,一组考察、研究本城的民居,拍好照片,写出文字说明,归纳其特点;第二组在网上查找资料,研究其他城市的民居特点;第三组访问当地文化、城建部门,了解现代与古代城市民居的区别。然后三组学生将调查研究的成果汇总,形成完整的调查报告。 


(二)数学学科


1、新授课教学


1)创设情境、导入新课、激发兴趣


俗话说:“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学课直白地提问复习引入新课,平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门,由被动到主动,轻松愉快地进入新知识的学习。例如,在圆锥曲线的教学中我就向学生推荐了一个“生活中的圆锥曲线”的网站,学生看了有关的资料后,就提出了许多问题为什么这些实际问题中的曲线是双曲线而不是抛物线等等问题,引发了学生对各类圆锥曲线的探究欲望。在教学中教师创设的问题情境应直观、生动、富有启发性,能唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情,信息技术可在一定程度上优化问题情境的创设。例如,在上无穷等比数列所有项和时,用多媒体展示画面,提出了这样一个问题: 一棵树按这样的规律生长,第一层是一条与水平线垂直的线段,长度为1;第二层在第一层线段的前端作两条与该线段成135°角的线段,长度为其一半;第三层按第二层的方法在每一条线段的前端生成两条线段。按这种生长规律至第n层,设树的第n层的最高点至水平线的距离为n层的树形图的高度an,则该树能否长成“参天大树”?   通过多媒体演示,学生好奇地发现这树好象怎么也长不高,在高度上似乎有一个极限位置,那么这个极限位置到底是多高呢?为什么会长不高呢?学生从心理上急于想解决这份好奇,探究的欲望也就由此产生了。通过多媒体来设置问题情境,可以让学生观察到一些直观的现象,从中发现问题,培养了学生的问题探究意识,养成学生观察思考的习惯,这是传统教学方法无法达到的效果。
2)突出重点、突破难点、呈现过程


数学的知识是抽象的,所用的术语也很抽象,像数学中的“对称”,“异面”,“极限”,“轨迹”等概念、关系及动态过程者是抽象难懂的,多媒体的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题,激发学生探究的兴趣,帮助学生更快速、更便捷、更高质量地完成对某个问题的探究。同时,在学生不断探究的过程中运用信息技术还可以培养学生观察、猜想、类比等数学思维。动画模拟数学实验有助于数学的形象化、直观化。 “数学实验”使数学探究式教学显得更具活力。尤其是现在教师中用得比较多的《几何画板》这个软件,功能强大,能方便地用动态方式表现对象之间的关系,即能创设情境又能让学生参与,所以能有效地激发学生的学习兴趣,使抽象、枯燥的数学概念变得直观形象。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探究,有利于学生数学综合能力的提高。


在突出重点方面


例如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时,传统教学只能将A、ω、φ代入有限个值,观察各种情况时的函数图象之间的关系;利用《几何画板》则可以以线段bT的长度和A点到x轴的距离为参数作图(如图1),当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的φω,拖动点A则改变其振幅 ,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差异,教师只能针对大多数学生所能理解的水平来讲课,学习好的学生“吃不饱”,学习差的学生“吃不了”,问题也不能及时地反馈,影响了教学效果,课堂学习的个别化几乎无法实现。为了改变这种状况,在教学《指数函数的图象与性质》时,利用自制课件在学校多媒体教室进行教学。首先要求学生对照教材进行自学,然后在课堂上让学生自行操作,随意改变底数a的取值,并观察图象的变化情况,最后归纳出指数函数的性质。这样,学生在教师的指导下自行选择学习的方式、学习顺序和学习进度,真正实现了个别化教学。







 

在突破难点方面


例如:在高二的“轨迹问题”教学中,我和学生共同探讨了一个简单而有趣的问题:三角形ABC的顶点A在定圆M上运动,BC固定,探求三角形ABC的外心O的轨迹。   例如在立体几何锥体体积的讲解中,证明定理“三棱锥的体积等于它的底面积S与高h的乘积的1/3时,我利用《几何画板》根据学生提出的各种分割方法,当堂作图,让学生发现不同的分割角度实质上是一样的,很容易就理解了定理的证明。还有一3D做的立体几何课件,网络上一些flash做的课件都可以转换几何体的观察空间,有助于培养学生的空间想象能力,排除他们对空间理解上的一些障碍。


2、习题课的教学


多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好,能化抽象为具体,通过娱乐性的分层测验,轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣,达到“减负提素”的目的。比如我们数学中常见的问题:已知f(x)=ax2+bx,且-1f(2)13f(4)4,求f(1)的取值范围。好多学生解题时总是利用不等式的性质分别解出ab的取值范围,再来求f(1)的取值范围,从而忽略了ab本身之间的联系。教师说明了正确的解法,而学生却常常不理解。于是,我利用几何画板作图向他们作了说明,大部分同学的错解实际上是在在几何图形上人为地扩大了点(a,b)所在的区域,通过多媒体小课件的演示,学生很快理解了错解的根源,从几何角度理 解了题目的本质。


3、复习课的教学


对每一小节、每一章知识点的总结归纳阶段。教师帮助学生把课内知识总结归纳,并加以运用。在高二解析几何圆锥曲线教学中,圆、椭圆、双曲线、抛物线的统一性教学是一个难点,通过常规教学很难理解其共性,因此,通过多媒体反映这一部分使学生加深对圆锥曲线统一性的理解。在传统的课堂教学中,教师很难突破时间和空间的限制来组织教学。


4、研究性学习课的教学


由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。比如在“数列在分期付款中的应用”中,教师可以将学生分为几组,自己动手搜集一些分期付款的材料,了解有关的规定与例子,并对例子进行分析,然后三组学生将调查研究的成果汇总,形成完整的调查报告。 


(三)生物学科


1、情景再现的教学


例如有丝分裂一节的教学:教师先运用多媒体画面引导学生各初步了解有丝分裂的过程,激发学生的学习兴趣。然后具体展示分裂过程中染色体、DNA等物质的变化过程,加深理解。还可以在授课最后,让学生在整体把握后,根据多媒体画面和教师的分析讲授,把握整个过程中动态变化过程。


2、拓展式教学


拓展式教学的基本模式是“课内——课外”,适用于多种课型的最后一个课时和知识点的总结归纳阶段。在解决了课内知识的基础上,教师帮助学生把课内知识向课外拓展,加以运用。拓展的内容可以是课堂教学的一个重点或几个。


这种模式可以在高三的癌变的产生、细胞程序性死亡和生物工程教学复习中大量使用。


3、思维培养式教学


在教学中,教师在讲授授教学内容的同时,还担任着培养学生思维能力的任务。思维培养式教学采用“点拨——讨论——结论”的模式,培养学生的独立思考、深入思考的能力,以及发散思维、逆向思维的能力,可以广泛运用于教学的每一个环节。


也可以在讲完实验的设计原理以后,点拨学生思考自己生活的一些问题,说出自己的想法,进行实验,并与同学间交流。


4、资源丰富型教学


教师在课堂教学工作结束后,通过多媒体或网络向学生展示更多的相关资源,指导学生在课外利用计算机网络或书籍自己查找、收集、整理相关资源,以扩大学生的知识范围。


5、相互合作的教学


这一模式主要运用于实践性教学活动。由教师指导学生分组协作解决某个问题。在实际操作中,教师可以先运用多媒体对一个问题进行比较详尽的分析,教给学生方法,引起学生的兴趣,为学生的工作指明方向和范围。学生运用方法,利用计算机网络分组查找相关知识,或者分组实践,然后将各组的成果汇总,形成完整的实践报告。


例如学习动物细胞工程以后,教师可以将学生分为几组,分别查找单克隆的制备、核移植,并就其在生物学和伦理学的的价值开展辩论。

中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互补研究(一)

              绵竹中学   龚志华


一、内涵的确切把握


中学传统教学”指的是以传统教学理念为指导,以传统教学模式(师讲生听的被动模式)为教学实施形式,以传统教学手段(用一张嘴,一支粉笔、一块黑板,加之简单插图)为教学方法的教学。“信息技术环境下的教学”指的是基于信息技术环境下的一种立体的开放的互动交流的更利于培养学生探究能力和自主精神的教学。“优势互补”是对“中学传统教学”和“信息技术环境下的教学”进行优化,将优长之处突出、强化,整合进中学各学科教学中,以实现课堂教学的最大效益。


二、两种教学的优势与不足的全面认识


理论与实践告诉我们,传统教育并不是过时的、陈腐的教育,对传统教育不能一概否定。传统教育中有好的、优秀的一面,为历史所继承。传统教育中好的方面有:


1)注重传授系统的科学知识,系统性强,知识结构清晰,学习目标明确;


2)强调教师的指导作用。以老师为中心教师在教室里通过教授、板书及多媒体的辅助,把教学内容传递给学生。这种模式下教师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象。它有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程。 


3)教育适应学生的年龄特征;


4)实行班级授课制。班级授课制这种教学组织形式使学生在集体环境中生活,参与到了多样化的集体活动,在与同学的交往过程中,无形地就培养了他们的群体意识、集体主义观念和团结协作的精神。


5)注意观察、实验等。


6)传统教育虽然受到时间和空间的约束,但也存在着便于师生之间的交流,有利于教师掌握学生学习的程度等优势,这对学生的人格方面的发展起着很大的作用。传统教学最大的优势就是教师和学生在心理上的沟通和感情上以及思想上的交流更直接!


7)在当今社会,传统教育技术仍然大有用武之地,挂图、模型、标本、实物能够以直观、具体的形象给学生以较强的感性认识。但其呈现方式单一,整体上看效益低。


8)传统教育是一种老师讲,学生听课的死板的教育,其教学效果不是很好,但是它有利于学生在学习中培养积极发言,与同学间相互探讨问题,培养独立思考问题的习惯。


同时传统教育又有以下弊端:


1)在培养目标上,只重视传授知识,不注重发展能力,按一个模式培养学生,培养的学生唯唯诺诺,缺乏独立思考、创造性和进取精神;


2)在教学内容上,陈旧凝固,只重视纵向的知识体系,忽视知识的横向联系和综合运用,缺点是教学工作对课本有着很强的依赖性。


3)在教学方法上,重接受、轻探究;重用脑、轻动手(实践);重记忆、轻应用;重结果、轻过程。只研究教师如何,不重视学生如何;传统教学围绕如何提高学生认知水平展开教学活动,认为学习是阶梯式的发展过程,知识和技能的提高靠长期累积。传统教学方法的不足之处是忽视了学生个性的发展、学生的经验以及学生的爱好。


4)在教学形式上,只是课堂一个渠道,单一化、模式化,忽视因材施教和课外渠道;


5)在教学模式,逐渐由三中心演化为五中心,即教学活动以教师为中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为中心,教师讲解以教材为中心,教学价值以应试为中心。五中心导致师生之间形成了一种单向传输的关系,致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。


6)在师生关系上,重教师作用,忽视学生的主动性等。


7)在方法论上,传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式,同现代社会发展的要求,同现代科学技术发展的要求是格格不入的。


8)在教学评价上,传统的教学方式单一,只研究如何通过技术、考核来提高教学和学生的学习成绩。而现代教育技术则是通过媒体给学生提供一个自身学习的环境,让学生可以利用先进的科学技术得到更多的不同方面的知识,这样一来学生在学习过程中不会对老师有太多的依赖性,能够自主自觉的学习。


总的来说,传统教学的最大弊端在于“重负低效”。传统教学模式加时之风题海之术灌输之道盛行,结果教师累、学生苦、家长难,教学成本 (代价)高、效率低。教学走进了低效率——重负担——低效率的怪圈。其次是主体缺失。再就是知能脱节。


我们要革除传统教学中的弊端,努力凸现传统教学的优势。


信息技术环境下的现代教学是随着信息技术的发展而发展的,由于信息技术在学校中的广泛应用,为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。经学生增大了学的资源,得到的信息越来越广和新。这样,既丰富了教学资源,又去除了传统教学课堂沉闷的缺点,在这样的环境中有利于激发学生的学习兴趣,充分体现学生的主体作用,培养学生自主学习和动手实践的能力!


