“侧身”与“厕身”

“侧身”与“厕身”

四川省绵竹中学  龚志华

“侧身”,指倾侧身体;比喻不能安身。李白《蜀道难》有诗为““侧身西望长咨嗟”,就用了“侧身”一词。

“厕身”指参与、置身。例句如:“某虽不才,盖亦厕身士林,略知大义。(清代龙启瑞《致曾涤笙侍郎书》)”。由此可以看出“厕身”是个谦词,不能用于别人,只能用于自己。

“侧身”用得多些,而“厕身”用得少,了解的人也少些。

“厕身”有人用错过,如:

在《汉语大词典》从胎孕到分娩的艰辛漫长的历程中,作为首席学术顾问的吕叔湘先生始终厕身其间,过问其事,起着举足轻重的作用。

这一句中的“厕身”是一个谦辞,用于说明自己参与某件事情、加入某个行列,只能用于自身。而吕叔湘先生是当代语言学界的一代宗师,一生都在从事汉语语言教学和语言研究。他在担任《汉语大词典》的学术顾问,绝对是当之无愧的,说他“厕身其间”不妥。“厕身其间”应该删去。

高中新课程对学校和教师的新挑战

高中新课程对学校和教师的新挑战

朱立祥

一、课改政策回顾

新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动

中共中央、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(1999年6月13日)   教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001年6月8日)

 义务教育全日制学校语文等18科课程标准(实验稿,2001年版)

2003年国家教育部制订颁布《普通高中课程方案》和各科《课程标准》

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(2010年7月)

义务教育课程标准2011年版

 普通高中课程方案和课程标准(2017 版)

 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中 国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(教基二 [2014]4号)

 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号  《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布 2016-09-13

 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意 见》2017-09-24

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

(42)深化教育领域综合改革

全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教 育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的 有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 • 推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、 学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督 的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 (2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一 高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考 减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高 校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道。

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

(二)修订课程方案和课程标准。先行启动普通高中课程修订工作。

(三)编写、修订高校和中小学相关学科教材。

(四)改进学科教学的育人功能。

(五)加强考试招生和评价的育人导向。

(六)强化教师育人能力培养。

(七)完善各方参与的育人机制。

(八)实施研究基地建设计划。

(九)整合和利用优质教育教学资源。

(十)加强课程实施管理。

国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号

2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本 建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录 取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

(二)改革考试形式和内容。 1.完善高中学业水平考试。 2.规范高中学生综合素质评价。 3.加快推进高职院校分类考试。4.深化高考考试内容改革。

(五)启动高考综合改革试点。 1.改革考试科目设置。2.改革招生录取机制。3.开展改革试点。

《关于深化教育体制机制改革的意见》

要健全立德树人系统化落实机制。强调要构建以社会主义核心价值观为 引领的大中小幼一体化德育体系

在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。 (认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)

要推进普通高中育人方式改革,深化普通高中教育教学改革,稳妥推进 高考改革

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,

党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务”,这些要求必须全面落实到课程方案和课程标准之中

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,客观形成了倒 逼基础教育课程改革之势头

当今世界科学技术、经济、社会发展对人才培养的新要求 基础教育,改革一直在路上

二、新课程突破: 凝练学科核心素养

1、国际核心素养研制历程的回顾

2002年美国制定了“21世纪素养框架”2007年发布了该框架的更新版

2005年台湾地区,确定专项研究计划《界定与遴选:概念参考框架与理论 研究基础》

2006年 欧盟(EV),通过了核心素养建议案

2009年 日本,启动为期5年的《教育课程编制基础研究》

1997年 世界经合组织(OECD)率先启动了一个项目:素养的界定与遴选

2010年 新加坡,研制学生发展核心素养框架

近年来 韩国,修订初中等学生发展核心素养,六项,第六项为共同体素养

2、中国学生发展核心素养体系:真正落实立德树人根本任务

立德树人:发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

3、中国学生发展核心素养:必备品格与关键能力

核心素养不只是关键能力,必备品格强调 了道德在核心素养中的重要价值

强调道德、必备品格,彰显的是中华优秀 传统文化的本色、底色

必备品格与关键能力是一个互动的结构

4、核心素养的基本属性和框架维度

5、学科核心素养

培养学生学科核心素养,是将党的教育方针在学科教育中落 实、落细。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科必 须充分挖掘本学科落实立德树人、发展素质教育的独特贡献。通 过深入研究,各学科凝练了本学科的核心素养,明确了学生应达 成的关键能力、必备品格和价值观念。体现了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的整合。课标还围绕核心素养的落实, 精选、重组了课程内容,制定了内容标准,指导教学设计,提出 了考试评价和教材编写建议。

是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献

是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现

学科核心素养体现了从教书到育人的变化

6、学科核心素养是学科课程的“纲”

