词七首(一)

8 词七首


u     一课一背


念奴娇


李清照


萧条庭院,又斜风细雨,重门须闭。 宠柳娇花寒食近,种种恼人天气。险韵诗成,扶头酒醒,别是闲滋味。征鸿过尽,万千心事难寄。


楼上几日春寒,帘垂四面,玉栏干慵倚。被冷香消新梦觉,不许愁人不起。清露晨流,新桐初引,多少游春意!日高烟敛,更看今日晴未?


赏析:这首词写雨后春景,抒深闺寂寞之情。上片写心事难寄,从阴雨寒食,天气恼人,引出以诗酒遣愁。下片说新梦初觉,从梦后晓晴引起游春之意。全词以细腻曲折的笔触。通过春景的描写,真切地展示诗人独居深闺的心理情态。语浅情深,清丽婉妙。该词倍受词评家叹赏。 黄昇在《唐宋诸贤绝妙词选》中说:前辈尝称易安绿肥红瘦为佳句。 余谓此篇宠柳娇花之语,办甚俊奇,前此未有能道之者。 杨慎《词品》道:“‘清露晨流,新桐初引’,用《世说》入妙。”王世贞《艺苑扈言》则曰:“‘宠柳娇花’,新丽之甚。” 李攀龙在《草堂诗余隽》中赏析:上是心事,难以言传,下是新梦,可以意会。 邹祇谟在《远志斋词衷》中评价:李易安“被冷香消新梦觉,不许愁人不起。”用浅俗之语,发清新之思,词意并工,闺情绝调。


奴娇


  登建康赏心亭,呈史留守致道  


  辛弃疾  


我来吊古,上危楼、赢得闲愁千斛。虎踞龙蟠何处是?只有兴亡满目。柳外斜阳,水边归鸟,陇上吹乔木。片帆西去,一声谁喷霜竹? 


却忆安石风流,东山岁晚,泪落哀筝曲。儿辈功名都付与,长日惟消棋局。宝镜难寻,碧云将暮,谁劝杯中绿?江头风怒,朝来波浪翻屋。


赏析:


这是一首吊古伤今的词章。乾道四年或五年(11681169),作者登上赏心亭,写了这首词,送给史致道。词中感慨很深,虽是吊古,实是伤今。


上片以危楼所见的山川形胜,斜阳归鸟,引出兴亡满目的感慨。“我来吊古,上危楼、赢得闲愁千斛。”起句作者就以突兀之势,点明牵动他感情起伏的因由。登上高楼,下临秦淮,遥望远处的长江,使他想起了古往今来的历史变迁。他以引而不发的笔触,暂不点明什么原因“赢得闲愁千斛”,使读者揣测、捉摸不定。以“闲”字点“愁”,意欲说明他的愁闷是孤独、空虚的,又以“千斛”言其分量之沉重,给人以重压之感。从而造成一种悬念,迫使读者跟踪追索,非得读下去不可。“虎踞龙蟠何处是?”建康,形势险要,早有“龙蟠虎踞”之称。据《金陵图经》记载,三国时诸葛亮曾评论金陵的地理形势说:“钟山龙蟠,石城虎踞,真帝王之都也。”作者却以疑问的语气提出,加重了感情的负荷。回答是:“只有兴亡满目。”昔年在此建都的六朝,都已覆亡,留下的只是一些朝代兴废的痕迹,不胜盛衰之感。句意来自李商隐《咏史》诗:“北湖南埭水漫漫,一片降旗百尺竿;三百年间同晓梦,钟山何处有龙蟠。”接着,作者描绘眼前景物:“柳外斜阳,水边归鸟,陇上吹乔木。片帆西去,一声谁喷霜竹?”柳荫下的斜阳,大河两岸寻找归宿的飞鸟,树林里的风声,苒苒西去的孤帆,触人愁肠的舟笛声……这些形象,在人们仰俯之间,就要逝去了!这一组飘忽的景物,触动了作者翻滚的思绪,从而,加深了那种吊古伤今的感情。


上片是虚笔,给读者一些形象暗示,下片作者用历史故事,抒发和表达作品的思想情绪。“却忆安石风流,东山岁晚,泪落哀筝曲。”安石,是东晋名将谢安,他统率八万兵力,迎击号称百万大军的苻坚军,取得了淝水之战的辉煌胜利。但是,谢安有过一段不得意的历史,曾被奸佞构陷,皇帝不信任他。有一次东晋孝武帝召宴,谢安在场。一位叫桓伊的人弹筝唱歌,唱的是曹植的《怨诗》,其中唱道:“为君既不易,为臣良独难,忠信事不显,乃有见疑患。”替谢安表忠心。于是,谢安触景伤怀,忍禁不住落下泪来。“儿辈功名都付与,长日惟消棋局。”淝水之战时,谢安的儿子谢石和侄子谢玄,率兵迎战,当捷报传来时,谢安与客人下棋,他十分从容的说:“小儿辈遂已破贼。”由于被皇帝猜疑,不为世用,只有在棋局中打发日子,忠信见疑,不为世用,如今辛弃疾的境遇,与当年谢安的处境,是有相似之处的。胸怀大志,又是栋梁之才,归宋六年一直得不到重用。所以,与听哀筝而落泪的谢安发生共鸣。接下来:“宝镜难寻,碧云将暮,谁劝杯中绿?”感情的负载就沉重了。“宝镜”,有人解释为“月亮”。李濬的《松窗杂录》载:“渔人于秦淮得古铜镜,照之尽见脏腑……”在这里,作者所指,应是那面古铜镜。因为辛弃疾从沦陷区归宋,被视为“归正人”。“归正人”受歧视,被怀疑有异心。所以,作者登临赏心亭,面对秦淮河,便想起秦淮渔人那面宝镜来了。他恨不能得到“宝镜”,以明心曲啊!现在呢?宝镜寻不到──无法表明心迹,而年纪却快老了(碧云将暮),更无人来一起饮酒消愁。


结句:“江头风怒,朝来波浪翻屋。”这两句是说:从赏心亭远望,江头风大浪险,有使房屋倾倒之势。这里暗喻国势危急,是点睛之笔。姜夔说:“一篇全在结尾,如截奔马。”这个结尾,突兀而又有余意,耐人寻味。


从这首词作来看,辛弃疾的艺术个性已经形成。他以沉郁悲壮的音响,热烈豪放的气势,走上词坛。抒豪情、叙壮志,关心国家民族的兴亡,象这样的一支曲子词,就是一支救亡曲!


u     课文助读


【学习目标】


1、初步了解宋词的特点


2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格


3、了解豪放派和婉约派的特点;


4、把握景和情,欣赏意境美,体会作者的思想,培养美的情操;


5、通过对以苏、辛为代表的豪放词的学习,学习作者高尚的人格,树立爱国、报国的宏大志向。


【导学指要】


1、文体点示


词,诗歌的一种,起源于南北朝,成于唐,盛于宋。唐宋词的发展经过了如下大致历程:(1)唐、五代、北宋初年;(2)北宋中叶到南渡;(3)南宋前期的壮怀高唱;(4)晚宋的哀感低吟。


词有很多别称,如“ 长短句 ”、“诗余  、“    “曲子词” 、“ 曲词 ”、 “乐府”   乐章 ”、“ 歌词  “琴趣”、“乐章”等。


词按字数的多少可分为 小令(  58  字以内)、中调( 59 字至 90 字)和长调( 91 字以上)三大类。按词的段落的多少又分成几种:全词只有一段的叫 “单词  ,二段的叫 “双调” ,三段的叫  三叠  ,四段的叫  四叠 ”。


词的段落叫“ 阕”  “片”  ,从上片到下片讲究衔接贯穿,意思前后相承,叫 “过片” 。下片的首句句式不同的叫“换头”或“ 过变” 


依照已有的词调写的叫 “填词 ”或 “依声填词 ”,自己谱曲自己写词叫“自度曲” ,《扬州慢》属后一类。


词常见有 “令”、“     近” 、“  ”的分别,“令  即小令,“   是正歌之前引歌,“近 ”又称 “近拍”,相当“   ,“慢”是慢曲子的省称,指节拍较慢,声调延长。慢词的字数较令、引、近的词字数要多些。


宋代词风可分为婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清照、姜夔等,他们认为 “词为艳科   “诗庄而词媚” ,多写情愁别绪、个人遭遇,特别讲究音律格律,风格清丽婉媚。豪放派以苏、辛为代表,主张“ 以诗为词 ”、 “无言不可入,无事不可言  ,不肯损害意思以迁就音律,“ 故为豪放不羁之语  ,格调高昂、取材广泛。 


词的一般写作特点:凡双调一般是上片写实,记叙、描写等,下片虚写,议论抒情等。


《虞美人》,原为唐教坊曲,初咏项羽宠姬虞美人,因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。后用为词调。小令,双调,五十六字,上下片各四句,皆为两仄韵转两平韵。


《雨霖霖》为唐教坊曲名。据《太真外传》载,唐玄宗因安禄山之乱迁蜀,“上至斜谷口,属霖雨弥旬,于栈道中闻铃声,隔山相应。上既悼贵妃,因采其声为雨霖霖曲以寄恨焉”。宋人用此曲为新声,遂为词牌名。


《念奴娇》,词牌名,念奴为唐天宝中著名歌女,因其音调高亢,遂取为调名,又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《壶中天》等。双调,一百字。


《鹊桥仙》,词调名,出《风俗记》:“七夕,织女当渡河,使鹊为桥口。”多以咏牛郎织女相会事。


《声声慢》,原调名《胜胜慢》。慢:即慢词、慢曲,为词的长调。


《永遇乐》,词牌名,又名《消息》,双调,一百零四字。


 


《扬州慢》,既是词调(词牌),又是题目,与词的内容密切相关;以后此词只被用作词谱,就与词的内容无关了。慢,慢调,词曲的一种格调,因曲调舒缓而得名。


 


 2、作者简介


 


李煜(937—978),初名从嘉,字重光,号钟隐,莲峰居士等,五代时南唐中主李王景的第六子,史称南唐后主,在位十五年。李煜政治无能,文艺上却史诗文无所不通,擅长书画,精于鉴赏,妙解音律,尤工于词。早期词作以反映自己帝王、宫廷生活为主,思想意义不大,被俘后,词作抒发亡国之痛,及其对屈辱的囚徙生活的愤懑、感伤,有动人的艺术力量,语言清新,形象丰满,意境深沉。