信息技术环境下的教学多采用多媒体技术,幻灯、电影、录音等.发展趋于网络化,令学生的学习更方便、简洁。这就比传统的教学方式采用教师讲解来传达思想及思想方法的方式强。


现代多媒体技术,网络技术等的大量使用,能帮助教师解除一些负担,使教师有更多的时间做一些更需要做的事。


信息技术环境下的教学中,学习将是学生个体自主的事情,在很大程度上是一种按需学习,在这样的学习过程中,可以更好地培养学生掌握正确的学习方法,形成完美的学习能力。


信息技术环境下的现代教学能充分发挥网络技术特有的开放性和互动性,在时间和空间范围上有着长足的优势.在信息爆炸的今天,更能体现出这种优势。但是,它也有自己的缺点,比如,教师和同学之间缺乏直接的交流。


信息技术环境下的教学是一种直观教学,有利于培养学生的视觉能力,可以大大提高学生接受知识效率,但是学生也易养成了一种对计算机的依赖性!


概括地说,基于信息技术环境下的现代教学具有如下优势:


1)教学信息显示多样化;


2)教学信息组织的超文本方式;


3)教学过程的交互性;


4)教学信息的大容量储存;


5)教学信息传输的网络化;


6)教学信息处理的智能化;


7)具有大批人员同时观看性;


8)具有统一性;


9)教学内容可重复性;


10)更利于因教施教,进行差异性教学。


基于信息技术环境下的现代教学也有不足,如过分关注媒介或信息技术,对学生的自主性思考与行动注重得不够,解答与讨论的结果的单一呈现等。


总而言之,现代教育技术趋于信息化,可供我们应用于教学,但须与传统的好的教学方法方式相结合,这样教学才既有效率又有速率。我们的观点是:信息技术环境下的现代教育是传统教育的继承与发展。基于信息技术环境下的现代教育技术并不能取代传统的教育技术,它们各有各的优缺点,在很大的程度上二者是相互补充的。过分依赖一种教育技术,而忽视其它教育技术,是不可取的,应扬长避短、优势互补。我们要在传统的基础上来实现现代教育。


三、传统教学与信息技术环境下的教学优势互补的关键


传统教学和信息环境下教学优势互补的策略、方法、模式的思索,要注意在


传统教学和信息环境下教学的比较性认识中选择与把握:


1)传统教学模式:以教师为中心


信息技术环境下的现代教学模式:以学生为中心,以问题为焦点


2)教学方法


传统教学:以教师讲授为主


信息技术环境下的现代教学:学生探究学习为主


3)教学方式


传统教学:说教式教学


信息技术环境下的现代教学: 交互式教学


4)课程设置


传统教学:分学科定时学习


信息技术环境下的现代教学: 真实的多学科交叉的综合性学习


5)学习行为


传统教学:集体的无个性的统一学习


信息技术环境下的现代教学:个性化、多样化的合作学习


6)学习进度


传统教学:统一教学进度


信息技术环境下的现代教学:可自定步调学习


7)学习方式


传统教学:学生被动接受知识


信息技术环境下的现代教学:学生积极主动选择学习内容


8)评价方式


传统教学:对单一知识和技能的评价


信息技术环境下的现代教学:以行为为基础的综合性评价


总的来说,现代教育的目标是以学生为中心 ,注重学习的过程,学习过程是对知识进行意义重构,注重知识学习质的深入,而不是量的扩大。现代教育重视知识传授提倡智力和创造能力的培养,现代教育以人的品德为重点知识,教育方法不同传统封闭式而呈现代开放式。


由以上比较性认识,我们认为传统教学与信息技术环境下的教学优势互补的关键在于教育观念的革新与进步。教师须树立如下现代教育新观念:


人才观——“知识型、模仿型”人才转变“智能型、创造型”人才


教师观—–“教”转变为“导”;


学生观—–“灌输对象”,“知识容器”转变为“学习主体”;


师生观——“教师是教学的主体”“学生是被动接受知识的对象”转变为“教师和学生都是主体,但应以学生为中心,师生关系是民主的、平等的。”


媒体观—–“知识载体”转变为“认知工具”;


课程观—–“学科中心;知识中心;书本中心”转变为“以人为本”,“课程综合化,个性化,多功能化”;


教学观—–“教为中心,知识中心”转变为“学为中心,问题中心”。


学习时空观——“学校课堂是学习的唯一场所”转变为“所有生活空间都可以是学习的场所,人应该终身学习。”


另一个重要的就是要立足于各学科教学实际,包括教学内容、教学对象、教学环境等的差异性。我们必须立足于现有的教学条件,根据需要辅助表达的对象,把传统教育技术与信息技术环境下的现代教育技术进行科学的优化组合使用,总结出中学传统教学与信息技术环境下的教学优势互补的系列策略、方法;同时还要根据学科特点与学生实际,建构从真正意义地培养学生的创新意识、主动精神、实践动手能力的以学生发展为本的教学模式,走出“重负低效”的困境。要 “重学善导”,让学生“学会学习”,要以人为本,推进以学生为主体的多边教育,提高学生的实践能力,要特别重视学习意义的建构工作,注重探究性学习,激发学生的创造激情,注重学生心理素质的培养。这里所讲的心理素质,主要指学生的学科学习心理素质,包括兴趣、动机、意志等,还包括学习自主性和创造精神。要利用信息技术整合和拓展多样化的教学资源,并设法为教学服务。要不断提高教师、学生的计算机技能和网络意识,提高师生的信息素养。再就是想法解决教学改革中的如下问题:如提高了学生的自主能力,但是同时却让学生语言能力下降了;又如很多时候只愿意在和计算机打交道,而不愿意多花一点时间和人交流等。再如怎样取得家长的理解与支持。还必须重视对学生的网络道德的培养与引导,要引导学生在学科教学中扮演好自己的角色。要具备重视工具的意识,善用现成资源等意识。要懂得“教育技术为教学质量服务”的道理,适时适地有针对性地使用信息技术。要加强信息网络教学平台搭建和教学资源库(包括教师教学资源库和学生学习资源库)的建设。

恋青(已发表)

      


四川省绵竹中学高200714    熊姝涵


甜甜的,似那年儿的棒棒糖;


美美的,若那会儿的棉花糖;


傻傻地,你望着我,痴痴地,我笑了。


但你不知道我笑了,因为你看不见。


你好奇地盯着某一处,我也向你挥挥手,你的脸上有了三道弯弯的月亮,露出一排有洞的牙齿,还粘着些冰糖葫芦。


手里的风车转得飞快,你也笑得乐呵呵。不管那从你胖嘟嘟的脸颊上流下的汗珠了,也不管早已湿透了的妈妈织的背心。


家门前的那棵槐树,总让人想起幸福的事。小小的你躲在树后,让妈妈来找你。妈妈找到你以后,你又做了鬼脸,乖乖地被拎回家去。和邻家小男孩玩过家家,还真的以为长大后要嫁给他,还用狗尾巴草编戒指呢!我看还不如用易拉罐的拉头来得方便。


想来,也被曾经的傻气逗乐,而后又惋惜那逝去的可以傻傻的时光。竟为不再拥有那份宝气而多愁善感了。


青涩的年代,你做了些青涩的事。你那满脸的稚气,那双对外来知识充满渴求的眼睛,对一切充满新的希望的微笑,会让我迷上你。当你搂着爸爸的膀子要玩具时,当你愿意被爸爸的胡子扎一下而换取你想的布娃娃时,原来世界也可以这般简单。当被妈妈打屁股的时候,你哭着在心里告诉自己:我不理你了,总有一天我会打回来的。可过了一会儿拿着妈妈给的菠萝蜜吃得津津有味,挨打的事早已抛到九霄云外。原来人也可以这般单纯。当你看见邻家小男孩倫了你家果园里的果子时,你赶走他,并告诉他,你以后不嫁给她了,你不会再理他了。因为这件事,你还一直不跟他讲话。原来原则也可以被坚持得这样认真。当那个男孩拿着苹果来向你道歉,并发誓以后再也不那样做了。你笑了,带着胜利者的微笑,你原谅了他。原来,宽容也是可以这样容易地做到。


看到你,我才知道,这个世界本来就很简单,社会只是在我们都立起一道墙的时候,被我们想像得复杂了。何不学学你,再宽容一点,就算失去也并不可怕。因为舍去了也就得到了。


你是这样的美丽!让我如此依恋,却叹惜不再拥有。


你是这般淡然,任云卷云舒,你仍旧是你。


你是这样地真切,仿佛与我只有一纸之隔,却又如隔了千山万水。


我沉浸于你的宽容,沉醉于你的微笑,沉迷于你的简单。想去追寻你,又不想去追,因为,我本拥有。


总角之宴,我愿做莲头小儿,做些无赖小事,岂是徒增笑耳?


 


【荐评】周国平曾在《丰富的单纯》中有这样一段话:对于心的境界,我所能够给出的最高赞语就是:丰富的单纯。这大致上属于一种极其健康生长的情况:一方面,始终保持儿童般的天性,所以单纯;另一方面,天性中蕴涵的各种能力得到了充分的发展,所以丰富。与此相反的境界是贫乏的复杂。这是那些平庸的心灵,它们被各种人际关系和利害计算占据着,所以复杂,可是完全缺乏精神的内涵,所以又是一种贫乏的复杂。除了这两种情况外,也许还有贫乏的单纯,不过,一种单纯倘若没有精神的光彩,我就宁可说它是简单而不是单纯。


《恋青》这篇习作虽没有写出先生所言的“丰富的单纯的境界”,但它却用清淡而洁静的笔,写了一个小女孩的单纯,写出了一个大女孩的对单纯的留恋与体味。对于一个高中生来说,能写得如此淡而有味,算是不错了。(指导教师:龚志华)










 



  


 

写细节,以情动人;写识见,以理服人

写细节,以情动人;写识见,以理服人


——浅谈中学记叙文与议论文的写作指导


绵竹中学   龚志华


记叙文和议论文是初中写作教学中的两大训练内容,笔者发现学生能写记叙文,但不善于写记叙文,往往是事例简单,情感苍白;而议论文则不爱写,也写不好,往往是:或空说道理,或堆砌事例,没有分析,没有表达出思想,写出识见,也不深刻。针对以上情况,笔者有意识地进行如下指导,取得了突出效果。


一、写细节,以情动人


要让学生善写细节,首先要教会学生进行细致观察。进行仔细的观察是积累记叙材料的重要途径,观察得越细致,写出的文章也就越真实,越具体,越感人。于记叙文来说,不外乎两方面的观察:一是对人的观察,一是对事的观察。


对人的观察,可以看人物在静态时的表现,如:眼睛、鼻子、嘴、发型、服饰、体态、容貌表情等外貌特征,也要注重人物动态时表现出的个性特征。我们既要注意人物的外表又要注意内心。如对迟到同学的细致观察,就可由静到动、由外到内地进行把握:神情上——涨红了脸,动作上——很拘谨地站着,不敢抬头,语言上——说话声音很小,有点语无伦次,根据以上观察进行综合性思考,我们可揣摩出迟到同学此时的心理——紧张,尴尬。细致观察不仅仅只是靠眼睛去看而是包含了听、看、想等丰富的内容,所以我们观察的时候应该开放我们的五官,用心去看,去听,去想。这就要求我们在观察中要养成边观察边思考的良好习惯,还要用心感受。人是有感情的动物,对不同的事物有着不同的情感体验,或喜或悲,或爱或恨。只有带着感情去观察,才能使写出的文章具有真挚的感情,才能打动读者。