三、新课程突破:研制学业质量标准

1、学业质量标准:新课标重要突破

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段 教育、或者结束基础教育阶段教育时,应该具备的各种 核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确 界定和描述。

本次课程标准修订以核心素养培养为主轴,用大观念统整课程内容, 关注知识技能的结构化,凸显学科实践,强调思维方式和探究模式的 渗透。这种理念下构建的学业质量标准,改变了当前以学科知识点为 纲,以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观,是对基础教育阶 段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

2、“成就表现”才是真正的学业质量

普通高中课程标准修订后,各学科研制了学业质量标准,明确学 生在完成学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘 清学业质量标准的内涵,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的 学业成就表现,首先与学科内容有关,其次是学生的一种成就表现。 也就是说,学业质量一方面涉及学科内容,另一方面也是更重要的, 涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

3、新的学业质量标准将强有力的促进学习方式和教学模式的变革

它要求教师能够创设符合学生经验的真实任务情境,把学生的学 习变为问题解决或完成项目的过程,开展体验、合作、探究或建构式 的学习。 将引导教师关注核心素养如何落在学生身上,清晰了解不同层次 学生的素养表现,并根据实际需求设计教学方法和策略,选择课程资 源。 它意味着国家颁布的课程标准可以直接指导教师教学和学生学习, 为教学的理论更新和实践变革提供理论依据。

4、质量标准、课程选修、考试评价

四、课程结构的优化

1、优化课程结构

考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求,在保证 共同基础的前提下,增加了课程的选择性,为不同发展方向 的学生提供有选择的课程

规定学生所有科目都要学,达到教学基本要求

有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些,做到发挥特长、因材施教。

2、课程结构进一步调整,强化选择性

  • 一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德 语、法语和西班牙语。
  • 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
  • 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接。
  • 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课 程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。

3、课程结构进一步调整,强化选择性

4、学分要求调整——增加选择性

五、课程内容的优化

1、优化教学内容

强调共同基础和个性发展的统一

根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素 养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容, 既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。

强调课程内容结构化和情境化

重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为 引领,使课程内容情境化。

努力凸显思想性、时代性和整体性等

各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀 传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;

充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科 技进步新成就;  更加关注学科内在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及 彼此间的脱节等现象。

充分反映科技进步新成就 努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。

六、高考改革关键词

高考“考什么”

七、新课程对学校和教师的挑战

课程是国家意志在教育领域的集中体现,承载着党的教育方 针,是落实立德树人根本任务的关键环节,是学校教育教学 活动的基本依据。 课程是教材、教学、考试评价的总纲,规定了教育目标和教 育内容,教育改革和发展的各项任务,最终都需要通过课程 落实到学校中、落实到课堂中、落实到教师和学生的行为上。

1、新课程对学校课程领导力的挑战

规划、开发、建设能力

新型教学组织形态:选课走班、分层教学 配套的教学管理制度(高考科目、非高考科目;行政班、教学班)

教师队伍建设、能力提升

2、对教师教学的挑战尤其严峻

开展基于学科核心素养的教学,教师缺乏四方面的知识:

关于学生的知识:认识学生,认识学生的学习

关于学科的知识:学科本质、学科体系和结构、学科思想 方法、学科大观念和核心概念、学科独特的育人功能、学科核心素养

关于教学的知识:观念、方法、策略以及角色定位

关于技术的知识:教育技术,教育与技术

3、确立课程育人、教书育人的核心理念

  • 改进学科教学的育人功能,从学科教学走向课程教学育人。
  • 教学作为育人的重要活动。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观 的活动,才是教学。
  • 不是教课的,是教人的,是教人学习的。

3、以学会学习为教学的核心

  • 自主发展是核心素养(文化基础、自主发展、社会参与)的基本属性。
  • 学会学习是教学的核心。
  • “教是为了不教”,教学要教会学生学会学习,强调培养学生的独立、自主、创造性。
  • 只有真正的“教”才能引发学生的“学”,才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体。

4、以培养学生的思维能力的重点

  • 学习就是学会思维。
  • 思维能力是一切能力的基础,核心。
  • 让思维真正发生,让深度学习真正发生。
  • 概括是思维的首要特性,是形成学科能力的基础,没有概括 就没有学习! • 提升思维品质,质疑、实证、逻辑;深刻性、创造性、批判性等。

以培养学生的思维能力的重点:概括

 没有概括就没有学习!

  • 概括是思维的首要特性。
  • 理论上认识:概括是人们形成或掌握概念的直接前提;是思维品 质的基础;是一切科学研究的出发点。
  • 教学实践上认识:概括是形成学科能力的基础。

概括 + 迁移 掌握知识+运用知识 形成概念+发展认知结构

重视迁移在学习者认知结构中的意义!