 柳永(987—1053),北宋词人原名三变,字耆卿。排行老七,世称柳七,福建崇安人。本热心功名事业,但仕途坎坷,曾以词诣宋相晏殊,因内容风格不为宴殊所喜,失意无聊,流连坊曲,乐工歌伎每得新腔,必求柳永作辞,始行于世,甚至传入禁中。尝有《鹤冲天》词云:“忍把浮名,换了浅戡低唱!”宋仁宗闻而使之落榜,曰:“何要浮名,且去填词。”由是自称“奉旨填词柳三变”。改名后,方于景佑元年中进士,历余杭令、盐场大使,终于屯田员外郎,世称柳屯田。柳永目睹了都市繁华,熟悉偎红依翠生活,颇多描写太平,歌功颂德之作。但因长期接触下层,身世穷愁,饱尝羁旅况味,身世之叹与现实的不满亦每融入词中,故作品亦有一定现实意义。精通音律,善于口语、俗语入词,且工于铺叙,通过大量制作慢词而推动了词的发展,影响广泛,甚至在西夏亦云“凡有井水处,即能歌柳词。”其词即事言情,融情入景,朴素清丽,音律谐调。


苏轼( 1036  1101),字子瞻,自号东坡居士,眉州眉山人。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团练副使。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。


 秦观(1049—1100),字少游,一字太虚,号淮海居士,扬州高邮人。少举进士,不中,曾见苏轼于徐州,苏轼以为有屈、宋之才,王安石亦谓其诗清新似鲍、谢。为苏门四学士(苏门四学士:北宋诗人黄庭坚、秦观、晁补之和张耒,他们四人都出于苏轼门下,且诗文成就极高,故而得其名)之一,擅诗文、词,为北宋大家,与黄庭坚并称“秦七黄九”。有《淮海词》。


李清照(1084—1151),号易安居士,济南人。其父亲格非博通经史,工于词章,母王氏亦工文章。清照幼有才藻,能诗词,善书画,很早就受人注意。史书记载说她:自少年便有诗名,才力华赡,逼近前辈。年十八,嫁太学生赵明诚。夫妇曾致力于金石书画搜集整理和研究,后因明诚仕途之挫,几度迁徙,明诚死。李清照几经丧乱,数罹颠簸,客死异乡。李清照前期词多涉闺情相思,不乏风韵优美之作,南渡后,故土之思与身出之悲常入词作,风格低回婉曲,凄苦深邃。艺术成就极高,是著名的“词家三李”之一。


辛弃疾(1140—1207),字幼安,号稼轩,历城人。1161 年,金国大举南犯, 21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义,加入以耿京为首的农民抗金义军,担任 ” 掌书记 ” 职务。在起义军的几个月里,他表现出非凡的勇敢和坚定,干了两件轰动一时的事。一件是,一个叫义端的和尚叛变投敌,辛弃疾亲往追捕,亲手斩了这个叛徒;另一件是,亲率 50 骑兵,直闭驻有 5  万大军的金营,活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内奸张安国。辛弃疾到了南方,耿京的起义军已经失败,他便留在南京。从此以后,他继续坚持主战,用他饱含爱国主义激情的词和文章,宣传北伐抗金,收复中原统一全国的主张。但是,以赵构为首的赵家王朝偏安江南,在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活,对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾渡江之后,首先被解除了武装,后来才被派往江阴作签判,帮助地方官处理政务。辛弃疾被迫退隐江西上饶,空怀一腔忠贞热情,却报国无门。因与当权者不合而屡遭贬抑,一生郁郁不得志,终忧愤而死。辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人,有将相之才而不能施展,将一腔忠愤寄于词间。继承了苏轼的开拓、革新精神,其词题材广阔,气势雄健,意境深沉。善于熔铸经史,驱遣诗文,亦善白描,沉郁顿挫、慷慨苍凉之外兼有清丽明快、缠绵妩媚之风格。有《嫁轩长短句》,存词六百余首,对后世有深远影响。


姜夔(1155—1221),字尧章,号白石道人,饶州鄱阳人。少随父宦游,往来沔、鄂几近二十年。父死,流寓湘、鄂,诗人萧德藻赏其才,以侄女妻之,携之同寓湖州,因与苕溪白石洞天为邻,故以之为号。往来苏杭间,与名人多有交游,范成大、杨万里对其诗文、人品多有称赞。姜夔通音律,精赏鉴,工翰墨。为诗初学黄庭坚,而自拔于宋人之外,所为《诗说》,多精至之论。尤以词著称,能自度曲,今存有旁谱之词十七首,为词格调甚高,清空峭拔,对南宋风雅词派甚有影响,被清初浙西词派奉为圭臬。


3、 背景通释


    《虞美人》是五代十国时期南唐的君主李煜的代表作,也是绝命词。李煜901年嗣位。即位后对宋称臣纳贡,以求偏安一方。生活上则穷奢极欲。975年,宋军破金陵,他肉袒出降,虽封作违侯命,实已沦为阶下囚,被从南唐都城金陵(今江苏南京)押到宋都汴京,过了两年多的囚徒生活。此词大约作于他归宋后的第三年。相传他于自己生日(七月七日)之夜(七夕),在寓所命故妓作乐,唱新作《虞美人》词,声闻于外。宋太宗闻之大怒,命人赐药酒,将他毒死。


《雨霖霖》是宋代词人柳永离开汴京,作别恋人,在倾吐深深离愁时,抒发对自身遭遇的感慨和压抑的愤懑之作。是宋元时期流行的宋金十大曲之一。


《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼因乌台诗案而被贬黄州时游赤壁所作,这时作者47岁,自觉功名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱。


《鹊桥仙》以七夕织女渡银河与牛郎相会的古老传说为题材,歌颂永恒而坚贞不渝的爱情。


《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后,词人的丈夫已故,他们精心收集的金石书画,都已散失。词人飘泊江南,由一个无忧无虑的贵妇人,一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡,引起的国恨家愁,像铅一样压在她的心头。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受,一行行写的都是冷冷清清的秋景,一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写,不外一个字,但与她南渡以前所写的相比,有了全新的内容,感情更深沉也更博大。


《永遇乐·京口北固亭怀古》是南宋词人辛弃疾落职闲置几十年,晚年被复用时借怀古咏史而言现实的一首词。宋宁宗嘉泰三年(1203年),辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年,被执掌大权的韩侘胄所起用。当时蒙古已崛起,金则日益衰败,并起了内乱。韩要立一场伐金大功,以巩固他的地位,于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年(1204)任他作镇江知府,镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江,积极作北伐准备,可他的意见不能被韩侘胄一伙采纳,并给他一个降官的处分,后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略,为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。


《扬州慢》是南宋词人姜夔路过扬州时所作。宋高宗在位期间,金兵曾两度大规模进攻南宋。建炎三年(1129)金兵占领扬州,大肆烧杀掳掠,扬州被洗劫一空。绍兴三十一年(1161)金主完颜亮又大举南侵,扬州再度遭受浩劫。第二次浩劫之后的15年,姜夔路过扬州,目睹扬州破败荒凉的景象,想到扬州昔日的繁盛,内心充满了对国事衰败的悲凉、哀痛与抑愤。

杜十娘怒沉百宝箱(不含练习)

第八课 杜十娘怒沉百宝箱


 


 








一课一背

 


 



江城子


苏 轼


十年生死两茫茫。不思量,自难忘。
  千里孤坟,无处话凄凉。
  纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。
  夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。
  相顾无言,惟有泪千行。
  料得年年断肠处,明月夜,短松冈。


赏析:苏轼十九岁与同郡王弗结婚,嗣后出蜀入仕,夫妻琴瑟调和,甘苦与共。十年后王弗亡故,归葬于家乡的祖茔。这首词是苏轼在密州一次梦见王弗后写的,距王弗之卒又是十年了。生者与死者虽然幽明永隔,感情的纽带却结而不解,始终存在。“不思量,自难忘”两句,看来平常,却出自肺腑,十分诚挚。“不思量”极似无情,“自难亡”则死生契阔而不曾一日去怀。这种感情深深地埋在心底,怎么也难以消除。读惯了词中常见的那种“一日不思量,也 攒眉千度”(柳永)的爱情浓烈的词句,再来读苏轼此词,可以感受到它们写出不同人生阶段的情感类型。前者是青年时代的感情,热烈浪漫,然而容易消退。后者是进入中年后一起担受着一生忧患的正常的夫妻感情,它象日常生活一样,平淡无奇,然而淡而弥永,久而弥笃。苏轼本来欣赏 “外枯而中膏,似淡而实美”的艺术风格,这首词表达的感情就是如此,因此才能生死不渝。此词还有一个值得注意之处,即这次梦中的夫妻相会,清楚地打上了生死之别的烙印。梦中的王弗“小轩窗,正梳妆”,犹如结缡未久的少妇,形象很美,带出苏轼当年的闺房之乐。但是十年来的人世变故尤其是心理上的创伤在双方都很显然。苏轼由于宦海浮沉,南北奔走,“尘满面,鬓如霜”,心情十分苍老。王弗见了苏轼,也是“相顾无言,惟有泪千行”,似乎在倾诉生离死别后的无限哀痛。生活的磨难,对于无意识的梦境,同样起着潜在而深该的影响。 末了三句设想亡妻长眠于地下的孤独与哀伤,实际上两心相通,生者对死者的思念更是惓惓不已。


〖学习目标〗


1.在阅读中体味语言,揣摩本文朴实自然、口语化的语言特点。
2
.分析杜十娘、李甲、孙富几个人物形象,体会作者情感。
3
.鉴赏作者对人物形象的成功塑造。
4
.感受古代妇女追求自由、幸福生活的精神。


〖导学指要〗


1、基础通析


1)汉字正音


莲萼(è)   谄(chǎn)笑    亵渎(xiè dú    贫窭(   jìn


在庠(xiáng 椟(        诟(gòu        (méi)      钟馗(kuí)


赉(lài     姝(shǖ)        牣(rèn        (gǔ)       shū


屏(bǐng)去左右


(2)古今异义:


奏准:奏禀皇帝,得到批准。


    纳粟人监:向公家捐纳一定数目的粮食(折合成钱),就可以买得监生的资格。


    在庠:进了县学,就是进秀才。


    两弯眉画远山青:两道眉毛画得像远山那么青。


    莲萼:含苞未放的莲花。   


    大差大使:派这个派那个,买这样买那样。


    胁肩谄笑:耸着肩膀媚笑。形容巴结人的丑态。


    统口:改口。


    千生万活:意思是说,生活过得红红火火,处处称心。


    教坊落籍:从教坊的册籍上除名,指妓女从良。


    凑聚起来:凑起来。


    不招架:不理,推托。


    亵渎:污辱。


    芳卿:对女子的爱称。


    庶易为力:或者容易办些。


    玉成:好意地成全。


    以手加额:把手举到额上,表示庆幸。


    曾无约束:一点准备也没有。


    仓猝难犯:一时之间不敢触怒他。 


    权作浮居:暂且作寄居的打算。


    不以贫窭易心:不因所爱的人贫穷而变心。窭,穷。


    合具薄赆:共同凑备一点礼物。


    舍陆从舟:离开陆路走水路。


    山水之费:游山玩水的费用。


曲意:委婉。


剪江而渡:横渡长江。


    鸾鸣凤奏:像鸾凤鸣声一样的妙音。


    倏:很快地。


    国色天香:形容美丽出众。


    少领请诲:略微领受您的指教。


    萍水相逢:像浮萍在水上碰着一般,偶然见面。


    说得入港:谈得很投机。


    屏去左右:叫跟随的人走开。


    疏不问亲:疏远的人不能离间亲近的人。


    天伦:天定的亲属关系。


    移席问计:挪动座位凑上前去,请教办法。   


    当无间言:就不会有不满意你的话。


    委决不下:拿不定主意,不知怎么办。


    素性方严:素来性情方正,严厉。


    足色足数:银子的成色和分量都十足。


    观者如堵:看的人很多,排得密密的像一堵墙。


    惑于浮议:被别人的闲话迷惑。


    椟:盛玉的匣子。


    命之不辰:命运不好。不辰,出生的时辰不好。


    诟:辱骂。


 2、作者简介


冯梦龙(1574~1646),字犹龙,又字耳犹,别号墨憨子,龙子犹,长洲人(今江苏吴县)。在我国文学史上,冯梦龙是在通俗文学的各个方面都作出了重大贡献的作家,被称为“全能通俗文学家”。在小说方面,他除编选“三言”(《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》)外,还增补了长篇小说《平妖传》,改作了《新列国志》,鉴定了《盘古至唐虞传》《夏志传》《商志传》等。民歌方面,刊行了民间歌曲《桂枝儿》《山歌》等。此外他还改编了《精忠旗》《酒家佣》等戏曲,创作了《双雄记》和《万事足》两部剧本。


三言是宋、元、明话本话本原指说话人所用的底本)和拟话本(文人模拟话本体制写成的作品就称为拟话本)的总集。 三言120个短篇,编选的目的在于喻世”“警世”“醒世


3、背景通释


冯梦龙《金玉奴棒打薄情郎》的入话开宗明义地指出:“妇人之随夫,如花之附于枝,枝若无花,逢春再发;花若离枝,不可复合。”封建社会的女性就处于这种可怜的地位上,传统的道德观念把女性对幸福的追求压制到了最低限度,这要求中没有爱情,没有尊重,而只有被社会所承认的婚约


4、主旨探讨


本文通过杜十娘的悲剧故事,写出了一个下层妇女的合理的美好的人生追求,在这追求中塑造了一个美的灵魂,同时以一种深沉的义愤表现了这个美的人生追求怎样被毁灭。全文寄予了作者对追求幸福却被迫牺牲性命的妇女的同情,对背信弃义的纨绔子弟和破坏他人幸福的阴险小人的憎恨。


作者通过一个爱情的波折鞭挞封建制度下虚假的礼教,揭露了人性的种种丑陋和自私。表达出真爱和幸福,在封建社会这片污泥里,在自私自利的人性恶风中,很难长出于污泥而不染的青莲,其悲剧结局是必然和注定的。


作品除了反映杜十娘对真正爱情和人性尊严的渴望外,也深刻揭露了封建社会中金钱和门第观念的丑恶。 


5、思路简析


 百宝箱是连接故事的线索。小说中,百宝箱的出现一共有四次。对情节发展起着暗示和推动的作用,前三次出现(其中第一次是暗示)读者均不知箱中为何物,也不太在意,直到第四次出现,读者才恍然大悟。


由思路可概括全文情节结构


(1)开端:开头至“若翻悔时,做猪做狗。”
写鸨母无义逼李甲,十娘有心欲从良。
(2)
发展:“是夜,十娘与公子议及终身之事”至“各各垂泪而别。”
写柳遇春仗义助好友,杜十娘真情随官人。
(3)
再发展:“再说李公子同杜十娘行至潞河”至“孙富教家童算还了酒钱,与公子携手下船”。
写孙富歹意破姻缘,李甲薄情卖佳人。
(4)
高潮:“却说杜十娘在舟中”至“一旦葬于江鱼之腹。”
写痴情女怒沉百宝箱,薄情郎愧失心上人。
(5)
结局:最后一段。写李甲追悔成狂疾,孙富担惊为怯鬼


情节脉络为:情投意合用计赎身孙富离间十娘沉江


6、重、难点透析


(1) 为什么杜十娘要积攒百宝箱?


杜十娘“久有从良之志”,早已厌倦没有尊严、没有人格的妓女生活,要脱籍从良,就需要金钱。同时,“百宝箱”是杜十娘的价值和希望之所在,拥有金钱便拥有一定程度的人生选择权,她希望以“百宝箱”换回她的美好生活,由此可知她比一般的妓女想得深,想得远,说明她很有心计。  
(2)
李甲筹集到银两赎出她后,她为什么还是不把实情告诉他?


并未对李甲完全放心。


(3) 杜十娘有心相随李甲,为何到自尽之时才显露自己的万贯私蓄


杜十娘未向李甲透露私蓄,这是作者在情节设置上的一个悬念,为小说高潮部分杜十娘怒沉百宝箱自尽的戏剧化场景作了有力的铺垫。这实际上也是杜十娘爱情悲剧的一个暗示。从情感上来说,不告诉李甲其私蓄之事,是给自己或两人以后的生活留一条后路,若告诉了李甲,一怕李甲情感上难平,毕竟这钱财并非正道取之;二怕李甲大差大使,毕竟李甲曾有所为。


(4) 杜十娘为什么要对李甲隐瞒“百宝箱”?杜十娘为什么沉了“百宝箱”?


如果说前两次暗写“百宝箱”的情节,杜十娘还未离开妓院,应当小心谨慎,恐出言有失,那后两次写及“百宝箱”而她对李甲隐瞒不告,则反映了她对爱情和金钱的态度了。由杜十娘对李甲隐瞒“百宝箱”的言行我们可窥探到她的内心世界,我们可见她内心的纯洁、美好,对人世间真情的追求。她爱李甲是因为与他“一双两好,情投意合”,是因为李公子“忠厚志诚”,她之所以对“百宝箱”隐瞒不告,是因为她不希望让纯洁的爱情沾染上金钱气息,也许她早已厌倦男女欢爱的金钱关系,她所渴望的是彼此珍爱与尊重的真情,拥有这份真情便“生死无憾”,当她得知自己被卖后,那份洁净、高尚的爱的追求被击得粉碎,她已深刻地认识到自己选错了人,既然不是真正的爱情,她为什么还要把东西留给李甲?于是怒沉珍宝,举身投江,以此来表达她对不公平遭遇的抗争。这是纯厚的挚爱与金钱的对抗,在对抗中杜十娘是个失败者。


(5) 为什么在怒沉百宝箱之前,要孙富兑足千两银子?


不能说没有让李甲得到千两银子带回家的意思,但仅为此的话,杜十娘为什么不干脆从“百宝箱”中拿出部分钱银给李甲,以此来表达也曾相爱一场的心意?十娘此举有两重目的,一是对李甲,李甲的这一场“生意”做得可是大亏了,十娘要让他意识到千两银子与价值不下万金的“百宝箱”的巨大反差,让他在悔恨和痛苦中煎熬,惩治负心郎。二是对孙富,孙富“破人姻缘,断人恩爱”,杜十娘要他人财两空。


(6) 杜十娘为什么不选择走别的路,非要选择自杀?


从良是她一生最大的愿望,而今希望破灭,只有以死来表示对压迫她的恶势力的不满和反抗。


 (7) 杜十娘是个怎样的人? 


作品主人公杜十娘是一个美丽、善良、聪明、坚强的女子。


 (8) 李甲是怎样一个人物形象?


放荡薄情、庸懦自私、背信弃义的纨绔子弟。


 (9) 孙富又是怎样一个人?


 邪淫、卑鄙、狡诈、可耻的奸商


 (10) 小说末尾,写李甲、孙富不久死去,这样写,表现了作者什么样的思想?


作品结尾写李甲重病、孙富不久死去,表现了作者善有善报,恶有恶报的因果报应思想。

花未眠(不含练习)

第二单元


单元学习


目标聚焦:1、熟读四篇课文,背诵《荷塘月色》第4至第6段;


                2、整体把握散文的思想内容和艺术形式;


                3、品味散文的语言,赏析散文的表现手法。


      精要指南


    本单元共选了4篇散文。


    《荷塘月色》写的是一个夏夜,作者为了散心,排解苦闷,去观赏月下荷塘时所见到的景色和此时此际的心情。文章看似散漫,其实谋篇布局相当精巧。作者写了幽静的小径,蓊蓊郁郁的树,无边的荷塘,参差斑驳的树的倩影以及荷塘四周的树木、远山、灯光、蝉声和蛙声。而所有的这一切都笼罩在淡淡的柔和的月色之中,处处紧扣了“月色”二字。作者又从眼前的景联想到六朝时的《采莲赋》和《西洲曲》以及昔日采莲的盛景,以此映衬作者淡淡的愁绪。孤独和苦闷之感渗透于所描写的景物中,文中一会儿写“动”,一会儿写“静”;一会儿写“幻觉”,一会儿写“实感”;一会儿描摹眼前,一会儿展开联想,“形”确实很散,但始终没有离开,“颇不宁静”这一感情的主旋律。


    《我的空中楼阁》一文通过描写作者心爱的小屋的周围环境,表现了大自然的美好,小屋的可爱,表达了作者对自由生活、独立人格的向往。需要指出的是,作者所写的是远离都市喧嚣与拥塞的山野中的生活处所,对现代文明全无评价之词,但从这种“不置一词”中,从对“远离喧嚣”生活的肯定、追求和讴歌中,隐约地可以感觉到作者对都市生活的厌恶,对现代文明束缚人的自由、隔离人与大自然交融的消极面的批判,托物言志是本文整体性的表现手法。


    《我与地坛》这篇散文写作者落难后对生命的感悟,对母亲的苦难、伟大的歌颂及自己对母亲的痛切的悼念。文章写地坛,写自己,写母亲。写地坛,重在写地坛给自己的人生启示;写自己又为写母亲作了铺垫。


    《花未眠》是以“标举新感觉,写出传统美”著称于世的日本作家川端康成的作品,1968年他因《雪国》、《千鹤》、《古都》三部小说而荣获诺贝尔文学奖,以表彰他“以敏锐的感受,高超的叙事技巧,表现了日本人的精神实质。”川端康成在他的散文名篇《花未眠》中完美地展示了他对美的敏锐的感受能力。本文是作者从一点日常生活琐事中得到的感悟:自然美是无穷无尽的,可惜人类感受美的能力太有限;能捕捉美是幸运的,因为这需要机缘。