细致观察并非要求面面俱到,我们要抓住对象的特点,有重点地观察。要把事物的具体特征,乃至细枝末节,此一物与彼一物的相同与不同,都清清楚楚地记在心里。


对事的细致观察要注意观察事件的过程和变化,还要注意观察事件的“意外”。事件一步步发展、升级,你亲眼目睹后,也就什么都明白了。一句话,出乎你意料的事,往往很有意义。观察事件中不合常理的地方,有助于我们抓住一些有意义的平凡事件,有助于提高对事件的认识,有助于挖掘出事件中蕴含的深意。如期中考试结束以后,你去同学家找某同学踢球。按照常理,这时同学应该在休息或玩耍。可是,进了他的家门,你却发现他正在埋头苦读某部文学名著,这就是这件事情的第一个意外。走进他的卧室,书架被擦得干干净净,书被摆得整整齐齐,可是他的小床却凌乱不堪,这是不同于常理的第二个意外。他如此热爱学习,当你勉勉强强地说出你的邀请的时候,他居然一口答应了,但是他又表示他应该向他的父亲请假,这是第三个意外。接下来,你发现他向父亲请假的时候,畏畏缩缩,战战兢兢,他如此的爱学习,没想到他的父亲竟不顾作为客人的你在场,劈头盖脸地给他一顿臭骂……若把这样意外迭起的事件写入文章,就会让人感觉跌宕起伏,一波三折。


除了观察,另一个重要的的方面就是向名家学习。学习中外名著中的人物描写与事件描写,边读边悟,欣赏这些文章精彩的描写片断,从中获得经验与方法。


写作时要注意选取那些能突显中心和主题的细节,比如可以突显人物的性格特征,内心情感的细节。对人物,要抓住人物的外貌特征、语言特征、动作特征,来综合突出和表达人物的个性特征。对事件,要写出事件的变化,尤其是事件的“意外”。无论写人写事我们都应该把自己的真情实感融入进去。笔者曾布置过一篇命题作文《温暖》,罗勤同学的作文就写得相当感人:


电话那头传来父亲的声音:“宝贝,回家吗?”我沉默。电话那头也沉默并伴着长长的叹息声……


我合上电话,拿着妈妈的相片,放在胸前,任凭眼泪滑落。


我恨爸爸,他背叛了妈妈:妈妈的相片还挂在墙上,可他却找了另一个女人……


回家的日子到了,我艰难地挪动着双脚,可不幸的是最终还是到了家。


饭桌上没有往日的幸福欢笑声,安静得使人颤抖。


“来,多吃一点。”一个陌生的声音。接着是一双陌生的筷子夹着陌生的菜。


我放下了碗,径直走向属于我的房间,把门反锁,靠在门背后,我听见了了阵压抑着的抽泣声。


早晨,阳光洒入我的房间,感觉却是冰凉的。


打开门,迎面而来一张灿烂的笑脸。我盯了她两眼,感觉眼前这个人一定有问题,一大清早就开始傻笑。


走进洗漱间,发现洗漱用品都已准备齐全,并还倒了洗脸水。


我像是要故意气她似的,当着她的面,将一切洗漱用品全部换掉。


可她却似乎天生就是一副笑脸。这使我十分气恼。


中午,我终于品出了她做的菜的味道,就那么一小口,之后便吐了出来。于是便空着肚子逃也似地离开了家。


时间一周周过去,她总是保持着微笑,不间断地重复着她为我做过的一切事。


她不会讲故事,可她却愿意静静地守候我入睡。像守候着她的心肝一样……


曾经,我对我说过,我要做一块冰,让她的笑容冻结。


可是日子久了,我却发现她是一团火,用她那温暖的火焰将我慢慢熔化。


之后,听爸爸说,自从我那次吐了她做的菜后,她便整日不停地练习,有一次竟在睡觉进都在重复着做菜的动作……


泪水再一次滑落,但这次却不是冷的,因为温暖的火焰已将冰冷的心熔化。


这篇文章写的是自身的观察与体验。由于特殊的家境,使习作者的观察与感受尤为细切:母亲的亡故,使得她倍感伤痛,从文中“拿着妈妈的相片,放在胸前,任凭眼泪滑落” “我放下了碗,径直走向属于我的房间,把门反锁,靠在门背后”“早晨,阳光洒入我的房间,感觉却是冰凉的。”这些细节中就可见出,也就使得她对父亲充满了憎恨,对继母亲充满了敌意,对家有一种深深的陌生感:“回家的日子到了,我艰难地挪动着双脚,可不幸的是最终还是到了家。”“饭桌上没有往日的幸福欢笑声,安静得使人颤抖”。可继母所做的一切,尤其是继母的“似乎天生的笑脸”,还有继母为让她吃上合口的饭菜所做的努力,使得像块坚冰样的习作者被火一样的温暖渐渐地熔化。这种情感的变化是逐步的,开始时习作者并不理会继母的关爱,文中有这样的细节“打开门,迎面而来一张灿烂的笑脸。我盯了她两眼,感觉眼前这个人一定有问题,一大清早就开始傻笑。”“走进洗漱间,发现洗漱用品都已准备齐全,并还倒了洗脸水。我像是要故意气她似的,当着她的面,将一切洗漱用品全部换掉。”可日久见人心,“她总是保持着微笑,不间断地重复着她为我做过的一切事。”“她不会讲故事,可她却愿意静静地守候我入睡。像守候着她的心肝一样……”“之后,听爸爸说,自从我那次吐了她做的菜后,她便整日不停地练习,有一次竟在睡觉进都在重复着做菜的动作……这一切,终使得她情感产生了根本变化“泪水再一次滑落,但这次却不是冷的,因为温暖的火焰已将冰冷的心熔化。”


总而言之,这篇文章写得极为成功,习作者带着感情观察,善于捕捉自己内心感情的波动,抓住那些能引起我们共鸣,激起我们感情涟漪的细节。写人注意抓住人物的特征,写事注意写出事件的变化,尤其是事件的“意外”。总而言之,整篇习作有细节的渲染,有心理的描摹,还有必要的补叙,写出了继母给她浓浓的温暖。


二、写识见,以理服人


议论文,注重以理服人,用充实的论据,客观的说理来使论点突出鲜明,准确有力地表明作者的态度。但事实上,我们的学生作文常常缺乏的正是说理分析,简单地以事例代替说理,写出的文章立意肤浅,识见浅薄,结论草率。


怎样引导学生写出有识见,有思想深度的文章来以理服人呢?


首先要学生注意加深对生活的认识。这就要求对事物要把握准确,能从中得到心灵的启迪;对人生目标明确,能从中得到意志的考验,并从中得到人生的感悟。总而言之,注意对生活、对人生的把握,从中认识到高人一筹的哲理,并在文章中表达出来,体现出自己过人的识见。


其次立意不能肤浅,论点要开掘得深,透过现象揭示客观事物的本质,从中找出规律性的东西,而不只是单纯就事论事,罗列一些皮毛现象。,要有的放矢立意准。论点必须明确单一,思想必须集中统一,决不能多中心,或转移中心,更不能东拉西扯,说东道西。,还意味着口子小而开掘深。要抓准一点,深挖下去。当然,也不能抓住一点不及其余。既有,又顾及,这才是的一种标志。


若说记叙文的深度来源于对平凡的生活素材的深入开掘和对生活的概括提炼,那么议论文的深度则离不开逻辑思维能力,借助于概念、判断、推理,揭示事物的本质特征。


比如人所熟知的水滴石穿,在“水”“石”两种事物中,是柔弱的,流动的;是坚硬的,固定的;是一种行为,来自于细小力量的不中断;穿的结果。为什么微小、柔弱的水,通过的行为,能使坚硬、固定的,产生穿的结果呢?就此可得出“日积月累、锲而不舍、持之以恒”的一般性立意。若要使立意深刻独到,还应继续思考:大凡滴水定能穿石吗?显然离不开另一个重要条件:目标如一,集中专注地瞄准了一个地方滴,方能穿石。要问恒心加上专一就一定能穿石吗?还得看是什么水滴在什么石上,不见那溶洞中的石笋吗?水滴的结果,不仅没能穿石,反而在石头上出了石头。通过如此这般的审问,我们就可写出思想深刻新颖的文章了。


再次是要进行议论文深度分析。下面以论点“毅力是成功的保证” 介绍如下议论文说理深入分析方法:


1、原因分析:为什么说毅力是成功的保证呢?因为做任何事情都不会一帆风顺,会遇到许多困难和挫折,它们都是我们前进途中的绊脚石,我们只有发扬顽强拼搏的毅力才能征服它,才能摘取成功的果实。因为有了毅力,就有了与困难作斗争的勇气;有了毅力也就有了恒心。狄更斯说得好:顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。


2、结果分析:有了坚韧不拔的毅力,付出了艰苦的劳动,洒下了辛勤的汗水,总有一天我们会取得成功。俗语,种瓜得瓜,种豆得豆。有了春天的耕耘,怎么会没有秋天的收获呢?


3、正反分析:普希金说:大石拦路,勇者视为前进的阶梯,弱者视为前进的障碍。强者有顽强的毅力,对拦路石毫不畏惧,把它当作锻炼自己的机会,而后一种人因为缺少一股拼搏的毅力,不懂得成功来之不易,光看到别人的成功,看不到成功所付出的艰辛的劳动,面对拦路石而退,或者三天打鱼,两天晒网,最终还是一事无成。


4、点面分析:唐代大诗人白居易幼年读书读得口舌成疮;马克思写《资本论》用了四十年的时间,其间贫困疾病交加,用他妻子的话说,他是在坟墓边徘徊。可是马克思没有动摇过信念,这两个事例告诉我们,毅力是治学的支柱,凡是事业上有所建树的人,大都有艰难的历程和坚强的毅力。


5、假设分析:如果我们没有坚强的毅力,没有刻苦耐劳的精神,遇到困难绕道而行,遇到挫折就气馁,我们永远也不会取得成功。


6、条件分析:那么如何才能培养自己的毅力呢?首先应该树立远大的目标。因为目标是我们前进的动力……其次,要有刻苦耐劳的精神……再次,要有持之以恒的精神……


7、意义分析:这是千百年来人们智慧的结晶,是从无数实践中摸索出来的一条规律,充分体现了成功者的真知灼见。它可以给失败者以信心,使他们能够正视困难,从而战胜困难;它可以给那些奋斗者以不断拼搏的勇气,使他们从胜利走向胜利。


8、比喻分析:如果说成功是胜利的彼岸,那么毅力便是前进的风帆,它可以使我们劈风斩浪;如果说成功是高山之巅的一道奇异的风景,那么毅力便是通向山顶的阶梯;如果说成功是一座关闭的宝库,那么毅力便是打开宝库的钥匙。
  9、类比分析:鸟儿飞翔需要浮力,轮船在大海上航行需要动力,人要取得成功也离不开毅力。


10、内外因分析:辩证唯物主义告诉我们,事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。但内因和外因在事物发展中的地位和作用是不同的。内因是事物变化发展的根本原因,外因是事物变化发展的条件,外因通过内因而起作用。由此可见,一个人要取得成功,顺利的环境,好的机遇这些外因固然很重要,但归根到底,决定事情成功的还是内部因素,要看他自己是否有毅力,是否有恒心。