5、课堂教学强调:情境化

 核心素养培育需要情境

  • 核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借 助问题解决的实践培育起来的。
  • 我们要培养学生什么能力,就必须要在需要这种能力的问 题情境中才能实现。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的 教学情境则是教学改革的重要追求。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发 学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。

  • 创设情境,首先是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。
  • 创设情境,营造真实的学习环境。所谓“真实”是将学习内容、学习方式与自我成长、 社会发展紧密关联。学习者只有将学科知识与自己的经验辨析、与外界交互并积极将学 习内容迁移运用,才能体现学科在个人发展方面的奠基作用。
  • 创设情境,将学科知识结构转化为学生认知结构。对于复杂概念的深层理解,尤其是到 了高中学科知识难度陡增的时候,有效的学习需要更加系统的设计。

6、课堂教学强调:活动化

  • 学生是如何学习的? • 学习是如何发生的? • 没有活动就没有学习! • 学习方式变革落实在学习活动之中! • 以活动设计为教学的基本策略。
  • 学习活动设计的基本原则

考虑活动的价值、目标。 围绕着核心内容设计学习活动。重要概念应由学生总结归纳概括 得出。形成概念,运用概念作为学生学习活动的中心。最好在新 情境下运用概念。 活动设计应该在学生认知的转折点、关键点,而不是随意的,活 动要设计在要害处。 考虑活动对学习者的挑战性。 考虑活动的科学性、教育性。

7、主题(单元)教学是新课程教学主要路径

传统教学:单篇课文;单个知识点;

教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训 练,而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的 但很难建立关联的内容。

当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路 径的问题,学生大多茫然和无奈,往往出现无从下手或束手无策 的状态。

以课时为单位的教学设计对于合理把握每节课的教学活动进程、优 化教学活动具有重要意义。

存在不足之处:易使学生的知识割裂,不利于形成一个完整的知识 链条和结构体系,而且过多地关注知识与技能,忽略了情感态度和 价值观的培养,不利于学生学科素养的发展;易使教师拘泥于具体 内容的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握。

只见树木,不见森林。

主题(单元)教学:

主题(单元)教学相对课、节教学而言的,就是从关注一节课的 教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,也就是整体教学。

主题(单元)教学设计倡导将教学内容置于主题(单元)整体内 容中去把控,更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生 素养的培养,对于改变教师过分关注具体知识点的倾向,拓展教 学视野以及提高教学效率等有重要作用。

主张系统重构教学内容;跳出课程开发者本位和师者本位,运用自 主、合作、探究式教学方法,强调在真实的问题情境之中,强调学 生的实验或实践学习,注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。

强调学科大观念、大主题组织内容,以大项目或大任务完成学习。

强调知识结构化、学习情境化,教学不能停留在知识和技能层面, 而要关注学科方法论和学科价值方面,这样的教学更趋近素养目 标的实现。

基于主题打通知识到素养的通道。

在课程综合背景下展开教学

  • 核心素养是三维目标的升级版,体现了三维目标的综合。 • 核心素养的核心特征是综合性,核心素养在复杂的情境中发展 起来。 • 课程综合有利于创新精神培养,综合背景下学习的实质是跨界。 • 开展跨学科主题的教育教学活动,将相关学科的内容有机整合, 提高学生综合分析问题、解决问题能力。

强化实践育人功能,引领学生在更大空间里学习

  • 强化教学的实践育人功能,确保实践活动占有一定课时或学分。 • 充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会 中升华对社会主义核心价值观的认知理解。 • 探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途 径和方法。 • 世界就是学校,就是课程、教科书。

八、教师是课程改革的 真正推动力

课程的目标已经确定(关键能力、必备品格、价值观念), 目标导向的内容也已确定,在如何教的层面上“活动育 人”“实践育人”“综合育人”的号角已经吹响。 今天的教师应该具备什么样的专业能力?教师如何胜任新课 程新要求?

 

与高一学生一块玩语文

与高一学生一块玩语文

四川省绵竹中学   龚志华

笔者有个观点,语文是可以“玩”的。所谓“玩”,是根据学生好动好玩的特点利用活动让学生学语文不仅有意义,而且有意思。

本期就与高一学生进行了如下“玩语文”的活动:

一、语文黄金一百秒

活动口号:语文黄金闪闪亮

活动内容:或成语运用(选两个成语并造句)

或诗歌欣赏(默写全诗并赏析)

活动时间:每天语文课课前五分钟

活动导引:教师示范——值日生轮流

二、共写一篇长文

原来曾安排学生写“班级史记”,但因学生时间紧,进行得并不好。本学期作些改变,师生共写一篇长文。

首先让学生选题。备选题目有两个:

1、我们的青春故事

2、细说芳华

人数超出一半定题目,笔者所教6、7两班的学生都选“我们的青春故事”。

然后让学习委员准备硬面钞。

接下来,受笔者拟写开篇。

下面是笔者为6班拟写的开篇语:

我们的青春故事

青春,是一行行清新的诗;青春,是一座座神秘的森林;青春,是一片片五彩的海滩……

我们的青春,已经启航。

为7班拟写的开篇语:

青春,是树叶缝隙间漏下的阳光,需要我们捧掬;青春,是生活沙滩里躺着的彩贝,需要我们拾掇;青春,是人生乐章里蓄积的音符,需要我们轻奏。

走进我们的青春……

随后由学生委员安排顺序,一天一句一人。当然也可以写得长一点。一学期完成。

三、读《三体》

1、导读,并介绍活动安排。具体内容如下:

读整本书

购书——购书记

看书:一看“序”与“跋 ”

二通看全书

三看名家评价

四是形成阶段成果

人物情节梳理——人物关系图、情节框架图

人物形象讨论与评价

品读思想内容

鉴赏艺术特色

五是形成读书报告

2、学生在初中看过,所以上周安排学生《三体》人物关系图梳理。

下面是学生成果选:

1         2   3

 

最后是6班收集的对本期语文教学的意见:

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四、综合性语文课

1、爱情课

2、语文与音乐

3、语文与绘画等

《再别康桥》画面美细品

《再别康桥》画面美细品
互联网

一、波光艳影图

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里, “柳”是什么柳?其“影”又是什么影?

明确:柳是“金柳” ,影是“艳影” 。我们经常说“花红柳绿” ,在作者笔下,河畔的柳树为 何是“金”色的?用了什么修辞手法? ——因在夕阳中。 夕阳照射下柳树变成了金色的。 用暗喻把柳树比做新娘, 新娘的美也就是 柳树的美, 新娘是少女最美丽的时候, 既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好, 而新郎对 新娘的爱也就是作者对康桥的爱,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

2、如果不是“金柳” ,而是苍松翠柏,那么还能不能说是“新娘” ,为什么?

明确: ——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美,而苍松翠柏是阳刚之美。

3、为什么不说朝阳中的新娘?

明确: ——夕阳中的新娘是带着忧愁的, 和离别的气氛吻合, 而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了 情调不合。

4、夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 明确: 不是新娘带着忧愁,是离别 ,, 反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的, 喷薄而出的,夕阳中的新娘是温柔的,而且夕阳映红了她的脸庞, 她的脸上飞上了红晕,是 羞涩的。

4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?

明确: ——不是。 柳这种植物是特别的,读一读它的名字:柳——留。柳在中国的传统中的意思等 于留。中国古代就有折柳赠别的习俗, 在送别诗中柳是常见的意象。 比如“客舍轻轻柳色新” (王维《送元二使安西》 )“秦楼月,年年柳色,霸凌伤别” “杨柳岸晓风残月”等,而且柳 树下垂的枝条, 风一吹就像在挥手告别。 原来不仅是徐志摩不想离开, 河畔的金柳也不愿他 离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾,诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么 样的情感? 明确:——“在我的心头荡漾” ,无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根,难以忘怀,表 达了诗人对康桥喜爱之情。

(二)青荇招摇图

1、“青荇在水底招摇”用了什么手法?

明确: ——拟人,表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势,引人注意。

“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆” ,仿佛在招手致 意,写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下,这是怎样一幅美 景啊!

2、“在康河的柔波里,我甘心作一条水草。 ”这里的青荇,只是再普通不 过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?

明确: ——在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑, 也很可爱, 让人有亲近的愿望; 而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、 自在、 正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在, 无拘无束地生活,所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

(三)潭中清泉图

1、第四节用了什么修辞手法?

明确: 就是把清泉比成虹。

2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?

明确: ——美好的梦容易破碎, 而彩虹虽然美丽,却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。 康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦, 对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。 这样美丽的梦当然要呵护,要静静地呵护,这样的梦当然不愿醒,这样的康桥当然不愿离开。

小结: 这三节诗, 每一节都是一个可以画得出来的画面, 比如河畔的金柳在康河里的倒影, 康河水底的招摇的水草,榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点,很美。诗人通过动作性很强的词语,如“荡漾” “招摇”“揉碎”“沉淀”,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。更增添了画面的美感。

(四)寻梦放歌图

1、“一船星辉”比喻什么?

明确:比喻那时的生活,带有象征的意味。

2、为何要“向青草更青处漫溯”?

明确:沉醉、留恋。

(五)沉默康桥图

为何要写夏虫的“沉默”?