    学法导航


    本单元以抒情散文为主,欣赏抒情散文,首先要能由“感”入悟,体味文中渗透的作者的思想感情。品味散文作者的感情,一方面要具体研读语言文字来感知作品中呈现的物象,进而感受作者的思想感情;另一方面还要尽可能多地了解作者自身的方方面面,了解创作的时代背景,从而更深层次地把握作者蕴含在文章中的情感。


    欣赏抒情散文,要重视艺术手法的赏析。艺术手法因文而异,有的借景抒情,如《荷塘月色》借月下荷塘和塘中月色抒发感情;有的托物言志,如《我的空中楼阁》是通过多角度描写心爱的小屋及周围的环境来表达自己的心志。有的是将自己深深的情怀植根于生存环境中,通过这些环境表达自己的思考和追求。如《我与地坛》。


    欣赏抒情散文,对语言的揣摩和品味也是必不可少的,要勤读多思,调动知识、经验和情感积累,感受和学习散文多样的语言风格,体会语言运用的妙处。


学习《花未眠》,要先理思路,以把握作者所要表达的主要观点,体味作者从自身感受起笔,以小见大,深入浅出的写法。还要多结合上下文,品味作品中格调高雅,韵味深长的语言。(龚志华编写)


 


 


 


 


 


 


8  花未眠


    一、课文助读


    (一)学习目标


    1、知识目标:(a)了解川端康成及其创作概况;


                b)理解本文所阐述的关于美与审美的问题。


    2、能力目标:(a)体味作者从自身感受起笔,以小见大、深入浅出、联想引申的写法;


                b)品味格调高雅、韵味深长的语言。


    3、情感、态度、价值观:


a)努力培养自己的美感,善于感受和沉思,与自然界的交流真正达到精神敞开的境界,做一个生命丰盈、高雅的人。


                b)作为人,应该用毕生(虽有限)的不懈追求,去发现和享受无限的自然美,让生命怒放之后才终止。


    (二)导学指要


          1、作者简介


    川端康成(18991972),日本小说家、散文家。2岁丧父,3岁丧母,7岁祖母亡,15岁祖父亡,后来姐姐又病故。孤儿的遭遇使他的童年抑郁悲凉,形成了他比较孤僻、内向的性格和气质。


    1924年从东京帝国大学毕业,开始他的作家生涯。小说《伊豆舞女》奠定了他在日本文坛的地位。代表作有《雪国》《千只鹤》《古都》等。这些作品以“丰富的感情,高超的技巧,表现了日本人的内心精华”,他因此获得了1968年诺贝尔文学奖。在文学领域中,他既是美的追求者,更是美的获得者和传播者。


         2、背景点示


    川端康成对自然美的热爱,是与生俱来的。小的时候,他被祖父封闭在那低矮的农舍里,在黑暗中练就了一双敏锐的眼睛,培养了丰富的想象力。在小学毕业和刚上中学时,他几次趁天还未亮,独自登上先祖们长眠的寂寞的小山,只是为了观赏日出。步入青年时代,川端康成有时在伊豆的山村温泉一呆就是一年半载,或是走遍原野和丘陵。可以说,群山的声音、日出的奇异、晚霞的优雅,共同培育了他特殊的发现和追随美的力量。他曾说:“我对美感受得太深了。芦苇叶充斥于我的双目,我的眼睛变成了一片苇叶,不久,我也成了一片叶子。”他曾在著名散文《美的存在与发现》中写道:风雅,就是发现存在的美,感受已经发现的美,创造有所感受的美。川端康成常把幼年所带有的弥漫开来的哀伤和感动渗透在清淡平和的景物描写之中。


         3、思路简析


    《花未眠》是一篇说理散文,是从花未眠这种自然现象引出对自然美的探讨,引导读者思考关于审美的问题,具有启发性。要解读作者对自然美的认识,首先要理清文章的脉络,尤其要注意一些段落中的中心语句。


    引子:“发现花未眠,我大吃一惊。”为什么?因为这虽然是众所周知的事实,但“我”是第一次真正意识到,而且这在夜中绽放的未眠之花显得格外的美。


    慨叹:“自然的美是无限的,人感受到的美是有限的。”自然中一点一滴的美都是难能可贵的,而人的感受美的能力却是有限的。


    美的获得:“美是邂逅所得,是亲近所得。”任何一件细小的东西都可能引发人的美感。


    慨叹:“我们仔细观赏画中花,却不怎么留心欣赏真的花。”忽视自然美,只去欣赏常常要逊于自然美的艺术美。自然的美是显而易见的,需要我们去亲近,去观察和欣赏,才能创作出美的艺术品。


    举例:一是李迪、钱舜举、罗丹等,对自然美观察之仔细使他们创作出优秀的作品,也让人从他们的艺术创作中领略到自然的美;二是“我”的小狗与宗达作品中的艺术形象极为相像,对宗达的写实精神、细致观察给予充分的肯定;三是从自己观察到的晚霞联想到长次郎的名茶碗和坂本繁二郎的画,说明与自然美相契合的艺术作品是可以提高人对自然美的感受能力的,自然之美与艺术之美是可以彼此融合,相得益彰的。


    自身经验:“自然总是美的。不过,有时候,这种美只是有些人看到罢了。”冬天看岚山,人少,仔细观察,才真正感受到岚山的美。


    结语:照应开头,突出美是无限的,是邂逅所得,亲近所得。


    以上是《花未眠》外露的浅层次的思路。


    《花未眠》还有一条深层次的作者的心路:


    凌晨四点的海棠正盛放,美极了,美得有种“哀伤”


    启示:“一朵花很美……要活下去”。


    阐述论证:雷诺阿临终说:我相信我还在进步——自豪,活到最后也灿烂。米开朗琪罗创作了令作者喜欢的石膏像后死亡。——了不起,虽死犹美。


              画中花让作者领略到真花之美,自家的狗、京都有晚霞,又让作者联想到宗达画中的小狗、长次郎使用的红色等——自然美与艺术美融合的魅力无穷,让你对美钟情难舍,让你的生命不愿停息。


    4、结构图示


思考美的机缘:未眠的海棠花美(12段)


对美的感悟(35段)


自然美无限,感受力有限


邂逅  亲近  反复陶冶


自身的审美体验(611段)


    5、主旨探讨


    “一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。一篇文章有多元的解读,但应当有一个比较接近题旨的。川端康成的《花未眠》一文的主旨是什么呢?人民教育出版社的参考用书如是说:“强调自然美是无限的,美是邂逅所得和亲近所得,艺术创作应该重视写实、表现自然美。”


    有人认为作者在“发现自然美到探讨自然美与艺术美”的行文中旨在暗示一个思想——“活下去”,活在发现美之中,活在享受美之中。


    你认为这篇散文的主题是什么呢?


    6、重点评析


    《花未眠》表现的是美学问题,主要是关于人们感受美——自然美的能力。在作者看来,“人感受到美的能力是有限的,所以说人感受到的美是有限的,自然的美是无限的。”怎样提高感受美的能力呢?作者认为:“光凭头脑想象是困难的。美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”这是作者对怎样才能获得真正的艺术之美的思考。要想达成具有较高品位的艺术的美,似乎需要三个境界。第一,对一些微不足道的事物,一旦邂逅,引发内心美的感受,就不要轻易放弃思考。第二,对于引发自己美感的事物要去亲近,去探知,不能仅凭头脑想象而不认真观察。第三,对观察到的事物,反复探究,反复品味,并且要纳入到自己已有的丰厚文化积淀中,调动各种艺术感受能力,去感知美的真谛。作者认为自然美与艺术美是相通的。作者关于美的思考,告诉我们,要发现存在的美,感受发现的美,创造有所发现的美。


    7、难点透析


    1)难句


    ◆它盛放,含有一种哀伤的美。


    a)它的哀伤来自无人欣赏,凌晨四点的海棠美丽芬芳,却少人喝采。


    b)这是作者对生命的短暂发出的感叹。“最好的东西不是独来的,他伴了所有的东西同来。”(泰戈尔)美丽的鲜花在绽放的同时,就接受了死神的亲吻;最早成熟的果子,最先掉在地上,烂在泥土里;越是快速生长的生命,越会快速接近死亡。在强大时空面前,柔弱的个体生命是短暂而脆弱的。这就是生命的具体存在状态,是睿智而冷静的人们不会有意识地回避的一个现实。故而下文中我们看到雷诺阿和米开朗基罗,都如实地传达出自己对死亡的接受。当我们面对盛开的鲜花陶醉时,川端康成更进一步地揭示出:迎接这一刻盛开的是下一刻的凋落。


    c)海棠本是无情物,作者移情寄哀伤。作者深悟到,人类感受美的能力是极有限的,而自然美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪流露。按理说,大自然总是有美可寻的,只要人活着,就该毫无阻碍地享受它,可遗憾的是生命发现美的机会并不常在。


◆如果说一朵花很美,那么我有时会不由自主地自语道:要活下去!


a)“暂刻就是诱惑”(穆旦)。一个微小的生命都要努力展现自己的美,作为人更要勇敢活下去。


b)人生是一个学习的过程,也是一个不断在有意或无意间错过的过程。我们可能错过了美的景色,美的音乐,错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草,错过了从我们身边流淌过的清澈的小溪,但只要坚韧地活着,只有活下去,才能不断发现美。


c)我们要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的无限。


◆“人感受美的能力,既不是与时代同步前进,也不是伴随年龄而增长。”


人感受美的能力,不是生来就有的,它需要后天的培养,熏陶,需要不断陶冶。


◆只要有点进步,那就是进一步接近死亡。


事物好不容易如愿表现出来的时候,也就是死亡。给我们的启示是:只要能欣赏到沧海日出、雷峰夕照,只要能欣赏到潺潺小溪、奔腾江河,只要能欣赏到春天的点点新绿、剪剪飞燕,只要能欣赏到夏夜的闪闪萤火、虫唱蛙鸣,只要能欣赏到秋天的累累硕果、成行雁阵,只要能欣赏到冬天的六出飞花、玉树琼枝,即便死了,也心甘情愿。也即孔夫子所说的“朝闻道,夕死可矣”。


◆坂本二郎的画,长次郎的茶碗和真正黄昏的天空,三者在我心中相互呼应,显得更美了。


艺术美与自然美的结合能够给人以更多的美感,而真正反映自然美的作品更能引起欣赏着的共鸣。文学艺术家应该发扬写实精神,认真观察自然,准确表现自然,使欣赏者从艺术美中领略到真正的自然之美,这才是文学艺术的极致。所以我们应该睁大明亮的眼睛,不断地发现美,亲近美,感受美,也只有这样才会创造出具有艺术感染力的作品。美存在于自然中,美也存在于艺术作品中。


2)疑难问题


◆引述雷诺阿和米开朗基罗的例子,其意图是什么?