这里,还是以“温暖”同题作文再作些具体分析:


温暖


“给每一座山起一个温暖的名字”,于是我想给温暖打上记号——题记


很想给温暖打上记号。


一直在思考什么可以称之为“温暖”,却不禁黯然发现,原来温暖早已从身边滑过。豁然明白温暖的定义:温暖是一阵烟,在你不经意间笼罩着你,却在你明白了时,轻轻褪去;温暖是一捧水,你越想抓住,越容易失去;温暖是一抹月,在黑暗时照亮你前方的泥沼,却在你光明时消失得无影无踪。


或许,温暖的定义可以很深刻,也可以很淡雅,但当我们明白这一切,还在为上一刻温暖远去而扼腕时,却不知此刻我们正在温暖中,于是我想给温暖打上记号。


给温暖打上记号,在那一阵烟消失于天际之前,让它永远铭刻在你心坎;给温暖打上记号,在那捧水消失之前,让它永远滋润你的心田;给温暖打上记号,在那一抹月消失于黎明之前,让它永远照亮你心灵的归途。


给温暖打上记号,或许能让我们铭刻那份永恒;给温暖打上记号,或许是一份内心的那份执著;给温暖打上记号,或许是心中的那份感激。


其实,给温暖打上记号,我们收获的并不仅仅是一种铭刻,最重要的是懂得将温暖回馈。


那么,请将这些打上记号的温暖释放吧!我要化作一阵烟,用我的心贴着他们的心,然后再慢慢地消逝;我要化作一捧水,用我的心滋润着他们的心,让他们感到我的滋润;我要化作一抹月,用我的心照亮他们的心,让他们不再感到黑暗。


我最终明白,给温暖打上记号,是一种爱的铭刻,爱的传承。


这是一篇以议论抒情见长的文章,中学生的作文,要写到这个份上挺不容易。文章虽短,却写出了习作者思想的变化和流动。作者经历了由模糊地“感受温暖”,再到“给温暖打上记号,我们收获的并不仅仅是一种铭刻,最重要的是懂得将温暖回馈。”再到最后的“我最终明白,给温暖打上记号,是一种爱的铭刻,爱的传承。”,不断地深化情感,提升思想,使得文章既显得有识见,而又不显得生硬,而是自然顺畅。可以说,本文的成功,一方面得力于习作者形象说理的工夫,另一方面则得力于习作者较为深刻的思想以及渐进分析说理的能力。


作为中学阶段的两大写作文体——记叙文和议论文,其成功途径是多种多样的,本文仅从记叙文和议论文写作的根本方面作了一些介绍,希望能给广大中学生一点切实的帮助。


 

作文本上关于语文教学的对话

作文本上关于语文教学的对话


绵竹中学   龚志华


    语文教学是一个多向对话的立体过程,其中教师与学生的对话是最多又是极重要的,特别是许多与语文相关而学生又倍感困惑的问题,可通过对话的形式得以解决。这里将一位高二学生写给老师的公开信以及笔者回复这位学生的信原版照录如下:


老师:


您好!很抱歉,我实在不知道如何去改写《孔雀东南飞》片断,所以我决定给您写一封信,介绍自己并提一点我个人对语文学科的建议。


我是一个并不喜欢语文的学生,我讨厌学习古文、诗歌,我讨厌背诵,默写,我讨厌命题作文,这一切决定了我不喜欢语文。


提到古文,自然会联想到背诵,默写,翻译,我不知道中国文学的历史到底是进步还是在落后,如果是进步,为何我们还得学习古文,甚至要去背诵它?要是说中国文学是一日不如一日,我想就更没有理由去把古文再去翻译成不太通顺的现代文。这种做法似乎是一位头戴草帽穿西服短裤,加上一双木质拖鞋去参加盛会的绅士。


说到命题作文,我认为这是一种对思想的束缚,就像从蒸笼里出来的包子,虽然大小不一,也分糖包子和肉包子,但是形状始终如一。记得前年高考题目“答案是丰富多彩的”,曾就作文中的事例例举情况进行统计,竞有三分之二以上大致相同,泱泱大国,亿头攒动,思想如此整一,可喜还是可悲?


对于诗歌,我想这应该是女生或是小孩子的专长吧!若非要一个高中理科班的男生写一篇像样的诗歌,我想这个要求比限定他语文考满分还要苛刻吧!当然大部分学生对此都不感兴趣。


至于我对于作文的认识,我不看结构和内容是否合理,只看他的语言和内容是否能打动我,产生共鸣,我坚信凡是能打动读者的文章便是一篇成功的文章,然而我的作文往往不能打动任何人,因为我的作文没有波澜,没有悬念,就像水平如镜的湖面,大概这样的作文才具有真实性,比较贴近生活。


对了,老师,我还得给您提点建议,语文作业实在是多了一点,能否选一些典型的题让我们做?还有班上同学都反映古诗翻译无太大意义,是否能够取消?即使每次我都做了,其实那也算是应付,还不如读两次课文见效。还有就是上课时少读课文(齐读),多给点时间去讨论,当然不读课文也不行,最好在早读时让科代表带领大家齐读,这样效果会更好。


 



身体健康,工作顺利!


                                                 学生  丰涛


                                                 915


答丰涛同学


首先,我要说的是,你的信以一颗真挚的心打动了我,你是一个具有相当的语文基础的同学,只要你爱上语文,你会学好语文的。


其次,就你提到的几方面,我谈一谈看法:


一、古诗文是我国灿烂文化的一部分,如果我们将老祖宗为我们留下的这笔财产搁置一旁,谈何文化的继承、发展?我们年轻一代岂能丢下文化之根?!古诗文重背诵,重积累,这里的背诵不是指机械记忆,而是理解性背诵,背诵是积累学习的一条途径。至于文白对译,我觉得也应该,它便是“理解”的一种体现。


二、关于命题作文,我同意你的见解,但觉得你对高考作文题有认识偏颇的一面。“答案是丰富多彩的”是一道话题作文,我们中学生可张扬个性,谈自己对世界的认识和人生感悟。至于同学作文中用例类同应归罪于模式化作文操练或部分同学知识面和视野狭窄。


三、关于你的说的理科生不喜欢写诗或不爱读诗,我想主要还是我们理科同学太理性化了一点,少了一份对诗的执著与热爱,我觉得,我们中学生应该爱诗并尝试诗歌创作,因为诗歌园地是我们展示才思的一块百花园,而我们又处在多梦多情的季节。


四、关于作文,我是这样看的,作文的第一要义,是能打动人心。至于内容、结构合理,叙事曲折些,有悬念,有波澜,是作文的基础等级和发展等级要求,我们要尽可能地纳入审题的范畴。


五、最后的建议我会考虑并改进。


可以说,这样的师生对话,在我们的中学语文教学中是不新鲜的,师生谈论的话题也是一些老话题,之所以萌动给贵编辑部写这篇稿子,主要出于以下考虑:


一、我们广大语文教师,要注重学生的学习心理辅导和心理研究。我们不仅要注重学生的智力因素,还要注重学生的非智力因素,学生的心理问题没有得到解决,缺乏学习内驱力和主人意识,学生的学习状况是堪忧的;


二、我们的语文教学要注重以人为本,教师要做到心中有学生,不仅要关心学生的课堂学习,还要关心学生的心理需求,要设法走进学生的心中,去释除学生的心理困惑。


三、我们教师要善于利用各种途径和方式与学生进行心与心的对话,一种真诚的民主的平等的对话,不要一天到晚除了课堂还是课堂,要注重学生的思想教育与心里沟通。这是解决主人意识培养的一种好方法。


通联电话:13550646445


址:四川绵竹市绵竹中学

语文教学中系列问题思考

绵竹中学   龚志华


语文教学是一个系统,其构成不外教材、教师、学生三个方面。长期的教学中,我们站斗在第一线的教师常常面临着一个又一个的问题,这些问题,阻碍着教学,我们要设法解决。


第一,要解决教材运用中的问题,特别是新教材运用中的问题。


初中九年义务教材、高中试验教材都有着新的变化:


一是体系的变化:初中九年义务教材由阅读、写作口语交际、语文实践活动、汉语知识四大部分组成,高中试验教材则包括教材与读本,教材由阅读与写作、口语交际两大部分组成,读本是课堂教学的拓展与延伸,是教学的必要组成部分;


二是组元方式的变化:初中九年义务教材按所反映的生活内容分类组织单元,高中试验教材现代文按能力点组织单元,文言文按时代内容组织单元;


三是阅读内容、数量上的的变化。初中九年义务教材最大的变化是文言文的阅读量增加了由原来的20%上升为30%。由原来的与白话文单元混编变为独立的文言单元,每一册教材有两个文言单元;高中试验教材最大的变化是文学作品的比重加大,文学作品约占课文总数的60%,其中古诗文作品占课文总数的40%。其次文言文,由原来的两个单元变成了三个单元。


新教材的上述变化,给我们的教学带来了一些新的问题:(1如何进行新教材的文言文阅读教学?(2)如何进行文学作品的教学?(3)如何处理高中语文读本?(4)如何按国家颁布的新课程标准特别是每周限时4课时的要求保证语文课教学任务的完成并取得实效?(5)如何进行口语、写作交际教学?(6)如何组织语文实践活动和进行语文活动课的教学?


这里就前四个问题,向各位同任谈谈本人对这些问题的思考:


新教材的文言文阅读教学,就初中而言,我认为一要让学生多读,通过诵读培养学生对文言词语、文言句式的敏锐的感觉;二要教会学生借助注释、工具书了解课文所反映的社会生活内容,对内容不要求深求透;三要学习一些常见常用的文言实词,能辨析,并做到不断积累;四要在理解的基础上进行背诵,除了课文指定背诵的外,还应多背诵一些诗词。对高中来说,文言文阅读要注意传统文化渗透。仅以高中第一册第五单元为例,就要通过《季氏将颛臾》《寡人之于国也》《劝学》《逍遥游》四篇课文的学习,了解孔子主张的“均无贫、和无寡,安无倾”的治国方与“修文德以来远人”的政策以及“不仕无义”的思想观点,了解孟子的“行仁政以王天下”的思想,了解荀子学习观,了解庄子的绝对精神自由哲学观。高中文言文阅读教学要注意以史为线,以线串珠,以点带面,点面结合,所谓“点”,指课文例出的某一时期的主要作品,所谓“面”,指某一时期的文学发展线索或概况。高中文言文教学不仅要进行文言词法、句法教学,而且要进行鉴赏、评价的训练。


文学作品的教学总体可从以下几方面考虑:


一、从目标的设置来看,要着意于学生的人文精神建构,着力于文学作品语言的学习,目标层面包括知识传授(指必要的文学鉴赏知识)、思想教育情感培养能力训练(主要指鉴赏训练)


二、从文学作品教学研究的视角来看,可从读者接受角度切入,可从作品本身切入,可从作者个人切入。


三、从教学方法上讲,我们教师应引导学生自读、自说感觉,要组织学生交流、讨论,必要时要精讲。其依据是,文学的欣赏,要使学生自己领受,不由旁人注入;要使学生自己体味,不由旁人代说。我们教师所要做的工作是想方设法调动学生欣赏的兴致,点拨鉴赏的方法等。


四、从具体做法来说,可概括为“三多”、“三重”、“三忌”,“三多”即“多诵读”、“多想象”“多比较”;“三重”即“重语感”、“重体验”“重练笔”;“三忌”即“忌架空分析”“忌包办代替”“忌单一呆板”。