突出静寂,表达诗人的最深的感情。

“沉默”是人的最深的感情。例如,柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》中的语句“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,再如苏轼的词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“十年生死两茫茫”,他回忆他的妻子王弗死后的十年,回忆他们相见的时候“相顾无言,唯有泪千行”。“此处无声胜有声”,还有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”使用反衬手法,三月春光明媚,白花盛开,可惜好友欲离我而去。如“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,下两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。“意在言外,旨在象内”。“不着一字,尽得风流”往往用在评价诗,意思诗不说愁,却把愁表现得最为恰当,看着朋友走掉,长久孤立的站着,表现感情的深厚。如王国维说的“一切景语皆情语”,“写景即抒情”。所以“唯见长江天际流”有很深长的意蕴,又如李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,都是这样的好诗词。说沉默时感情最深,就像生活中的例子,感情最深的表达时机、船都已走了,但送别的人伫立不动,若有所思。结合句中“沉默是今晚的康桥”,康桥尚且如此,诗人何以堪?实际反衬了诗人对康桥的感情非常深厚。(有补充,有变动)

《沁园春·长沙》的“发现”与“探究”

《沁园春·长沙》的“发现”与“探究”
四川省绵竹中学  龚志华

引导学生通过阅读进行“发现”与“探究”是本学期的教学重心。“发现”可小可大,“小”可以是一个词、一个句、一种表现手法,大可以是思想内容、结构形式、艺术特色等,当然也包括问题与争鸣。

高一学生,引导学生先注重于“小”。

读了《沁园春·长沙》后,大家有如下“发现”:

1、“怅”不能讲为“失意”,但能否讲为“忧虑”呢?

2、“看”“忆”两个字是领起字。

3、下片起始两句具有过渡作用。

4、全词共有四幅图,分别是“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”和“中流击水图”。

5、全词有两问,一是“问苍茫大地,谁主沉浮”,一是“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟”。

6、词的前三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”的正常语序应该是“寒秋独立橘子洲头,(眺望)湘江北去”。

7、“湘江秋景图”注意了远近结合、动静结合和俯仰结合。

8、“粪土当年万户侯”

除了解决如上问题外,还进行了如下“探究”:

1、“立”字引发了你一些什么样的联想?

2、词中哪个字可以概括湘江的秋?

3、哪三个字可以概括“百侣”的特点?

4、最后三句中哪些词最让人产生联想?

5、“鹰击长空”中的“击”能否换为“飞、在”?“鱼翔浅底”中的“翔”能否换为“跃、行”?

6、这是一首豪放词,有一条内在的线是怎样的?按表达方式拟出结构图。

7、这首词不仅景美,语言更美。你认为哪几个动词用得传神?

8、你可认从这首词中学到什么?

9、有人认为毛泽东笔下的湘江秋景图,只是实写,有人认为是虚实结合,你怎么看?

10、有人认为这首词在描写秋景时固然成功,但也有一个不足之处,这就是只有视觉描写,而没有听觉描写,从而使“图”中景物单一,你怎么看?

课文新赏系列 :《沁园春·长沙》雄壮美探析

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《沁园春·长沙》雄壮美探析
四川省绵竹中学  龚志华

《沁园春·长沙》描绘了美丽壮阔的湘江深秋景色,回忆了毛泽东和他的同伴们在峥嵘岁月中的学习与生活图景,抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志,体现出一种雄壮美。

《沁园春·长沙》的雄壮美通过两个方面来体现。

一、壮景

毛泾东笔下的湘江秋景,呈现为一幅具有强烈动感、强劲力度和浓烈色彩的立体的画卷,在“壮形”“壮色”“壮势”方面极尽能事。

1、壮形

“鹰击长空,鱼翔浅底”,“击”,搏击,写鹰的飞腾,矫健有力。用“击”而不用“飞”,表现雄鹰展翅的迅猛勇猛的雄姿。“翔”,飞,写鱼游动极其活跃。用“翔”而不用“游”,表现了游鱼在水中自如轻快的神态。

2、壮色

“万山红遍,层林尽染;漫江碧透”,一个“红”字突出了山上的枫树,到深秋,经过霜打,枫叶都红了。“红”得何等绚烂。一个“碧”字显出江水的绿,代表着旺盛的生命力。“绿”得何等的澄澈。“染”和“透”强化了这种效果。

3、壮势

远眺,枫树,那是“层林”,一层又一层,堆叠着,摇晃着。一个“遍”字,一个“尽”字,极力表现红的范围之广;近看江面,那是“百舸”,一个“争”字,给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛,显示出千帆竞发,争先恐后的热烈场面。

二、壮志

《沁园春·长沙》除了表现宏阔的景象,还表现了一代同学少年的革命志气与豪情。主要集中在如下三方面:

1、壮行

“指点江山,激扬文字”,前者指议论国事,后者指写出激浊扬清的文章。一代同学少年何等热情,何等投入。“到中流击水,浪遏飞舟”,极写同学少年游泳时的豪情壮志,击水的浪花可以阻遏一切飞速前进的船。

2、壮貌

“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒”,“恰”“正”“方”强调年华之美,“茂”“遒”突出才情之美。毛泽东和他的同伴,都是学生,意气奔放,劲头正足。

3、壮思

“问苍茫大地,谁主沉浮?” 面对着生机勃勃的秋天,毛泽东发问道:这个苍茫大地的一切升沉得失,究竟是谁来主宰?大地广阔。自然应该是由人民来主宰,那才无愧于壮丽的江山。可是在当时,人民还在帝国主义和反动军阀的重重压迫下。这表现了青年毛泽东心系天下的宽阔胸怀。

可以说,“壮景”突出了景象的绚丽美,而“壮志”则表现了青年毛泽东和他的同伴们的崇高美。绚丽的“景”加上崇高的“志”,彰显的是全诗的雄壮美!