雷诺阿的例子,是为了说明①发现美的真谛需要付出毕生的努力,人感受美非常艰难。②“我还在进步”,表现出生命不息,追求不止的意愿。


米开朗琪罗例子表明:当自然的美好不容易如愿表现出来的时候,自己却已面对死亡。


两个例子是为了说明:1、人对美的感受能力是有限的。2、哪怕为了从一朵花发现美的真谛而活下去也值得。3、要用毕生的不懈追求使感受美的能力的有限更接近于自然美的无限。


8、基础通析


1)汉字正音


壁龛(kān     绽放(zhàn     邂逅(xièhòu   陶冶(yě)


凝(níng)神    迥然(jiǒng)然   红釉(yòu     拜谒(yè)


岚山(lán     翌日(yì)       拙劣(zhuō)     海棠(táng


2)词语释义


微不足道:非常藐小,不值得一提。


劳顿:劳累。


众所周知:大家全都知道。


不由自主:由不得自己,控制不了自己。


邂逅:偶然遇见(久别的新友)。


迥然:形容差别很大。


不可思议:不可想象,不能理解(原来是佛教用语,含有神秘奥妙的意思)。


翌日:次日。


壁龛:墙上的小阁子。龛,供奉神佛的小阁子。


机缘:机会和缘分。


毋宁:副词,表示“不如”。也作“无宁”。


开光:①神佛的偶像雕塑完成后,选择吉日,举行仪式,揭去蒙在脸上的红绸,开始供奉。②借指人理发、剃头或刮脸(含诙谐意)


拜谒:①拜见。②瞻仰(陵墓、碑碣)。


釉子:涂刷瓷器、陶器表面的涂料,烧制后能形成玻璃质薄层,增加美观、强度和绝缘性。


3)一课一背


 


苏轼


东风袅袅泛崇光,香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆。


助背


诗意:东风微微地吹拂,海棠花透出高洁美丽的光泽,散发阵阵幽香,使人有空蒙迷茫之感。这时,月亮已转过曲折的走廊,照不到海棠花了。诗人只怕那花儿在深夜里也会睡去,自己更加寂寞,所以点燃明亮的灯烛,照看着那一簇簇红艳艳的海棠。


指点:这首诗写于元丰三年(1080),是诗人贬谪黄州(今湖北黄冈)时所作。诗中生动地刻画了月下海棠美丽的光泽、清幽的香味和红妆粉裹的娇美神态,细致入微地表现了诗人对海棠花怜惜眷爱的殷切情意;同时,也蕴含着诗人怀才不遇的思想情绪。美好的海棠是诗人自比,因为“月转廊”,花儿就得不到月光的照射,以此比喻自己遭受贬谪、怀才不遇,既恰当,又含而不露。“只恐夜深花睡去”含有顾影自怜的意思。(龚志华编写)

教学目的:
   1
、学习本文细致观察景物,抓住点,用比喻、拟人的修辞方法描写景物的方法。
   2
、领会作者在春景的描写中所抒发的对春天的赞美之情。
  
教学重点:细致观察景物,抓住特点描写。
  
教学难点:对本文的深入理解。
  
教学设想:教师采用典型引路的方法。学生第一次接触以景物描写来表达思想感情的文章,因而有必要教给学生阅读此类文章的方法。教师可对盼春绘春中的春草图一段作讲读示范,其余各段则让学生自己讲读,引导他们运用已经掌握的知识和技能进行自读、自释、自讲。
  
本文宜加强朗读训练,让学生在反复朗读中理解优美生动的语言,体会文中的景与情。
  
教学时数:两课时。
  
第一课时
  
导读内容与步骤:
  
一、导入新课:
  
当你徜徉在春天的怀抱里,会有怎样的感受?你能否将所见到的春景描绘成画,抒写成诗。
  
今天,我们学习朱自清的《春》这篇美文,看看他是怎样将春景描绘成画,抒写成诗的?
  
二、教师范读,要求学生注意字音、停顿、语调、和感情。
  
三、预读检查:按盼春——绘春——赞春把文章分为三大部分。
  
四、师讲生读(表情朗读,齐读)第一部分:
  
讲:开头一句,叠用盼望着,加强了语言的节奏感,抒发了强烈的感情,表现了作者渴望春天到来的感情之深,心情之切。东风借指春风,它是春天的信使,脚步近了用拟人的手法写春天已走近人间,形象地写出作者得来的喜悦心情。”“等四个词尾的运用,使语调轻快,语意亲切,烘托出活泼明快的气氛。
  
文章开头,既紧扣题旨,有开启下文的作用。
  
读:要求读顺口,读顺畅,读出感情。
  
  
五、生读、师讲第二部分:
   1
、学生先齐读总写一段,再分组读(四个组分别读春草图”“春花图”“春风图”“春雨图),最后齐读迎春图
   2
、教师精讲第二部分第23自然段:
  
2自然段:勾勒了一幅春天的轮廓图,这是总写。一切指万物,泛指整个自然界。第一句,总提一笔,把春天万物当作人来写,这句话是春天总的特征,有统摄全篇的作用。接着,抓住朗润”“具有颜色和动态特征的词,描绘了山、水、太阳这些自然界的主体。山用朗润,春草萌发,树叶翠绿,所以山是明朗的、润泽的;水用是因为冰雪融化,春雨洒落,汇入江河;太阳用,阳光直射,气温升高,仿佛太阳向人们靠近,用脸红来比拟太阳的热。作者准确地运用这些词语表现了这几种事物的特征,揭示了春回大地,万物蓬勃生长的气势,洋溢着作者对春光的无比欣喜之情。
  
这一段略写了大的、远的事物,是下面具体描绘五幅画面的总起;以下几段则写了小的、近的事物。我们看第3——春草图,这一段画,可分为两层,先写冬草勃发的情景,后写草地上人们的活动和感受。写小草从不同角度着笔:偷偷地”——草的神态;”——草的生命力;嫩嫩的”——草的质地;绿绿的”——草的颜色;满是的”——草的长势。写人,作者抓住了儿童最喜爱的,而且最适宜于在草地上开展的活动来写。坐、躺、打、踢、赛、捉等词画出了天真烂漫的儿童的游戏,表现了对春天的喜爱。物人相衬,增添了生活气息,使大自然充满了活力。结尾一句是从人的感觉来写的,回应了开头东风来了””又为下文写风作了铺垫。
  
在串讲、点评的过程中,学生可边问、边议、边批注、边圈点。
  
六、巩固练习
   1
、学生回讲春草图一段,挖掘重点词的内涵,进行评点。
   2
、朗读,背诵1——3段,做到发音正确,吐字清楚,停顿得当,感情充沛。
  
七、布置作业:课后揣摩、运用(三)(四)。
  
第二课时
  
一、旧课复习,抽背1——3段。
  
二、学生试讲第二部分4567段。
  
学生可仿照教师范讲形式;可在反复诵读中讲析,以写作顺序和比喻、拟人为重点,并注重对重点词语的点拨。
  
  
4段:春花图
  
顺序:树————蜂、蝶——野花
  
修辞:拟人:你不让我,我不让你”“赶趟儿”——以写人的词语写植物,表现春花的繁茂。
  
比喻:红得象火,粉得象霞,白的象雪”——描绘春花色彩鲜艳。
   “
蜂闹蝶飞句,赞美春花的香气。
  
比喻句、拟人句:象眼睛,象星星,还眨呀眨的,写野花的动态,喻野花以眼晴”“星星,满含着风和太阳的作用。
  
联想:由春花的甜味联想到秋后的果(从发展的角度来写,因为是联想,所以用闭了眼”“仿佛等词语。
  
5段:春风图
  
顺序:先以古诗起笔,引出春风;然后从不同角度来写:春风的温暧——触觉,春风的芳香——嗅觉,春风的和悦——听觉。
  
修辞:比喻、拟人——“象母亲的手抚摸着你,作比喻的相似点是温柔抚摸一词表明由比喻转为拟人,拟春风为母亲的手。拟人——鸟儿高兴起来了”“买弄——歌喉”“唱出宛转的曲子,把鸟儿拟为快乐的歌手,画出了春天欢乐、清新的意境。
  
6——春雨图
  
顺序:春雨形态——雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人。
  
修辞:比喻构成的排比——”象牛毛,象花针,象细丝。反映了春雨的细密、闪烁、轻柔、连绵、白亮的特点。比喻——“全笼着一层薄烟,借薄雾喻雨雾,回应前文写雨之细密、轻柔、连绵。
  
7段:迎春图
  
顺序:天上——地上 城里——乡下 小孩——老人
  
—— ——
  
修辞:家家户户,老老小小连用四个叠词,表示户多人多。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神动词叠用形成对偶,表示一下的意思。
  
三、学生试讲第三部分(8——10段)
  
照应开头,又回到对春天的总写。
  
顺序:娃娃——小姑娘——青年,层层递进。
  
修辞:由三个比喻、拟人构成排比,第一个比喻的相似点是新生,第二个比喻的相似点是美丽,第三个比喻的相似点是健壮。三个句子写出了春天的”“
  
四、教师小结:
  
《春》以————为内在联系,以————为序安排和组织结构的。作者精心选择有代表性的事物,通过细致观察,抓住它们在春天独有的特征,运用比喻、拟人等多种修辞方法,描绘了春天万物苏醒,吐露生机的景象,表达了对光明前景的热切向往和追求之情,勉励人们趁大好春光,奋然向前。同学们,请记住,一年之计在于春”“一生之计在花季,早作打算,天今天的辛勤耕耘,将会换来明天的巨大收获。
  
五、学生有感情的齐读全文。
  
六、全文板书设计:
  

  
盼春——绘春——赞春
  
  
(总) 春春春春迎 (总)
  
风花草风春
  
图图图图图
  
(分)
  
  
(细观察、抓特点、活描画)
  


 

文言实词词义推断

 执教:龚志华                执教班级:200919


               执教时间:2009311星期三第一节


训练目的:学会用推断法理解文言实词词义。


训练步骤:


一、试误练习


翻译:君径袁所寓之法华寺


二、文言实词词义推断指导:


1、字形推断法


【方法简析】字形推断法,即通过字形结构分析解释词的本义。


【精要点拨】分析字形能说明字的本义,有助于我们了解词的本义,利于我们去推断词的引申义或其他义项。


【推断练习】


1)秦军引而去。(《战国策·赵策》)