文学作品教学要考虑分类教学诗歌教学内容上要重“意境”,语言上要重“情感性”,鉴赏上要重抒情艺术。这里就统编教材第四单元为例谈谈诗歌教学法。这个单元包括《沁园春·长沙》《水调歌头·游泳》两首词,还有《大堰河——我的保姆》以及《就是那一只蟋蟀》《致橡树》两首当代新诗,还有《致恰达耶夫》《啊,船长,我的船长》两首外国诗。如何进行这一单元的教学呢?我认为可根据这一单元内容来设计教学板块。第一大板块,教学词两首,《沁园春·长沙》着重引导学生欣赏情境交融的艺术,《水调歌头·游泳》着重引导学生理解词的联想与想象,培养学生进行合理想象的能力。第二大板块,教学《大堰河——我的保姆》,这一课主要引导学生通过细节赏析认识大堰河勤劳、纯朴、善良的形象,并通过对比和反复段的分析理解诗人对象大堰河样的旧中国广大劳动妇女的赞颂之情。第三个板块,教学两首当代诗,《就是那一只蟋蟀》从咏物诗角度切入,学习发挥联想、渐次铺写的艺术方法。《致橡树》主要引导学生赏析象征艺术。第四个板块,教师提供比较性赏析思路由学生自学。


散文教学内容上要重“结构”,语言上重“疏散性”,鉴赏上重跌宕艺术。这是由散文“形散神聚”的特点决定的。


小说教学内容上要重“情节”,语言上重“细节性”,鉴赏上重个性化的人物语言艺术。如《林教头风雪山神庙》,就可抓住波浪情节结构引导学生赏析小说的跌宕艺术。


戏剧教学内容上要重“冲突”,语言上重“潜在性”、“丰富性”,鉴赏上重空白艺术。如《雷雨》选场,就可确立两个教学点,一是剧中人物复杂的矛盾冲突,一是引导学生欣赏“潜台词”及其它空白艺术(如“啊”的赏析)。以上所言,是为了突现文学作品教学的个性,其实,各类文学作品有个性,也有共性,自然,文学作品的教学也有许多共性之处。


接下来,谈谈高中语文读本的一些处理办法


一、辅助类读物可作为教科书的阅读导引,帮助学生更准确地理解课文。如《读〈飞〉》这篇文章可用于新学期第一节课,目的是指导学生如何阅读一篇文章。又如在学习第二单元之前,可先让学生读《语文读本》中的《怎样锻炼思路——谈文章的结构》《评〈读和写〉,兼论读和写的关系》这两篇文章,前一篇让学生学方法,后一篇让学生看“示范”。又如学《琐忆》时,让学生读《我写〈琐忆〉的经过》。


二、扩展类读物可作为课堂的延伸、拓展,扩大学生视野。如学了《内蒙访古》《胡同文化》,不妨让学生读读《大佛的沉思》《西安这座城》《访西安古城墙》,看看文化散文有什么共同之处。又如读了江总书记的《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》,再读读他的《增进相互了解,加强友好合作》演讲稿,从而总结“说话稿”的特点及注意事项。再如学了《内蒙访古》,不妨让学生再看看读本中的《内蒙访古》(节选)从而较全面地了解作者的历史观。《访沈园》《包身工》《短文两篇》《北平的四季》《法门寺》《老舍和朋友们》《地下森林断想》《美国的“中国城”》《青海湖,梦幻般的湖》等文章可编成阅读能力训练题对第二单元的学习情况加以检测。可将《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》同读本中的《召公谏厉王弭谤》进行对比性阅读,总结劝谏和策略和方法。还可通过《非功》《五蠹》等的补充性阅读,可让学生全面了解先秦诸子百家的文化思想。


三、鉴赏类读物,可用于相关课文的鉴赏指导,或用于鉴赏训练;


四、知识类读物,可用于专题练习,也可用于语文实践活动;


五、学生习作类可用于写作指导以及课文情境创设。如读《怎样过语文关》这篇文章,可让学生装知道怎样学与文章。读王蒙的《当你拿起笔……》,会给学生写作以有益的启迪。学生的习作可为学生提供写作的示范,要让学生看看《淡蓝色的梦》《旧东西》《生活告诉我》《秋》等学生作文要让学生品读体会,同龄人的作品会给学生许多更实在可知借鉴的东西。。总而言之,《语文读本》作为课本的必要组成部分,不可放任自流,也不可全部包揽,更多的是让学生在教师的三言两语的提示和点拨下自行略读。根本的目的是扩大视野,增加积累。


新的课程标准实施,带来了课时少,教学内容多的矛盾。怎样解决?可简要概括为16字方针,即“加强预习,落实基础,整体感知,突出重点(一课一得)”。可采用“目标——点拨——研讨——反馈——评价”五环节启发讨论型教学模式


第二,要想方设法解决学生方面的问题


一要研究学生心理,帮助学生确立健康的积极的向上的心理,解决学生的心理症疾问题。这一点对教学的成败来说至为重要。要让学生成为课堂的主人,关键的是要让学生本身愿做“主人”,而这一步做起来是十分艰难的。这方面,我的体会是首先要做学生的朋友,尽可能地了解学生的学习心理其次是教学生一些自我调节的方法,进行必要的学习心理辅导:


“学习动机的确立”方面采用“自我角色定位法”“自我形象提升法”“自我精神充电法”;


“学习兴趣激发”方面,培养语文学习的幸福感;尽量在适宜发展自己的时空中主动学习,在“趣”中学,在“玩”中学,在“美”中学,在“合作”中学要积极排除影响学习兴趣的种种干扰因素


“学习意志强化”方面,要学会去除消极归因要准确进行学习评估要加强心理调节和行为自控要善于进行对比性自我教育;要努力通过自救和他救相结合的方法,培养抗挫折能力


性格和气质方面,要注意优化互补


二要解决学生不会读书的问题,自待生活容易偏激的问题,教会学生读书,教会学生观察世界。


1)要让学生养成良好的读书习惯。要能自学一册教材,能自学一个单元,能自学一篇课文。


2)要教会学生辩证地看待生活。这里举两个例子。一是如何帮助学生认识“韩寒”现象,得让学生学会辩证思考,韩寒在文学方面有兴趣,有成就,有颇受欢迎的《三重门》《零下一度》等文集,可他其他科目不好。单就文学上的成功来看,韩寒张扬了个性,发挥了特长,这是好的,但从全面发展来看,从复合性人才的社会需要来看,韩寒就有不足之处,并不值得效仿;二是教学生正确看待网络文化。网络文化是多元文化,要善于选取,不可全盘接收,也不可全盘排斥。要去除低俗现象。网络聊天,网上游戏,缺乏自控,就成有害的了。至于“网恋”“黑、白、黄”三色文化,若缺乏抵御和识别能力,对自己来说,就是灾难了。


第三,要解决我们教师自身的问题


1观念问题


21世纪的语文教师须具备这样一些新观念:


教育发展观


教育不只为学生踏上社会、充当一定的社会角色做准备,“教是为了不教”,教育要着眼于未来,着眼于发展。


新的人才观


新型的人才应具有自主、积极进取的创新精神,敢于迎接挑战而不是保守和退缩;新型的人才有较强的适应能力和应变能力;新型的人才有高度的工作责任感和时代责任感,具有高度的奉献精神和高尚的道德品质;新型的人才应具有丰富的个性,更加注重发展非智力因素;新型的人才应更加善于学习,具有独立获取知识的能力,善于“学会生存”;新型的人才应是德智体美劳全面和谐发展的人才。


新的知识观


新时期追求多元化的知识,多种文化特点的求知方式;追求知识更高的整体性、综合性。


新的学习观


传统教育重视社会和教育者对学生学习知识的选择,新的学习观则重视学生自已对学习知识的选择;新的学习观更加重视学生学习的主动性、积极性、创造性;学习应着重培养各种应付未来的能力,包括:为适应终身学习要求而自主地获取知识的能力;发现问题和解决问题的能力;科学思维特别是创造性思维的能力;在复杂的环境中与人相处的能力;适应社会变革的能力,判断、选择、开拓、参与的能力。


新的学生素质观


思想品德素养:学会做人、求善;文化科学素质:学会学习、创造、求真;身体和心理素质:学会生活,心强体健;审美艺术素养:学会审美、求美;劳动素养:学会劳动、敬业。


新的教师素质观


未来的教师应具有运用自已的知识和能力为更高的社会目标服务的价值观念;未来的教师应具有广博的知识,了解各种自然和社会系统运转的规律,懂得这些知识的来龙去脉,懂得如何运用基本方法和这些方法能够奏效的原因;未来的教师应具有继续学习的要求、能力和习惯;未来的教师应能独立思考、有创造性,能够独立工作,也能够与他人合作,能够对事情作出关键性的判断,能够把独立思考 、创造的精神与开放、合作的态度结合起来;未来的教师应具有激发学生努力学习的热情和积极性,能够创造一种气氛和环境,使学生不仅获得学习的乐趣,而且为他们以后的继续学习打下基础,能够运用获得的知识去创造未来的生活;未来的教师愿意并且善于和学生接触、对话、交流;未来的教师对变革充满热情,把握方向,选择道路,把变革和创新、继承和发展、原则性和灵活性等恰当的结合起来。


观念问题靠转变。


2)素质问题


21世纪的语文教师须具备以下素质:(维候木的观点)、


知识素质——语文教师要形成系统的有机的与语文学科联系紧密的知识体系。具体包括基础文化知识(中小学所学的全部知识以及在社会生活中获取的生活常识)、专业知识、本专业的前沿知识(指所教专业中最新的研究成果、攻坚方向和研究动态的知识,可靠阅读权威刊物和参加学术会议获得。)、哲学知识、与专业相联系的相关学科的工具性知识以及学习、科研、创造、思维的方法论知识、实践知识、美育知识。


文化素养——语文教师要有广博的深厚的文化背景知识。语文教师要做杂家。


能力素质——语文教师要有看、听、说、写多种能力。


心理素质——语文教师要保持乐观的积极进取的健康心态。


人格素质——将传统美德(推己及人、尊老爱幼、和睦亲善、谦虚谨慎、勤劳节俭、重情重义、刚正不阿、自强不息、爱国爱家、天下为公)与时代精神结合而形成高尚的道德风范。


审美素质——语文教师应具有高雅深邃的审美层次,不是条件反射式审美,也不是直觉式审美,而是有为而为的审美(感情与理智、直觉与认识、自觉与非自觉的统一)


精神素质——有坚持不懈乐道不疲的治学敬业精神。


创造素质——语文教师要有灵活通脱学以致用的创新意识。表现为积极的求异性、敏锐的洞察力、创造性的想象、独特的知识结构、灵活的灵感、新颖的创造成果。(创造性成果体现在每堂课运用点新教法,每星期交给学生一种新思路、新方法,每月写一篇或发表一篇文章,每学期批判性地读透一本著作,每学年使自己的学生在国内刊物上发表一些文章,每一届毕业生都有一大批人升学或成为有用之才走向社会,如此等等。)


3)方法问题


不断探索新思路、新方法、新模式。就当前教学而言,小学应探求活动型教学模式,初中探求“做中学、学中做”“学中做,学中做”教模式,高中应探求研究性学习模式。简介《孔雀东南飞》《窦娥冤》《祝福》《套中人》等教学实例。就高中新教材而言,现代文阅读,高一侧重理解性阅读,高二侧重鉴赏性阅读,高三侧重评价性阅读。文言教学可采用“宏观入手,微观落实”的教学模式。“宏观”即整体阅读,包括观点把握 、信息筛选、思想评价、特色赏析等。“微观”即词语教学。


方法方面前面谈了不少,这里不赘述。


作为一名教师,我的感受同大家一样。教了18年的书,我最大的感受是当教师难,当语文教师更难。随着社会进入知识经济时代、信息时代,我越来越觉得不知道语文该教些什么,该怎样教。有人说,语文是工具类学科,应教语言或言语,有人认为语文是人文学科,应注重学生的精神建构;有人认为,离开文学作品,语文并不是语文,有人认为,语文教学若不用多媒体,语文就不是现代语文,这多如麻,乱如丝的困惑,缠绕着你,缠绕着我,学生轻视语文,厌恶语文,语文的出路何在,语文教师苦处谁知。今天在这里,假充清醒者,就姑且算是苦中寻乐,乱中求静吧!