 

课文新赏系列 :《雨巷》意象叠加艺术谈

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《雨巷》意象叠加艺术谈
四川省绵竹中学  龚志华

叠加艺术多用于拍摄,主要有虚叠实、冷叠暖和动叠静三种。这种艺术同样也可用于现代新诗,《雨巷》便是代表。

《雨巷》全诗共用了六个意象,分为三组,一是环境意象,分别是雨巷、篱巴墙,二是人物形象,分别是丁香姑娘和诗人戴望舒,三是用具意象,即油纸伞。

就环境意象“雨巷”来说,可看作是“巷”与“雨”的叠加,运用的是静叠动。诗人戴望舒为何要进行这种叠加呢?如果单就“巷”这一意象来说,就只能让人感受到它的阴暗、狭窄、悠长,而叠加飘动的“雨”,就会增添阴冷与潮湿。本来就让人感到幽深,寂静的小巷,再加上蒙蒙的飘飞的细雨,就有一种迷朦的氛围,突出了环境阴暗、清冷、寂寥的特征。

《雨巷》写的是他内心向往的美丽而伤感的邂逅,要表达惆怅的心绪,自然还要叠加其他意象。

就环境来说,叠加了“篱巴墙”。这个篱笆墙是“颓圮”的,是丁香姑娘消退的最后一壁,陈旧破败,凄凉的气氛再次弥漫开来。

“雨巷”叠加“篱笆墙”属于冷叠冷,是一种强化,营造出了一种幽深、寂静、凄美的氛围。

由“雨巷”的“雨”,将油纸伞叠加进来,属于静叠动。油纸伞本身具有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点,和“雨巷”叠合,形成了这样的场景:晃动的油纸伞上,是飘飞的冷冷的细雨;晃动的油纸伞下是两个默默地走着人。这样的叠加,凭添了一份冷漠,凄清和孤独的氛围。

这样一来,雨巷与篱笆墙、油纸伞三叠加,我们自然会有这样的感受:时间是暮春,雨巷里在寂寥地下着小雨,在幽深、寂静、凄美、朦胧之外,增加一份冷漠,凄清、迷离、空蒙的氛围,总体来说,既朦胧,又感伤。

从人物形象来说,姑娘叠加了“丁香”,属于冷叠暖。为何要这样叠加?我们知道,丁香开花在暮春时节,古代诗人往往对着丁香伤春,说丁香是愁品。丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻,自然赢得洁身自好的诗人的青睐。也就是说丁香花有着美丽、高洁而又惆怨的特征。正因如此,所以在戴望舒的《雨巷》中丁香和姑娘叠加在了一起。虽然他的心中依然惆怅,但这是一份希望,一份可以怀想、可以慰藉、可以暖心的希望,可以是丁香姑娘就是希望的象征,是他精神的寄托。可以说是可望而不可及的理想,是戴望舒惆怅中的唯一寄托,哪怕微茫,哪怕渺远,有总比没有好啊!

“我”呢,“独自”“彷徨”“默默”“彳亍”“冷漠、凄清、惆怅”,这一些和丁香姑娘一样。“我”和丁香姑娘的这种叠加,属于冷叠冷,同样是一种强化,传达出一种孤独、迷茫、忧愁、寂寞、哀怨、彷徨的共有心境。

可以说,《雨巷》中的意象叠加,看似复杂,其实就是环境与人物叠加,这就形成了全诗迷离、凄凉而哀伤的超然意境与氛围。诗人戴望舒用六个意象进行多重叠加,准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪,流露出那个时代的青年内心的彷徨与苦闷。

高一新生填词指导

高一新生填词指导
四川省绵竹中学  龚志华

笔者本期依然是教普通班,7班和8班。7班科代表赵祥锐填了一首古词,让我指导。他填的词如下:

浪淘沙·素之先生记

霜天孤草何寥阔,晴中一鹤,峥嵘秋景谁见得,飞舟浪遏,秋风萧瑟。

激扬文字岁月锁,奈我如何?风华正茂比东坡,意气天狼射,秋风不瑟。

这位学生有爱好,有激情,有些积累,这是好的。但确实需要指导。

所以用了一张纸写下了如下修改参考意见:

一、词牌规定着句数、字数与平仄

《浪淘沙》可为小令双调,其格律如下:

中仄仄平平,中仄平平

中平中仄仄平平

中仄中平平仄仄

 

中仄仄平平,中仄平平

中平中仄仄平平

中仄中平平仄仄

据此,可见出习作上下片首句应为5字,上片第4句和下片第4句均为7字,上下片第五句皆为四字。这样看来,习作并没有依谱填词。

二、古典诗词讲究意脉、意境

所谓“意脉”,指景与情之间有事理逻辑,上下片有一线贯之,或有逻辑相联。

所谓“意境”,指所选意象与所表达的情感要浑然合一。

三、词语搭配

“峥嵘”只能与“山势”“怪石”“殿宇”“头角”“岁月”配合使用。

最后笔者告诉赵祥锐:

你有爱好与一些基础,又长于活用,完全可以将习作修改好。

高一语文开学第一课

高一语文开学第一课
四川省绵竹中学  龚志华

又到一年开学季,面对高一新生,我的开学语文第一课与以往有了不同。整个一堂课,通过多样的活动导引学生走进高中语文。

先是师生介绍与认识。

笔者道:在大家的期待中,我们见面了。可能大家有些失望了,你们迎来的不是大美女,也不是小鲜肉,而是一位老潮男。现代而时尚,温暖而年轻。我叫龚志华(一笔一画地写在黑板上),仿唐代散文大家韩愈取字方式我给自己取了字为素之,韩愈字退之,老师名中有一“华”字,所以字为素之老师,大家叫我龚老师或者素之老师,我很高兴。我19岁成为孩子王,35岁成为最年轻的高级教师,45岁成为四川省特级教师。这一些都属于过去,我将和大家一起创造辉煌!

然后抽第一排学生上黑板写自己姓名,有一位学生写得乱,笔者让她重写。学生写完,笔者告诉学生,书写很重要,中学生的书写一定要规范、大方、干净,这是以后语文作业的标准。乱写乱画的,需要重写。

笔者还告诉学生,直呼其名,对人不礼貌,称“贵”称字,表对别人的敬重。最后问:大家知道新百家姓的前四姓吗?不少学生都说是“赵钱孙李”,笔者说真正的答案是“王李张刘”。

接着让第二排同学介绍自己,按照“个性特点+事例”来进行。笔者先示例,然后让一排的学生都说一说。

再是让学生回想“曾经的语文”。

笔者请第三排的学生介绍自己的语文老师或语文课堂或课外读过的一本书。

介绍老师的最多,没有人介绍语文课堂,两个班各有一位同学介绍自己所读过的书。

笔者指出学生的选择存在从众思维问题,告诉学生:在真正在语文领域脱颖而出,需要创新思维。要求学生要注重课外阅读,介绍语文老师,不能仅从性格品行出发,还要突出学科老师特点。

最后通过活动让学生了解“即将投入的高中语文”。

第一项活动,数数本期的语文书:《高中语文(必修1)》《中外传记作品选读》《先秦诸子选读》《语言文字运用》,接着以“翻——计——类——写”,读《高中语文(必修1)》,并在课外完成《高中语文必修1简介》。还看了“读一个单元”和“读一篇课文”的演示文稿。

第二项活动,看看《高中生推荐阅读书目》,安排学生准备购买《三体》和《大卫·科波菲尔》,介绍读整本书的阅读方法。

第三项活动,让学生“听”语文(“70岁的老爷子方明的诗朗诵”)、“画”语文(汉字造字展示,古画标题拟写)、“唱”语文(听经典咏流传歌曲“使至塞上”,老师清唱“无言独上西楼”)、“说”语文(学生解释语文两字含义,投影上届学生对语文的描述《最美的遇见》《语文,情感的信使》,还投影老师的系列文章《语文是什么》《中国文字的意义》《语文,给学生什么》三篇文章)、“读”语文、“写”语文。笔者告诉学生,在绵竹中学,可以通过阅览室、图书馆、书吧、读书角多读书,读好书,可以通过参加“语文报杯”“全国创新作文”大赛和发表作文锻炼写作,提升格调,还可以通过每日“语文黄金100秒”展示活动和网络“语文联合国”活动充分享受语文带来的丰富与甜蜜。笔者告诉学生,我教的每届学生都有作文发表,还有学生作文获奖并获得高考自主招生优待资格,如2015级普通理科班7班曾星皓获语文报杯国家级二等奖,田敏获四川省一等奖。大家要有信心,要努力。

第四项活动,观看“高中生语文核心素养导图”,明白一个核心,十八个学习任务群。

开学第一课进行了两节课,学生的观念与思想受到激荡,紧张而震撼,从他们所完成的《开学第一课记》可以感受到。

 