〖解析〗


许慎的《说文解字》主要是凭字形来说明字的本义。例如:,《说文》:开弓也,从弓从 |。《战国策·赵策》:秦军引而去。开弓既是向后拉,所以又有引退的意义。


2)使有司宽政,毁关,去禁,薄敛,已责。(《左传》)


〖解析〗


 ,《说文》:求也,从贝,刺声。王筠说:谓索求负家偿物也。”“就是字,但是它在上古可用作动词,兼有讨债的意义。它之所以从贝,是因为贝表示财。《左传》昭公二十年:使有司(主管机关)宽政,毁关(去掉关税),去禁(废除各种禁令),薄敛(减少田租),已责(停止讨债)。这是的本义。 


2、字音推断法


【方法简析】在本义或引申义解释不通的情况下,试着找通假关系,从而    释出符合语境的意思。也就是。


【精要点拨】根据同音通假求得本字。


【推断练习】


1)进住夏口(《赤壁之战》)


〖解析〗


 。如果是等字就不可以通假;另外,之间,也不能反向通假。


2)倍道而妄行,则天不能使之吉(《荀子·天论》)


〖解析〗


 若释为一倍,加倍便无法解出此句的意思,但是的读音相近,的含义是违背,这样,我们便可以很容易地释出倍道就是违背自然规律


3、成语印证法
【方法简析】借助成语来推断实词词义。
【推断练习】


1)设五寸之的,引十步之远。 (《韩非子·外储说左上》)


〖解析〗


有的放失  (的:箭靶)


2)敌则能战之。  (《孙子兵法·谋攻》)


〖解析〗


势均力敌  (敌:相当、匹敌)


4、相似结构推断法


【方法简析】在相似的语言结构中,处于对应位置上的词语,往往在意义上有相同、相近,或者相反、相对的特点,利用它可以求得词语正确的解释。


【推断练习】


〖解析〗


1)振困穷,补不足


和对应位置上的意义相近,可推知释为救济。


〖解析〗


2)无父何怙,无母何恃


和对应位置上的意义相近,可推知释为救济。


5、语法分析推断法


   【方法简析】 语法分析推断法就是分析所要解的词在句中充当何成分,然  后根据成分推断其词性,进而推断出其意义。


【推断练习】


1)鄂侯争之急,辨之疾,故脯鄂侯


〖解析〗


脯(杀做肉干)


为这件事(同纣王)争辩得很厉害,所以(纣王)就把鄂侯杀了,将尸体做成肉干


有的人把这句话译成:鄂侯争这件事很急、辩这件事很急,所以就把鄂侯作成了干肉。这个译文,基本上做到了,因为它对每个词的翻译和对句子内容的理解,基本正确;但没有做到,因为译文在表达上还不很规范。争之急辨之疾中的是动词谓语,是宾语,是补语。这种句型,翻译时最好把宾语提到动词前面。争之急、辨之疾是同义复用,可合在一起译成为这件事(同纣王)争辩得很厉害是名词活用为动词,故脯鄂侯应译成所以(纣王)就把鄂侯杀了,将尸体做成肉干


2)吾见申叔,夫子所谓生死而肉骨也


〖解析〗生死相当于使死生使死者复生


肉骨相当于使骨肉使白骨生肉二者都是使死者复生的意思


我今天拜见了申叔夫子,他的一番话真好比是生死而肉骨也。(生、肉:用作动词。使死人复生,白骨长肉。形容恩惠极大。)


6、联想推断法


【方法简析】一些难以理解的文言实词,我们可以联想课文中有关语句的用法,相互比照,辨其异同,确定意义。


【推断练习】


1)下列句中粗体字的解释,不正确的一项是:
  A.城之不拔者     拔:被攻取
  B.齐人未         附:归附
  C.使老弱女子   乘:巡视
  D.齐人追亡逐     北:指败逃者


〖解析〗


四项中划线字在当时课本上均有出现:其后秦伐赵;拔石城(《廉颇蔺相如列传》),怀敌附远,何招而不至(《论积贮疏》),超乘者三百乘(《崤之战》),追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹(《过秦论》)。可参考、联想课文语句意与之比照,进行判断,C项中乘城应为登上城墙之意,故C项为答案。


2)岁凶,汝旁诸县多盗


〖解析〗


句中的,联想《寡人之于国也》的河内凶,移其民于河东庄稼收成不好,饥荒可知其意,因而可推断所提供的答案不吉利是不正确的。桑怿在襄城独自杀死了几个盗贼井捉拿了其余盗贼,汝旁各县也因此没有盗贼了
三、十分钟练习


翻译下面两段文字:


一、赵人患鼠,乞猫于中山。中山人予之猫,善捕鼠及鸡。月余,鼠尽而其鸡亦尽。其子患之,告其父曰:盍①去诸?其父曰:是非若所知也,吾之患在鼠,不在乎鸡。夫有鼠,则窃吾食,毁吾衣,穿吾垣墉②,毁伤吾器用,吾将饥寒焉,不病于无鸡乎?无鸡者,弗食鸡则已耳,去饥寒犹远,若之何而去夫猫也。
  注释:①盍:为何不。②垣墉:墙壁。
  二、庄子之齐,见饿人而哀之,饿者从而求食。庄子曰:吾已不食三日矣!”饿者吁曰:吾见过我者多矣,莫我哀也,哀我者惟夫子。向使夫子不食,其能哀我乎?


参考译文:一、赵国有一家人被鼠祸害,这家主人便到中山国去要猫。中山国的人给了他们一只猫,这只猫擅长捕老鼠和鸡。一个多月后,这家人的老鼠没有了,鸡也被吃完了。主人的儿子担心这件事,就对他说:“为什么不把这只猫赶走呢?”他说:“这你就不明白了,我忧虑的是老鼠,而不是鸡。有老鼠的话,它就会偷我的粮食,损坏我的衣物,打穿我的墙壁,弄坏我的器物,我将要挨饿受冻了。为什么不担忧鸡呢?因为没有了鸡,只是不吃鸡罢了,离挨饿受冻还很远,为什么要赶走猫呢?”
  二、庄子到了齐国,看见一个饥饿的人很同情。这个饥饿的人于是跟着庄子并向他乞求食物。庄子说:“我已经三天没有吃东西了!”饥饿的人感叹了一声说:“我看从我面前走过的人很多了,却没有人同情我,同情我的就只有先生您一人。假如您没有吃饱的话,又怎么会同情我呢?”


 


 


 


 

高中校本课程开发实施问题与应对策略(三)

附表一:


         绵竹中学校本研究性学习课程主体性评价表


 




































































自我


评价


 


 






等级


内容


A


B


C


D


参与兴致


 


 


 


 


意志毅力


 


 


 


 


方法态度


 


 


 


 


合作精神


 


 


 


 


组织能力


 


 


 


 


社交情况


 


 


 


 


创造发现


 


 


 


 


成果表述


 


 


 


 


师生


评语


 


 


学分评定


 


 


 


 


绵竹中学学生课程积分制评价管理表(初稿)


 































































课 程 类 型


年 级 段


学分


负责人


高一


高二


高三


国家课程






学科课程


1、语文


2、数学   3、外语


4、物理   5、化学


6、生物


7、政治  8、历史


9、地理  10、信息技术


11、音乐  12、体育


13、美术


 


10


 


 


 


8


 


 


 


6


 


2


校本课程


必修课


综合性学习


1、  研究性学习:《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》


其它


2、劳动技术教育  3、社调


8


 


选修课


科学节活动


1、百科知识竞赛


2、科学考察


3、科技小发明、科技小论文


4、信息技术应用


5、学科奥赛


6、创意比赛


 


以校、市、省、全国成果分别记0.5分、1分、1.5分、2分,可累积


 


校本课程


选修课


艺术节活动


1、校园歌手赛


2、文艺舞蹈


3、器乐比赛


4、绘画、书法比赛


5、摄影比赛


6、主持人比赛


7、手抄报、黑板板报比赛


 


以校、市、省、全国成果分别记0.5分、1分、1.5分、2分,可累



 


文学节活动


1、诗自创与朗诵


2、中英文文学创作


3、中英文演讲


4、戏剧表演


5、辩论


 


以校、市、省、全国成果分别记0.5分、1分、1.5分、2分,可累



体育节活动


1、田


2、径


 


以校、市、省、全国成果分别记0.5分、1分、1.5分、2分,可累



 

高中研究性学习课程的开发与研究(四)

三、本课题取得了以下效益:


1、从学生来讲,通过课题组所开发的教材《走进××××》和《××××文化研究》的研究性学习,一方面感受到了家乡文化的独特魅力,加深了对家乡的热爱之情,文化意识得到了加强;另一方面问题研究意识、信息素养、主体性研究精神和实践探究能力得到了培养,在社交和协作合作方面得到了切实锻炼。在研究性学习成果评价中,自我评价与他人评价两方面都得到了实践。


从教材试运行后的学生问卷统计结果显示:98%的学生认为《走进××××》和《××××文化研究》研究性学习校本课程唤醒了自己沉睡的家乡文化意识,他们认为两门课程让其真正全面的了解或走进家乡特色文化,而且适合于研究性学习。下面是一次学生座谈记要:


×××:《走进××××》从封面上就吸引了我,很大气。图片选择与设计都让人耳目一新。再翻一翻,眼界豁然开阔。


×××:××××文化研究》的“研究性题目参考”这一栏目内容对我们刚踏入高一的学生来说,帮助很大,它提供的题目,切入口小,不空,指向性明确,易于研究把握。


×××:《走进××××》中的“研究性活动内容”和“研究性活动提示”这两个栏目为我们提供了进行研究性学习活动的一些途径和方法,便于我们实践与研究。


×××:两本教材都征求过我们的意见,很注意我们的建议。譬如我曾提到的网络信息的几处错误,就得到了答案,并在教材中反映了出来。


2、从教师来讲,通过研究性学习校本课程的开发,一方面了解并掌握了校本课程开发的一些科学理念和大量的理论知识,另一方面校本课程开发能力得到了展示。通过研究性学习校本课程的组织、实施、管理与评价实践,新的课程观、教师观、学生观、课堂观、评价观正得以养成,并能在一定的时期内,转化为教学生产力。下面是一次教师论坛发言记要,从中我们可看到所带来的成效:


×××:我参与了“研究性学习”校本课程开发全程,从中收获不匪。首先是课程开发与评价理念,让我“洗了脑”,再就是通过课程开发活动,我寻到了一些途径和方法。


×××:我上的是《走进××××》,觉得我校的《课程实施指导》《课程评价指导》和教材,特别注重对学生个性的尊重,表现在尊重主体选择、发挥自主性和能动性等方面。


×××:我上的是《××××文化研究》,从试用的情况来看,有两个突出的方面,一是研究性,二是活动性,比较利于教师把握。


×××:学校对两本课程的安排比较合理,既不影响主体文化课程,又实实在在地搞了“研究性学习”。


3从学校来讲,通过研究性学习校本课程的开发,使学校的“立志立身实学实行”的办学思想落到了实处,使学校尊重文化、重视文化教育的传统进一步发扬光大;通过研究性学习校本课程的开发,学校再次对课程组织、管理、实施、评价等过程进行了反思与改进(如学校重新修订了《××中学课堂导学评价表》,新增加了《××中学研究性学习课程评价表》等),对学校的教育资源和教育优势优势进行了再评估和深入挖掘。通过研究性学习校本课程的开发,使学校与外部的信息交流渠道进一步通畅。同时研究性学习校本课程的开发,也使得支持和激励性氛围正在形成。


4从社会来讲,课题组所开发的《走进××××》和《××××文化研究》校本课程教材,与小学的《××××欣赏》构成了一大特殊的教育系列,是对××文化教育资源的发掘与应用,最终为××的文化建设、学习型城市建设作出了贡献。


“研究性学习校本课程的开发与研究”这一课题研究,从直接意义讲便是促进了学校的文化建设和课程建设,使学校的文化特色教育落到实处,进一步提高学校的教育教学管理水平,最终作用于学生发展;从间接意义上讲,也是对绵竹的文化教育传统的继承与发扬。前一方面得力于研究性学习校本教材《走进××××》和《××××文化研究》的开发、实施与评价系列化过程;后一方面主要得力于《走进××××》和《××××文化研究》的开发与实施。


 


课题组简介:


 


























































































































































序号


 


职称或职务


工 作 单 位


对课题主要贡献


1


刘少康


校长


绵竹中学


课题总体管理、策划、外联


2


龚志华


中学高级教师


绵竹中学


课题设计、组织、管理、总结   校本教材编辑、统筹、审校


3


 


中学二级教师


绵竹中学


课题资料建档、管理、校本教材编写


4


 


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


5


 


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写、美术编辑


6


梁跃进


中学高级教师


绵竹中学


校本教材组稿、编写


7


 


中学一级教师


绵竹中学


校本教材组稿、编写


8


杨远金


副校长


绵竹中学


课程组织、管理、评价


9


张进砂


工会主席,总支副书记


绵竹中学


课题管理、课程评价


10


陈家明


教导主任


绵竹中学


课程组织、管理、评价


11


陈黎明


教导副主任


绵竹中学


课程组织、管理、评价


12


 


中学二级教师


绵竹中学


校本教材内容与美术编写


13


高洪珠


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


14


赵慧芸


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


15


 


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


16


 


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


17


江秀红


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


18


朱才会


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写


19


江怀勇


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写


20


 


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写


21


 


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写


22


 


中学二级教师


绵竹中学


校本教材编写


23


朱多见


中学一级教师


绵竹中学


校本教材编写


24


吴时光


中学高级教师


绵竹中学


校本教材组稿、统筹


 

高中研究性学习课程的开发与研究(三)

(三)进行“‘高中研究性学习’校本课程”的管理模型的研究与实践


“‘高中研究性学习’校本课程”的管理模型由以下层面构成:


(1)    课程组织


 “‘高中研究性学习’校本课程”的组织须经历由学校到具体学科两大层面的课程组织:


首先谈学校层面的课程组织


一要制定课程实施计划


我校制定的课程实施计划大致包括以下四大内容:一是课程实施的指导思想,一是课程实施要求,一是时间安排,一是人员安排。


二要进行教师培训


要让执行《走进××××》和《××××文化研究》这两门课程的教师明白课程实施的指导思想和具体要求以及课程考查办法等。


三要召开动员大会


让学生明白这两门课程学习的意义。


再谈学科课程组织:


一要教师拟定具体的课程实施计划或方案;


二是了解与把握学情;


2)课程实施


就学校层面来讲,先进行实验试点,再论证评价,最后全面实施。


就学科课程实施来说,我们注重以下环节:


1、激趣定标


2、组建研究小组


3、搭建交流平台


4、组织考评


3)课程评价


课程的评价主要有两方面,一是课程实施过程评价,主要指对学生“学”的评价(也包括对教师“如何组织研究性学习”的评价)。《走进××××》和《××××文化研究》校本课程属于研究性学习过程,其评价与一般学科评价不同,具体可从以下方面进行评价:


a)实施过程评价,从新课程要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面观察和考查学生,实现多元评价。


(b)实施档案评价,从学生研究中占有的资料和终结性研究成果资料,及其研究交流中的种种表现(智力和非智力因素方面的表现)来看其发展和进步。


(c)实施积分制评价,一学年可按专题阅读和研究情况计分,这样可看出学生对整个一本书相关的一个或多个研究专题掌握的情况。


评价详见下表




































































自我


评价


 


 






等级


内容


A


B


C


D


参与兴致


 


 


 


 


意志毅力


 


 


 


 


方法态度


 


 


 


 


合作精神


 


 


 


 


组织能力


 


 


 


 


社交情况


 


 


 


 


创造发现


 


 


 


 


成果表述


 


 


 


 


师生


评语


 


 


学分评定


 


二是对校本课程教材的评价


这方面主要做好以下工作:


a)收集课程实施后的反馈意见


一是学生,一是教师,一是社会。


(b) 向专家请教或请有关部门审定。


这方面的评价主要是为了教材的不断修订与完善以及课程实施计划的调整与完善。


这里将“‘高中研究性学习’校本课程”的管理模型图示如下:


课程组织         课程实施        课程评价


若将开发模型与之合并,便成了下图:


 在这里,“开发环境分析”包括开发模型中的三个环节,即“需求分析”“资源评估”“优势评价”。


总的来说,“‘高中研究性学习’校本课程”的开发与管理是一个由“开发环境分析”到“课程目标设置”再到“课程组织”再到“课程实施”到“课程评价”的一个周而复始,循环往复的动态过程,是个变化的过程,是个发展的过程。


(四)几个主要问题的研究及其解决:


(1)   如何将校本课程开发成主体性课程


要开发并构建主体性课程,首先是课程开发人员要具有以下理念在学生观上,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格;在教学价值观上,关注每个学生的整个生活世界,促进学生身心发展和个性发展;在师生观上,强调师生互动,提倡尊师爱生、民主和谐;在教学方法上,强调知能统一、知情和谐,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围,引导学生对知识与规范的内化;在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。


接着要在课程目标设置中预设“主体性目标”,要课程教材中设置可供学生选择的内容。我们开发的“高中研究性学习”校本课程《走进××××》和《××××文化研究》课程目标便是关注学生的发展,注重学生的研究意识、科学态度、主体精神和研究能力的培养,我们将主体性目标体现并融进教材的编写体例中,在“编写目的”“编写原则”“内容框架”中专门强调,以强化编辑人员的意识,将《走进××××》和《××××文化研究》构建成为活动性课程、实践性课程,从而成为主体性课程。《走进××××》每一章都包括“研究性活动目的”“研究性活动内容”“研究性活动提示”“研究性活动资料卡片”四方面的内容,《××××文化研究》每章则由“前言”“正文”“研究性题目参考”“实践性活动提示”。从内容的设置上,我们在对学生进行必要的扶助的同时,更注重对学生的主体性培养具体表现在为学生提供选择性可能。走进××××》和《××××文化研究》研究性学习课程,学生可选择其中一门或两门,可选择其中的一个或多个研究专题,书中提供的研究性方法或活动可选择,书中提供的研究性题目也可选择,书中提供的资料也可选择性阅读。一句话,学生可根据自己的需要和兴趣选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体,可选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向;同时,对外界信息(相对于学校)进行过滤、筛选和优化组合。


在课程实施和评价中我们特别注重学生的自主性、能动性的培养和创造性的发挥,用《研究性学习校本课程实施指导》《研究性学习校本课程评价指南》来强化教师这一方面的意识,指导导“学”导“研”过程的操作。


我们要求教师在导“学”导“研”中要注意激发并培养学生在以下方面的自主性:如有明确的学习目标和自觉积极的学习态度;又如能够把自己看做研究活动的主人,对学习研究活动进行自我支配、自我调节和控制,充分发挥自身的潜力,并利用内、外两方面的积极因素,主动地去认识、学习和接受教育影响,积极老师质疑、请教,要求答疑,相互研讨。我们要求教师在导“研”活动中应深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式,采用恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习、主动内化和主动发展,使他们真正成为研究性学习活动的主体和学习的主人。


我们要求教师在导“学”导“研”中要注意培养学生的能动性,发挥学生的创造力。


(2) 如何处理好校本课程与国家课程的关系


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展


如何处理好校本课程与国家课程的关系,我们的做法是以《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》为实施依据,开齐开足国家课程和地方课程,采用灵活的办法实施研究性学习校本课程,具体方法如下:将研究性学习校本课程纳入综合性实践活动课,由学校教导处统筹安排:研究性学习每周周一安排一节课,设包括《××××年画》《××××文化研究》在内的多项研究性学习课程,由学生选修。每一学期保足15课时。其它如“健康教育”“环保教育”“国防教育安全教育”“计算机硬件维护”“汽车模拟驾驶”这些课程每班一学期上一天,共设课6节,由学生选上。其中《走进××××》用于高二,《××××文化研究》用于高一。


3)如何克服高考升学压力对开发校本课程的负面影响


要开发校本课程,就要克服高考升学压力对开发校本课程的负面影响。我们做法和体会是(a)领导与教师统一观念,加强对研究性学习校本课程开发的必要性和重要性认识。学校由校长任课题开发中心负责人,亲手抓管理工作;(b)保证校本课程开发人员的必要时间,在各方便提供便利;(c)投入一定的财力,为校本课程开发提供物质保障。(d)由学校联系外援,给予校本课程开发一定的指导和扶助。


4)如何确保校本课程开发的科学性和有效评估


校本课程开发要具有科学性,首先由学校教科室牵头,组织大家进行理论学习与培训,以使参与课程开发的人员具有先进而科学的课程开发理念,来指导具体的开发实践;接着便是前面所说的“校本课程开发环境分析”(这里不再赘述)和校本课程目标预设。至于校本课程开发的有效评估,主要包括以下方面:(a)校本课程开发过程的科学性评估;(b)校本课程实施中来自学生、教师以及社会的各方面反馈,以证实其有效性;(c)来自课程专家的科学衡定。由于校本课程是一个发展性的课程,所以,校本课程的评估也有一个渐进的过程。

高中研究性学习课程的开发与研究(二)