学堂“训练”“四要”

学堂“训练”“四要”


绵竹中学    龚志华


学堂“训练”其实质是效率训练。所谓“效率”就是单位时间内训练所达到的最佳效果。要使学堂“训练”高效,就得求“精”、求“实”、求“活”、求“新”。


先说求“精”。学堂“训练”讲求的是一练一得,这就要求训练切忌贪“多”、求“全”。不搞面面俱到的训练,而是搞由点及面,触类旁通的训练。这就涉及到一个问题:如何选择训练点。据笔者看,训练点的选择应从两方面考虑,一是教材,一是学生。对教材而言,宜选重、难点,特别是难点。当重、难点不是一个,而是多个就得结合单元 “教学要求”或单元“基础知识”来作决断。如高一册《记念刘和珍君》一课,难点很多,如鲁迅为什么要写这篇文章?文章的标题是《记念刘和珍君》,可不同于一般的记念文章的写法,为什么要这样?文章的内容很丰富,对烈士的哀悼与尊敬,对敌人的痛斥和揭露,对斗争的教训和意义之总结等等又是怎样凝聚起来表达一个中心的?又如从表达方式上看,本文作为记叙文,叙述这种表达方式用得比一般的少,常常和抒情、议论结合在一起,这是为什么?再如本文的一些含义深刻的句子,语段该怎么理解?如何从以上难点中寻找一个既能触及学生阅读中的疑问又能直达教学目标的思维训练呢?这就要看单元“基础知识”。本单元的“基础知识”要点是:叙事要有线索,写人要重描写。因而可将本课的思维训练点确立为:了解文章的思路,体会作者的思想感情。这样的训练就集中在线索的梳理上,不显得芜杂。训练点的选择还应考虑学生的实际需要,如同《记念刘和珍君》同一单元的另一篇课文《为了六十一位阶级弟兄》,学生对本文的叙事线索和人物描写都能理解,但对文章材料的处理和组织上却感到茫然,因而这一课的阅读训练点不妨定为:材料与中心的统一。


其次说求“实”。学堂“训练”,务“实”忌“虚”,反对“花架子”,讲求实效。训练要实在,训练要有效,就得讲究训练的流程。这流程可粗略地表示为:


 示法      用法 、 课内取法     课外用法 、听读(输入)     说写(输出)这一流程的设计其最终目的是实现知识到能力的迁移。这就要做到“四结合”:①“读”“读”结合;②“读”“写”结合;③“练”“练”结合;④“听”“说”结合。具体讲就是“课内阅读”与“课外扩读”相结合,如课内读《绿》,课外读《白水祭》(同为朱自清散文);或是“输入”与“输出”结合。如学了朱自清的散文《荷塘月色》,不妨仿写一篇情景结合的文章;又如课内进行语言分寸感的训练,学到了一些研究方法,课外用这些方法再进行同类似的训练,再如日常生活中,听了某人的富有幽默性的话,以后遇到适当场合也不妨学说几句。“读”“读”结合的目的在于扩展、拓宽,“读”、“写”、“听”、“说”、“练”结合的目的在于迁移,应用。总的来说,就是为了“练”有所得。


再次说求“活”。吕叔湘先生曾说:“语文教学全在一个“活”字。学堂“训练”同样要求“活”。学堂“训练”的“活”主要是指材料运用的“活”,训练方法的“活”。要练某一个能力点,可用课内材料,可用课外材料,可用课内材料这一部分或者另一部分,自由度较大;训练方法更是多样,可灵活选择,单是阅读训练就有“精读——略读”、“顺读——逆读——中间开花读”、“分类阅读——单项阅读”、“假设阅读——直觉阅读”、“比较阅读”、“想象阅读”,“剥笋式读”等方法。以上两方面是就教师来说。从学堂“训练”的对象来说,也应该“活”,指的是“头脑活”、“方法活”,不死钝,不呆板,这要靠“活”的导引。教师的“活”与学生的“活”带来的是整个训练气氛的“活”。“活”是学堂“训练”的理想境界,但不是可望而不可及的。


最后说求“新”。学堂“训练”要有创新色彩,不可因循守旧。这是当前创新教育的要求。学堂“训练”要不断求“变”,不断求“新”,这也符合当代学生的学习心理,利于学生创新意识和创新能力的培养。学堂“训练”要“新”,首先要有正确的“训练观”。学堂训练是一种素质训练,既包括智力因素方面的训练,又包括非智力因素方面的训练(如习惯训练等)。要先“训”(即点拨),后“练”,去除盲目;要导学生自“练”,实现自主性;要使学生“乐练”、“会练”,突出愉悦性和实效性,这就要解决好“思想交流——人格碰撞”等问题。学堂“训练”,要营造宽松和谐的环境氛围,提供适宜创新训练的土壤,这一些是要首先解决的。其次是教师的训练内容和训练方法要“新”,内容上尽量用鲜活的贴近时代,贴近学生生活的材料;方法上可利用边缘学科和相关学科的一些理论以及现代化的教学手段进行训练。如音乐想象训练(学生听音乐写想象作文)、语言幽默训练,实地观察训练,录音改文训练,MTV训练等。这些“新”内容,“新”的方法可以最大限度地激活学生思维,使训练产生轰动效应。最后是学生应具有创新意识,要去除旧有观念,要知道,同一事物可从不同侧面来审视,可从不同角度来分析,可用不同语言形式来表述。可以标新立异,但要能自圆其说,令人信服,而不是诡辩。一句话,学堂“训练”不能一味地走科学化、机械化道路,要留给学生创“新”的天地。


学堂“训练”涉及方方面面,本文仅从求“精”、求“实”、求“新”、求“活”方面作浅层描述,算是对这一课题的一管之见。


                                          

散文的赏读三步曲(已发表)

 


龚志华


散文的赏读,从提高阅读能力着想,宜采用系统性阅读。具体分三步:


第一步,“鸟瞰式”阅读


即通读整个单元,从整体上把握单元内容要点。这一步,要力求视点高一些,视面宽一些。视点的确立,大致可从两方面来考虑,一是情感、趣味,一是个性化表达艺术。如北师大七年级版第一单元,可在通览之后定下如下阅读视点:


1本单元《从百草园到三味书屋》《雪地贺卡》《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《童年絮味》《生命》这一组散文,写出了童年生活的一些什么样的真性情、真趣味呢?想一想,编者为什么不将这一单元的主题定为“童年生活”或“童年记趣”等什么的,而定为“童年梦痕”呢?你是否认同下面观点:童年是记忆的开始,也是一个梦的符号,它代表经历沧桑后的人对纯真的缅怀,一种亲切的,带着微笑的不恋?


2、本单元这一组散文都写童年经历,却各呈异彩。除了不同的生活经历和感悟外,在艺术化表达方面各自有着怎样一些不同呢?


第二步,“理解式”阅读


 “理解式”阅读可横式、纵式展开。


就“横式”而言,这一单元各篇内容大致如下:《从百草园到三味书屋》,先写的是鲁迅童年时的乐园——百草园:他在“观”“听”“玩”中感受到了“无限的趣味”,接着描写三味书屋中沉闷。通过“乐园”与“苦屋”的对照,肯定童趣、童心、童真。《雪地贺卡》写鲍吉尔·原野在大雪天见到一位孤单却充满爱心的小女孩给雪人的贺卡,感动之余,他代替小雪人给这位小女孩写信,让这位相信神话的的小女孩拥有了一个带有秘密的幸福的童年。这篇散文温馨感人,表达了作者对普通的同情和关爱之心的赞美。可以说,作家对小女孩秘密的尊重就是对童心的尊重。《阿长与〈山海经〉》集中写了不称职的、生性愚蠢而又迷信,可又懂得满足小孩心灵需要的长妈妈与鲁迅之间发生的故事,表现了鲁迅作为一个伟人的胸怀。《拣麦穗》写了小女孩的天真与孩子气,也写出了旧社会农村穷姑娘的幸福梦幻,还写了卖棉花糖的老汉的善良和可亲,展现了美好的人情,表研究院对淳朴、善良人性的歌颂。《童年絮味》写了作者小时候的调皮,表现了孩子的活泼和可爱。《生命》是从一个成年人的眼光来看孩子的淘气。孩子的淘气让成年人悟出了“生命是自由,不受压制,就是活着,做自己的事”的道理。


以上的横式”理解、阅读,其实质是领会作者对于生活的感悟,品尝作者用自己人生经验酿成的酒。这种理解,品味越细,越能体会其中丰富而复杂的滋味,即情、理、意、味得到启迪和美感。


纵式的阅读,指的是本着对一组散文的点滴体会,让自身所获得的散文系统读写经验像滚雪球式地逐步得到丰富与掘深。就第一单元来说,从读法上我们可尝试和总结如下阅读方法:(1)抓点(指重点、难点、困惑点)设问。如《从百草园到三味书屋》,中有这么一句话,百草园“不过只有一些野草,但那里却是我的乐园”。这句话看似矛盾,可作者为什么要这样说?(2)还原质疑,即通过还原找出矛盾,从而质疑。如《阿长与〈山海经〉》中,可用“阿长”这个名字作为关键词来还原、分析、思考,为什么鲁迅要用两段文字来交待阿长的名字?(3)比较思考,可文内比较,可单元内比较,还可以就课内外相关文章比较。如《童年絮味》中“整容”与”洗澡“两件事的比较;又如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》中长妈妈形象的比较;再如阿长工与祥林嫂的比较等等。从写作的启迪来说,《从百草园到三味书屋》中借景显情的写法和幽默的语言风格,《雪地贺卡》诗意的表达角度与形式;《阿长与〈山海经〉》中细致传神的人物刻画以及风趣的表达;《拣麦穗》在写作上的“少形容和渲染,多叙事和对话”,《童年絮味》中词语的超常规运用。《生命》一文用理性、哲理来加强感情的广度与深度的方法,都值得借鉴。从写作的视角来说,前五篇都是从儿童自己的眼光来看儿童的生活,而最后一篇则是从一个成年人眼光来看孩子的世界。


三、“积累式”阅读


这是散文赏读的最高境界。有了理解性阅读的充分感受和理解性总结,接下来的一步就应是模仿与创造。如学了本单元后,可扣住“童年·童心”这一话题尝试下面一些表现形式:从写作形式上来说,可口头,可书面;从发表形式来说,可网络博客,可班上交流;从艺术表达来说,可诗加文,还可文加画(指相片),还可合作创建网站、网页。不管何种表现形式,都要注意三点,一是求“真”,二是求“美”,三是求“新”。

如何看待“管闲事”

材料作文导写——


如何看待“管闲事”


编写:四川省绵竹中学 龚志华


【题目展示】


阅读下面的两则材料,根据要求作文。


1.某班级在年终评选优秀学生干部时发生了一件怪事。班长张明品学兼优,工作大胆负责,班级各项表现名列前茅,但是因为“爱管闲事”,结果得票甚少。而素有“好好先生”美誉的班委刘某却得票甚高。面对各种选举结果,引起了班主任刘老师的深思。