下水作文:互联网思维

下水作文:互联网思维

四川省绵竹中学  龚志华

作文题目

从“创新”到“创时代”“创客”,从“互联网”到“互联网+”,时代在发展,人们的思维在变化。“互联网+”只是创时代的一种创新形式,不过可引发我们更多的创新思考。我们太需要互联网思维。互联网思维简单的说,就是用像互联网的方式去想问题。互联网思维可以运用到社会生活的方方面面。请结合自己的了解、认识与生活实际,写一篇不少于800字以上的作文,题目自拟,不得抄袭,不得套作。

写作指要

要写好这篇作文,最关键的是理解“互联网思维”。互联网思维不纯然是互联网人的思维,而是具有广泛的实用意义的网络化的思维,一种联想式思维,一种拓展性思维。互联网思维的显著特点,就是用像互联网的方式思考问题,求得解决问题的理想途径。互联网思维是创新时代的产物,具有突出的社会特征。

若要写成记叙文,可通过创新人物来写运用互联网思维解决生活中的问题的故事,若要写成议论文,可进行内涵挖掘,可进行价值分析,还可进行互联网思维与创新时代的关系分析,等等。

下水作文

我们要善用互联网思维

四川省绵竹中学  龚志华

 

从“互联网”到“互联网+”,我们所处的社会正经历着巨大的飞跃。新的时代,需要我们不断地创新思维。

“互联网+”时代,与之适应的是互联网思维。什么是互联网思维,简单而形象地说,就是用像互联网的方式去思考问题。是一种崭新的认识世界与改变世界的思维样式。

互联网思维的主要特征是开放性、共享性和创新性。这就要求我们要具有恢宏的气度、广博的心胸和开放的眼光,要懂得合作与分享,要努力地顺应形势,改变思路与策略,从而更好地把握世界与创造世界。

运用互联网思维,需要开放视野。

大到一个国家,小到一个单位,都需要我们开放式地思考问题与解决问题。

就拿当前我国经济、外交来说,就将互联网思维运用得极好,本着打造人类命运共同体,我们开辟的“一带一路”,统筹国内与国际市场,不为单国利益,不为小团体发展,而是进行全球合作,谋求全球人的福祉普惠。

这就告诉我们,不管是国家建设,还是个体创业,都要思考用最佳方法超越空间,最有效率地把人与人、人与社会连接在一起。

运用互联网思维,需要乐于分享。

这里我们来看这样一个典型例子。汤姆·霍普金斯在初踏入销售界的前6个月,屡遭败绩,穷困潦倒,身上仅剩50美金。于是他决定把最后的积蓄投资到世界第一激励大师金克拉的一个为期五天的培训班。没想到,这五天的培训成为他生命的转折点!在之后的岁月中,他潜心钻研心理学、公关学、市场学等理论,结合现代推销,说服技巧,在短暂的时间里获得了惊人的成功! 在销售方面,他被美国报刊称为国际销售界的传奇冠军,是吉尼斯世界纪录房地产销售量最高记录保持者,至今无人能破这个记录!平均每天卖一幢房子,3年内赚到3000万美元,27岁就已成为千万富翁,29岁成为亿万富翁,并拥有自己的私人飞机! 汤姆·霍普金斯目前是国际培训集团的董事长,他每年出席全球上百场演讲会,向全世界梦想获得巨大成功的人们传授销售知识,分享自己毕生的成功经验,被公认为“销售冠军的缔造者”。如今全世界90%的销售培训课程,都来源于他的销售培训系统!由此可见懂得分享,既造服他人,又成就了自己。

运用互联网思维,需要聚合优势。

当下的企业,互联网思维已经成为共识。企业要创新,要发展,充分利用互联网平台与大数据信息,运用好用户思维、简略思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维、跨界思维,并和谐合一。将工业时代的价值链变成了互联网时代的价值环。

运用互联网思维,需要主动创新。

互联网思维关联到互联网与大数据,要运用好互联网思维,就要注意紧跟科技潮流,采用先进手段与方法,就要注意创新观念与思维,不要让定势思维左右了自己,不要让传统方式束缚住手足。

互联网思维具有广泛的运用价值,我们要努力发挥它的优势,去除它的不足,将它用来思考并且解决工作、学习、生活中的各种问题。

“互联网+”时代,改变是大趋势。我们要善于运用互联网思维来武装自己,紧跟趋势,成为新时代的弄潮儿。

 

附:

个人介绍

龚志华,绵竹中学高级教师。四川省特级教师。从教32年,在阅读教学与写作教学方面成绩斐然。所辅导的学生作文在《语文报》《中华少年文选》《新课程报》《少年智力开发报》《少年文汇报》《疯狂作文》《意林》《文学校园》等报刊发表。有学生在“全国语文知识与能力竞赛”和“全国创新作文大赛”中获奖。