2.《法制日报》(200734)登载了一位负责宣传工作的交警王鹏的春运日记《“管闲事”的委屈》,日记中记了这样一幕:春运期间,服务站民警拦截了一辆牌号为皖K41819的长途大客车进行检查,在驾驶人等候登记时,民警发现该车有燃油渗漏现象,立即提醒驾驶人熄灭发动机,对车辆进行详查。两名驾驶人发现故障后,辩称柴油泄露不会有危险,要继续带病车进城修理。王鹏本能地发话制止:车上40多名乘客,你这样驾驶肯定危险。年纪稍大一点的老司机斜眼看了王鹏一下,又瞄了瞄他手中的摄像机,开口便骂:挨你事,搞的象个日本人样,不就是个记者吗?骂罢就发动车辆离开,王鹏连忙叫来值勤民警,他不得不将车停下来,并点头哈腰地告诉民警,他会想法修理的。老司机从车上找出一团棉纱,拉成条捆扎在破裂的油管上就算完事。发现王鹏还不识趣地站在旁边,老司机就鼓动车上的乘客向王鹏发难。瞬间,乘客们你一言我一语,纷纷指责王鹏多管闲事,话语不堪入耳。老司机则在一边坏笑着,欣赏王鹏遭受攻击的狼狈相。由于棉纱吸油,暂时掩盖了燃油渗漏的事实。值班民警没有继续滞留车辆,老司机带着幸灾乐祸的心情,轰大油门驾车离开了服务站。


  要求:以上事情也会发生在你的周围,你是怎样认为的?请结合自己的观点,写一篇不少于800字的议论文。


【一语破的】


管闲事,大致可分为三种:最高境界是见义勇为,路见不平,拔刀相助,乃英雄之举;第二种是以社会为己任,维护公德,劝人向善,乃贤者之举;末流一种是把鼻子尖儿伸到别人家的门缝里,窥人隐私,拨弄是非,乃小人之举。


【素材超市】


1.所以我就有一种偏见,以为天下本无所谓闲事,只因为没有这许多遍管的精神和力量,于是便只好抓一点来管(鲁迅)


2、不要紧,以人民有利益的事情虽没轮到我,也可以做—-(马特洛索夫)


3、每一个人都应该有这样的信心:人所能负的责任,我必能负;人所不能负的责任,我亦能负。如此,你才能磨炼自己,求得更高的知识而进入更高的境界。 ——林肯【美】


4、人生须知负责任的苦处,才能知道尽责任的乐趣。


这个社会尊重那些为它尽到责任的人。——梁启超


5、一个人若是没有热情,他将一事无成,而热情的基点正是责任心。 ——列夫·托尔斯泰【俄】
    6
、在美国,
爱管闲事是一种风气。你的孩子半夜大声哭闹,邻居可能会以为你虐待儿童而报警;你家门前的草坪没有及时修剪,邻居一个电话就会打到市政管理部门;你养的宠物晚上乱叫,邻居也会拨打911;社区里如果有陌生人在乱转,警察局很快就会接到通知……


 普通百姓不仅相互间管闲事,而且还管到了政府官员和执法部门的头上。最近,洛杉矶市长维拉莱戈沙被好事之徒举报,批评他虽然平时呼吁市民乘坐公交,以减少交通拥堵和节省能源,可是自己却从来不乘公交,他的司机每天开着GMCYukon靓车送他上下班。《洛杉矶时报》记者为此作了调查,发现市长家附近有一地铁站直通市政府大楼附近。此事见诸报端后,在市民中引起很大反响。


    几乎在市长被管闲事的同时,美国网站和主流媒体相继播放了三起洛杉矶警察在逮捕嫌犯时过度使用暴力的录像,这些录像全是管闲事的群众拍摄的。录像曝光后,美国一片哗然,洛杉矶警局为此开展了警风大整顿活动。


   7、陶行知:先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。


8、台湾著名国学大师耕云先生:活在责任和义务里


9.数千年前的古希腊人就爱管闲事。那时候的公民具有极其强烈的社会责任感,即使是别人的事情,没有伤害到他自己的利益,他也会将不良行为告上法庭。那时候,不是谁都可以成为公民的,外国人、奴隶、不信教者和品行不端的人不能做公民。公民具有种种特权,是城邦的主人,因此有一种荣誉感和责任感。


【思路突破】


思路设计一:维护公德,劝人向善,扶贫济困的闲事就该管


作为社会中的一员,任何损害他人、集体、国家的事,就要管,任何有助于集体建设、社会发展、人类进步的事就要理,就要管。一个人能力是小,但关键是有一种公民意识、社会责任,有一种行为习惯。我们可从身边的许多事做起。人人见到该管的闲事都管,社会文明建设将添更多力量,社会将更融洽、更和谐。


思路设计二:播弄是非,窥人隐私的闲事不要管


美国一会儿说,伊拉克有大规模杀伤性武器,便侵占伊拉克,一会儿说伊朗须停止核武器研制,否则要进行惩罚。它不仅要管本国的事,还特别还管别国的事,没完没了地管。像美国所管的干涉他国内政的事,确实该停了,否则地球将不得安宁。


我们不能像美国那样管闲事,到处播弄是非,滋生事端,干涉他国内政,窥探他人隐私


思路设计三:社会须杜绝“多一事不如少一事” “事不关己,高高挂起好好先生


不问是非曲直、一团和气、只求相安无事的人为好好先生。如今,“好好先生”还处处存在,他们对社会各种问题睁只眼、闭只眼,就其原因无外乎两点:一是怕担责任,二是怕得罪人。如果纵容这些人的行为,或为他们的存在培植土壤,那社会将形成不良风气,所带来的后果不堪设想。


【精品走廊】


 


话说丹麦人爱管闲事


杨叙   


 社会具有趋同性。就像海水日复一日冲刷礁石一样,那些过于突出的棱角渐渐被打磨圆滑,人们开始对事物持有大致相同的理念,遵循着大致相同的游戏规则,养成了大致相同的生活方式。此事亦喜亦悲,喜在它能让那些利人利己利社会的行为蔚然成风,直至众怒难犯;悲在它也能让那些害人害己害社会的毛病积重难返,直至法不责众。


   在中国,管闲事历来不是个好词儿,管闲事的人也历来不招人喜欢。所谓穷则独善其身,达则兼善天下,显赫到能善天下的人有几个呢?所以很多中国人都只顾着独善其身去了。至于那些忘了自个儿的本分想去摘别人刺儿的人通常都落不下什么好。直到毛泽东的《反对自由主义》才为管闲事翻了案,对事不关己,高高挂起;明知不对,少说为佳;明哲保身,但求无过给予了鞭挞。然而,60多年过去了,他老人家的教诲言犹在耳,然而他批评过的风气却依然盛行不衰。


    丹麦与中国相反。也许是因为他们喜欢事物按照他们已经适应了的井井有条的方式进行,也许是因为他们从来没有遭到过反击,反正丹麦人有着爱管闲事的习惯,甚至把它视为公民必尽的义务。诸如保护环境、爱护动物、讲究公德、遵纪守法都已成为丹麦人约定俗成的自觉行动,对任何犯规者,他们既不能容忍,也不会袖手旁观。


    我在丹麦被过好几回,记忆深刻的是一次驱车出去玩,行至一家商场时想进去逛逛。正值午后,斜阳懒懒,偌大的停车场里没有几辆车,我先生方向盘一打就进了个车位,这时才发现地上画着残障者标志,一想旁边残疾人车位还多得是,我们俩便迈腿下了车,没想到还未关车门,就见不远处几个晒太阳的人不停地对我们招着手,那是在批评我们没按规矩办事。先生赶紧钻进车门,老老实实把车拐进自己该呆的地方。下车后,那几个人又在对我们招手,这次是对我们知错就改进行表扬。


    还有一次是我们刚住进哥本哈根海劳普区的一栋公寓不久。那天我正在家里看书,忽然响起一阵嘭嘭的敲门声,开门一看,是小区清洁工尼尔森,平时碰面他总是滑稽地挤挤眼睛,快活地说声嗨,你们好!这会儿却挺严肃。见我听不懂叽里咕噜的丹麦话,他拉着我就走。一直被带到地下室,只见尼尔森打开楼道的垃圾出口,拨拉出一个塑料袋,用小棍一样样对我指点着里面的垃圾。我立马认出那是我刚扔的垃圾,里面有半张中文报纸,还有一个盛过芝麻酱的小玻璃瓶,他显然就是从这些东西顺藤摸瓜捉住我这个罪魁祸首的。按照规定,报纸和玻璃瓶是不能扔进垃圾通道的,必须扔进楼外专门回收报纸和玻璃的分类垃圾箱中。有了尼尔森的这一,我自此长足了记性。


    丹麦人是欺负外来户吧?自尊心强的人八成这么想,其实不然,任何一个破坏了规矩的人都可能领教丹麦人的爱管闲事。


    我读过一位客居他乡多年的丹麦作家回到丹麦后曾写过一本书名叫《文化冲突》,其中一章是写他如何遭遇管闲事的。诸如开车忘记打亮前灯、没有给超车的人留出余地、骑车拐弯没有示意等等,都有丹麦人挺身而出,不留情面地批评指正。有一回,他在日德兰半岛的小湖里划船,看到岸边芦苇婆娑,有心摘下一束赏玩,谁知未及靠近苇丛,便听一声怒喝:不许破坏芦苇!原来早已有人洞察了他的狼子野心。还有一回他骑车出游,忘情地欣赏着故乡的风光,蔚蓝的大海,浓绿的森林,阳光明媚地照耀着,前面一个姑娘也骑着自行车,金色的长发在微风中飘拂。他陶醉在迷人风光中,悠悠然超过那位骑车的姑娘,却冷不防听到姑娘大喊一声:嗨,怎么了,伙计,你的车铃坏了吗?好久,他才省悟过来,在丹麦骑自行车超过别人是应打铃以警示和致意的。


   在我看来,管闲事也不可一以论之,大致可分为三种:最高境界自然是见义勇为,路见不平,拔刀相助,乃英雄之举;第二种是以社会为己任,维护公德,劝人向善,乃贤者之举;末流一种是把鼻子尖儿伸到别人家的门缝里,窥人隐私,拨弄是非,乃小人之举。为之正名者谁,不言自明。


   假如一个社会出英雄,多贤者,无小人,那才真是到处莺歌燕舞,更有潺潺流水,高路入云端了吧。 《人民日报》 (20040521 第八版)


点评:


对于社会来说,个人主义越是发达,主人翁和乐于助人的精神越加宝贵。因为这种精神不仅是对传统的继承,更是我们走向现代化必须必备的品质。爱管闲事,从积极意义来说,的确是一副纠正许多不良行为的良药


附:通联地址:四川省绵竹市回澜大道绵竹中学


邮编:618200    邮箱:glgzh@163.com       电话:13550646445

课堂教学评价的误区及对策

四川·绵竹中学   龚志华


[提要]:课堂教学评价作为一种充分发挥管理效能,促进教学,深化改革的重要手段,作为一种为教学决策服务的活动,越来越受到广大农村中学的重视,各方面都在研究实践。然而在实施的过程中,不少课堂教学评价不自觉地步入了一些误区而不自省。就此,笔者针对出现的五大误区提出相应的五大对策。


[关健词]:误区、对策、课堂教学评价、方向性、全面性、客观性、自我评价、他人评价、状况评价、过程评价、成果评价、一致性、差别性、证明


 


 


 


课堂教学评价作为一种充分发挥管理效能,促进教学,深化改革的重要手段,作为一种为教学决策服务的活动,越来越受到广大农村中学的重视,各方面都在研究实践。可在实施的过程中,不少的课堂教学评价不自觉地步入误区而不自省,实在有“导”的必要。


误区一:课堂教学评价重“教”轻“学”


翻开不少的课堂教学评估量表,其评价的一级指标有这样一些项目:教学目的、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果、创新特色。从评价的二级指标来看,除了“教学效果”一览涉及“学”以外(可权重值很低),其他各项几乎不涉及“学”或很少涉及“学”。究其原因,仍然是教学观念问题,在不少人心目中,“教”仍是课堂的重心,作为课堂教学评价自然应首重“教”,“学”很少顾及。其实,素质教育理论告诉我们,未来的教育归根结蒂是“人”的教育,课堂教学中心是学生,重心是“学”,“教”要为“学”服务。


误区二:课堂教学评价重“一统性”,轻“学科性”


不少农村中学的课堂教学评价量化表,不分学科,不分课型,呈“一统性”,而不具备“学科性”,不符合各学科的教学实际,不符合各类课型的课堂状况,教学评价不易操作,效果不佳。


误区三:课堂教学评价重“证明”,轻“改进”


不少的课堂教学评价,目的不明,只重“证明”(以此说明某人教学的优劣,教学效果的好坏),似乎课堂教学评价仅是为了鉴别、甄选,不知道评价的主要目的在于“改进”,在于为教学决策提供依据,并为改进教学服务。不少课堂教学评估量化表,缺少“简要评语”和“改进意见”重要两栏。


误区四:课堂教学评价重“他评”,轻“自评”


大多数农村中学只重“他评”(包括学生对课堂教学的评价),不大重视教师的“自评”和学生的“自评”。其实,教学评价理论告诉我们,教学评价既包括外部机构组织对教学系统的检查评判,也包括学校、教师和学生的自我评价。自我评价实际上是一种形成性评价,它利于自我调节,自我完善,它与“他评”结合,能最大限度地产生评价效应。


误区五:课堂教学评价重“结果”,轻“过程”


课堂教学评价只重会考、高考结果,不注重教学过程的评价,不注重教学活动进行的具体程序或环节的评价。这实际上是应试教育观念在作祟。只重视“结果”评价,不重视“过程”评价,不利于检查教学活动中的缺点或差距(指教学程序或环节与实际实施之间的矛盾、差距),不利于教学的调整,不利于教学活动的达标。


针对以上五种情形,提供以下相应对策:


对策一:充实、完善课堂教学评价指标体系


现代教学评价思想认为:课堂教学评价应遵循方向性、全面性、客观性的原则。作为课堂教学评价指标体系要符合素质教育的要求和学科教学标准,指标要全面、客观。当代课堂教学评价理论指出,课堂教学评价应包括八项指标:1、目的性指标;2、科学性指标;3教育性指标;4、质量性指标;5、时效性指标(指课堂教学的定时低耗,优质高效);6、创造性指标;7、审美性指标(成功课堂教学是教师形象的精神美和教学内容的科学美的内在美与教师形象的风度美和表达的形式美的外在美的和谐统一);8、双边性指标(这里的“双边”指“教”与“学”)。


“教”的评价指标系统应根据未来教育的要求作些改善与补充。“一级指标”除了原来的“教的目的”“教的内容”“教的方法”“教基本功”“教的效果”外,还应添设“教者形象”和“创新特色”两项。“教的目的”的二级指标应涵盖以下内容:1、思想素质教育点或渗透点;2、审美素质教育点或渗透点。“教的内容”的二级指标应添设一项内容:相关学科、相关内容的引入与渗透,即综合性教学。“教的方法”的二级指标应涉及以下几方面的内容:1、教学语言基本功;2、板示基本功;3、“课堂应变”基本功;4、“课堂教学组织与调控”基本功;5、“学生学习评价”基本功。之所以要对传统课堂教学评价指标系统作以上改善和补充,首先是全面实施素质教育的需要,素质教育要求我们要培养学生多方面的素质包括思想素质、文化科学素质、心理素质等;其次是当代复合性人才的需要;最后是创新教育的需要。


“学”的评价指标系统要以中学生为对象 ,以素质教育要求为宗旨进行制定,一级指标包括这样一些项目:1、学习的目标;2、学习的过程;3、学习形式或方法;学习习惯;5、学习质量或效果;6、学习的创造性。“学习目标”的二级指标,可包含以下内容:1、是否参与了“教学目标”的制定;2、是否了解“教学目标”;3、是否按教学目标运行、展开;“学习过程”可设以下二级指标:1、学生提问,质疑的参与面及程度;2、学生讨论的参与面及程度;3、学生对其他活动(如定时练习、课堂检测、动手操作等)的参与面及活动程度;4、学生的课堂反应及表情;学习形式或方法可设如下二级指标:1、是否多向交流、合作学习;2、学习方法或形式是否科学、灵活。学习习惯可设如下指标:1、有无预习,复习作总结的习惯;2、有无动口、动手、动脑的习惯;3、有无记笔记的习惯;4、有无客观、公正地进行自评、他评的习惯;5、有无自学的习惯;6、有无提问、质疑的习惯;7、有无订正作业的习惯等。“学习质量与学习效果”可设如下二级指标:1、自学能力强(0.19);2、掌握知识全面系统(0.17);3、思维积极活跃(0.15);4、运用知识正确灵活(0.15);5、学习主动,独立思考(0.10);6、理解概念深刻完整(0.09);7、求知兴趣广泛多样(0.08);8、作业灵巧有创造(0.07)。“学习的创造性”指学生在学习过程中某一方面的创新表现或创新特色。


“教”和“学”评价指标系统可分开,也可融为一体,但要注意减少“教”的权重,适当加大“学’的权重。之所以要这样做,无非是表述这样一种思想:评价一堂课,必须看教师是否把“教养、教育、发展”作为教学目标;必须看教师与学生的合作和谐程度怎样;是否体现了以学生为主体,教师为主导训练为主线的方针;还必须看教师是否把学生调动起来了,学生的参与程度和活动程度怎样;必须看上、中、下各层次的学生有哪些不同程度的提高,也必须看教师的提问是否有层次,有坡度,学生跳起来摘桃子是否摘得到?后进学生回答问题的多不多?等等。一句话,课堂变“学堂”,学生成“主人”。


对策二:课堂教学评价应因“科”、因“课”制宜


这样做符合教育评价一致性和差别性的原则。中学过程大致可分为工具类学科(指语、数、外)、社会科学类学科(指史、地、政)、自然科学类学科(指理、化、生)、艺体类学科(指音、体、美)。不同的学科,教学内容不同,教学目的有异,教学方法有别。作为课堂教学评价指标体系,各门学科都有教与学的共性:“教”方面,包括“教的目的”、“教的内容”、“教的方法”’教的基本功”“教的效果”“教者形象”和“创新特色”。而“学”方面:则包括“学习目标”“学习过程”、“学习形式或方法”、“学习习惯”、“学习质量或效果”“学习的创造性”等。但各学科又有教与学的个性。仅就“教学内容”这一项来说:政治学科应包含三个要点①把握理论的科学性;②联系学生的实际和社会实际;③重视培养学生分析实际问题的能力。语文学科则包含这样三个要点:①教材处理恰当;②文道统一;③重视能力训练;数学科则包括:讲解无科学性和逻辑性错误,要特别注意讲清知识的发生过程、概念的形成过程、公式的推导过程、定理的证明过程、法则、结论的寻找过程,解题方法的思考过程,且要重视讲清数学知识间的辩证关系。从“教学能力目标”的定位来看,语文培养学生的听说读写能力,英语培养学生的言语交际能力和语言信息的处理能力。数学则着重培养学生的逻辑思维能力(包括比较、分析、综合、概括、抽象等根念的能力;归纳、演绎、类比等进行推理和证明的能力;分类和系统化等形成的实验能力),生物侧重培养实事求事的科学态度,不断探求新知识的科学精神,体育侧重培养学生运动的能力,地理则侧重培养学生的地理认知和地理思维能力。再从“教学方法”的选择来看,文科常用“形象法”,理科常用“演示法”或“实验法”,而艺体科则用“示范法”,这是一个方面;另外,课型不同,教学指标也应有所变化。总体上说,各科的“课”,分为常规课和非常规课(如实验课、观摩课、评优课、检查课等),这其中“实验课”的评价突出一个“效”字(讲求实效),倡导一个“帮”字;观摩课的评价应突出一个“研”字,倡导一个“争”字;“评优课”的评价应突出一个“比”字,倡导一个“学”字;“检查课”的评价应突出一个“实”字(实事求事),倡导一个“促”字。分科来看语文科有阅读课、写作课,外语科有阅读课、听力课、表达课,数、理、化有理论课、实践课(习题练习课、实验操作课),课型不同,教学评价指标也应有所不同,这样的评价才具有针对性和可行性,才易于操作,易于把握。但也有一个“度”的问题,关健是抓学科特点和学科标准。


对策三:课堂教学评价要“导”好“向”


笔者认为,课堂教学评价的主要目的不在“证明”,而在“改进”。教学活动是一个具体的过程。技能的提高是渐进的,而不是一蹴而就的过程。作为教和学双方,各人起步不同,所教、所学情况迥异,所教、所学情况自然会有所不同。这并不可怕,可怕的是没有进步。评价的目的应有利于教学改进,利于教学提高。课堂教学评价既要讲究横向比较,又要讲究纵向比较,只有这样,教学评价才可能“深入化”,才具有真正的意义。


对策四:“自评”与“他评”结合


这样做,符合教育评价的原则中自我评价与他人评价相结合的原则。自我评价是评价对象按一定的目标与要求,对自身的各方面进行效能或价值判断的一种评价方法。对教师而言,对教学的自我检查就是自我评价过程,其形式主要是通过自评或表格量化分级打分和自我教学工作总结反映出来。对学生而言则表现为自我课堂学习小结或总结报告或学习病历。自我评价的优点是:可使教和学双方有充分阐释自己的教学意图,回顾自我教学、学习过程,察觉教学、学习进步,也便于找出教与学中产生的问题的根本原因,从而提高工作和学习质量。自我评价的重点不是描述贡献的大小,而是诊断工作和学习中各种问题,症结所在,分析原因,利于自我调节,自我完善。它的缺点是缺少外界参照系,无法进行横向比较。容易出现对成绩或问题估计偏低或偏高的倾向,评价的客观性较差。


他人评价是自我评价之外的评价,一般来说,他人评价要求较严格,与自我评价相比较为客观。但他人评价在组织上作所花费的人力、财力比较多,故不能过于频繁的使用。


自我评价和他人评价各有优点,在实践中必须把两者结合起来。


对策五:状况评价、过程评价、成果评价并重


状况评价和过程评价有利于发现教与学的缺点并加以改正,它是教学活动圆满走向成功的前提。作为课堂教学状况和过程评价,应包含以下主要内容:①目标、计划、方案的制订是否体现了全面性;②教学实施是否体现了科学性和时效性;③教学效果是否体现了学生的主观能动性;④作业评价是否体现了民主性和激励性。少了状况和过程的评价是不周全的评价。


成果评价旨在结束阶段衡量教学活动的达标程度,为教学决策者提供继续,修改或终止该项教学活动的信息,亦为下一教学活动作出方向性指导。


作为状态性评价来看,它是一大线性过程,状况评价、过程评价、成果评价三者缺一不可,不允许有所偏废。


以上仅为笔者所见所闻所思,难免捉襟见肘,不揣冒昧,是为抛砖引玉。