解决校本课程开发的理念更新后,我们便按“调研以决定课程开发源——据先进教育理念和学生学习经验,建立课程编辑体系——校本课程的实施、完善及其评估”的研究思路,采取调查法、行动法、实践总结法、专家咨询法等方法,全力投入实践探索中。具体分如下“两步”走:


(二)进行“‘高中研究性学习’校本课程”的开发模型的研究与实践


通过研究与实践,我们认为:“‘高中研究性学习’校本课程”的开发模型可由以下几个层面构成:


1)开发环境分析:这一层面主要进行两方面的工作,一是学情(学生所进行的研究性学习情况)调研,了解学生的学习内在需要和学习困难等,这是进行课程内环境的分析;二是进行课程外在环境分析,主要是如何选择课程源。


如我们开发的《走进××××》和《××××文化研究》校本课程,在“开发环境分析”这一层面我们就做了以下工作:


首先是对学生在教师指导下的研究性学习情况进行调研,一是参与活动,二是召开学生座谈会,三是查看学生的研究性学习成果。通过调研,我们发现不少学生确立了“××××”“××××文化”两个专题并展开研究,兴趣很浓,但从研究过程来看,存在着查找资料不细、不全、不准的情况,从研究结果来看,往往浮浅,一句话学生对这两个专题所进行的研究是琐碎的不系统的研究。


根据以上情况,我们觉得开发《走进××××》和《××××文化研究》校本课程,很有必要。一是可以满足学生的研究需求;二是可解决学生在研究中的一些问题;三是培养学生的问题研究意识、主体性研究精神和实践探究能力。同时又很有意义,它可让一届又一届学生除了通过××特色文化教育外,还可通过对××最具特色的本土文化的研究,感受家乡文化的魅力,培养对家乡文化的深厚感情。


在“‘高中研究性学习’校本课程”的开发实践中,我们注意了以下几方面:a)进行需求分析。对象是学生需求、社区需求和社会需求。学生需求属教育的内部需求,是教育的出发点和归宿。地区需求和社会需求是外部需求,是教育的外部功能。对学生需求的分析,涉及学生知识需求和心理发展需求。知识需求是指学生对知识本身、获取知识的方式、途径等的需求和看法。心理发展需求是指学生健全心智、丰富人格、走向成熟的内在愿望和渴求。其次,校本课程开发并非闭门造车,搞自然经济(自给自足),也应考虑地区需求和社会需求。需求分析采用的方法有:问卷调查法、访谈法、地区实践考察、网络信息分析法、地区发展报告分析等。其中问卷调查、访谈法用于分析学生需求,其它用于分析地区需求和社会需求。


(b)考虑学校的资源条件,以决定作何种程度的开发。这里的资源指信息资源、能力资源和物质资源。除了对学校的上述资源进行评估外,还要对社区可利用的资源进行评估。


(c) 进行优势评价(包括管理优势、教师优势和学生优势),突出学校的办学特色,有效地提高课程开发质量。


基于以下三个方面的综合性分析,我们将“××××”和“××××文化”作为我校“‘高中研究性学习’校本课程”的开发源。


2)拟定教材编写计划,进行教材编写


这一层面主我们主要做了这样一些工作:


成立以学校领导、教师为主体包括学生在内的校本课程开发中心;


讨论并拟定校本教材编写计划,包括课程预设性目标、教材编写指导思想、编写原则、编写体例、分工、时间安排等。在讨论中要请专家介入并给予指导,还要听取、参考学生的意见;


搜集素材,分工合作,按编写体例编写教材。


这个层面最为主要的便是课程目标的设置。课程目标的设置与取向紧密相联。


根据高中研究性学习课程的特点,我们认为它的目标取向不应是单一的,而是多向的。目标的厘定既可以预设也可以生成,既包含行为也包含内容,既有显性的也有隐性的,既能代表共性又能表现个性,可先概括后具体,可以细分但必定是有机的整体。具体包括基础性目标(即由研究性学习特点决定的共同性行为目标,是问题解决的一般智慧,主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面)、伴随性目标(即有特定的问题情境引发的目标,涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求)、表现性目标(即源于鲜明个体差异的创造性实践表达)。可以说,校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、科学态度、主体精神、研究能力为目标。


我们开发出的高中研究性学习校本课程《走进××××》《××××文化研究》,其目标的设置就是根据以上思考来进行的:教材正文前的《说明》便有概括的共性的研究性学习目标,每一章节又有包括“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”三个维度的伴随性目标(如情感态度、学习方法、文化意识、社交能力、综合知识等)和基础性目标(或在“活动目的”中例示,或要“导言”中暗示),这些目标都是预设性目标。表现性目标大多体现在“研究性活动提示”或“实践性活动提示”中。高中研究性学习课程属于活动类课程,所以预设性目标中主要是行为目标。


3)研究性学习校本教材的评价与修订


专家审阅,学生评价,开发中心不断修改教材。


需要指出的是以上不是简单的线性过程,有时要经过多次循环。校本课程开发模型主要解决了课程两方面的内容:一是课程环境分析,二是课程目标预设。课程目标的预设,既考虑了学生的内在需要,又兼顾了学校的课程培养目标。

高中研究性学习课程的开发与研究(一)

绵竹中学德阳市课题


“高中研究性学习课程的开发与研究”成果介绍


(获德阳市2004年第二届基础教育课程改革优秀成果一等奖)


 


 


一、针对学校发展需要,致力于“高中研究性学习”校本课程开发与研究


我校的市教育局教育科研项目主要以校本课程《走进××××》和《××××文化研究》的开发为例来研究‘高中研究性学习’校本课程开发模型和管理模型,即通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用学校当地和学校资源开发多样性的、可供学生选择的研究性学习课程,并在校内实施并建立内部评价机制。通过研究解决并突破以下四大难点:(1)克服高考升学压力对开发校本课程的负面影响;(2)处理好校本课程与国家课程的关系;(3)促进校本课程开发成主体性课程,从而实现人的主体性的充分发挥;(4)确保校本课程开发的科学性和有效评估。


这一课题的研究于我校来说,有三方面的意义:(1随“走向课程决策分享世界趋势”,以教师、学生、学校为主体的校本课程开发理念为指引,致力校本课程开发,可使综合高中的办学思想落到实处。(2进行校本课程开发,可促使学校形成支持和激励性的氛围,形成渠道通畅的校内外交流,从而成为对教师具有吸引力的工作场所。(3以富有个性的区域文化或校本文化,使学生通过校本课程学习受到感染和熏陶,培养学生的研究性学习能力,从而把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。


二、以“‘高中研究性学习’校本课程的开发模型和管理模型”为研究核心进行实践与探索,突破课题研究四大难点


我们的改革思路是先开展校本课程开发理论学习与研讨更新课程开发理念,接着以“‘高中研究性学习’校本课程的开发模型和管理模型”为研究核心进行探索与实践,最后总结规律性东西,设法解决课题研究须解决的四个难点问题。


遵循以上改革思路,我们采取了以下举措


(一)组织理论学习与研讨,更新课程开发观念:               


1组织自学:


由学校教导处牵头,组织学校领导、主研人员、其他教师学习《校本课程开发:理论与实践》(教育科学出版社,崔允漷著)《课程论》(上海教育出版社,钟启泉著)《基础教育课程改革纲要》(人民教育出版社,戳葆奎等著)《课程研究方法论》(北京师范大学出版社)《课程论问题》(四川教育出版社,田慧生等著)《课程理论:课程的基础、原理与问题》(教育科学出版社,丛立新著)以及“课程开发”“研究性学习”政策法规文件,要求每位开发研究人员要完成学习笔记,教导处专人进行检查与登记,按继教课时10学时记入教师档案。


2、理论培训。


由学校教科室组织对全校教师进行理论培训。一是利用所主办的《科研通讯》介绍相关理论,要求各教研组组织教师学习,教导处督促与检查;二是教科室面向全体教师进行理论讲座。下面是一份讲座提纲


校本课程开发述要


一、校本课程开发:课程权力的下放
二、校本课程开发:过程而非结果
1.
结果的过程性
   
校本课程开发的精义在于过程,在于课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。
2.
开发的过程性
   
这里“开发的过程性”指的是校本课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程,而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时,课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西,而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。
3.
评价的过程性
   
校本课程(学校课程)的旨趣在于满足学生个性发展的需要,促进学生个性的生长,而个性的生长本身是一个过程,同时,校本课程旨在学生的参与,强调学习的过程。因此,对于学生学业成绩的评定不能仅仅通过考试的结果来进行,而更应注重过程的评价。比如采取类似档案袋等评定方式。
三、校本课程开发:教师专业的发展
 
“课程的变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人。”比较而言,校本课程开发更重视教师的发展,而不是课程文本的开发。换言之,课程开发是手段,教师发展才是目的。教师要通过校本课程开发的实践,使自己的专业得到某种程度的发展。
    1.
课程意识的提升
    2.
课程开发能力的获得
    3.
行动研究能力的培养
    4.
合作精神的培养
  课程开发本来就是一件集体配合的事,校本课程开发更是如此。教师作为校本课程开发的主体,就必须加强与各方面的合作:教师之间的合作、教师与校长的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长等方面的合作。
四、校本课程开发:学生个性的张扬
1.
给学生留下空间
2.
学生需要为导向
3.
差别性教育


五、校本课程开发:学校特色的突显


3、开展教育沙龙活动,与专家交流、碰撞


把专家“请进来”,组织教育沙龙活动,从对话中更新教育理念。如20031031我校推出了一次特别教育沙龙活动——与《激情与理性》的作者四川教育学院×××教授恳谈。省报记者××在《四川日报》(20031165版)作了题为《迸发思想与激情的火花》的报道。下面是报道摘要:


掌声、笑声,不时从楼顶凉台上飘出,引得好些学生寻声探访。1031日晚,绵竹中学教师沙龙推出《激情与理性》作者与读者恳谈会。
…………………………………


“作为一线教师,如何在现有教育教学理论上有所突破,作一个思想者、探索者、追求者?
“在平凡的工作生活中,教师如何做到你所提出的杜绝平静、平淡、平庸‘三平’人生的要求?
“应试教育转变为素质教育的关键在哪里?
×××认为,教育过程是“灵魂”塑造“灵魂”的过程。要让学生有灵魂,教师必须先要有灵魂。教师的灵魂就是教师自己要有一定的思想。有思想的人是成熟的人、有个性的人;有思想的教师是成熟的教师,是能够成为教育家、教育专家的教师。当前新课改中,教师要认真思考和实践将课程标准中的知识结构与学生的认知结构有机地挂钩、融合,结合自己的教育教学实际,找准突破口,对先进的理论采用“拿来主义”的手法,博采众长,进行有针对性的整合,使自己的教育工作进入优质教育的行列。
他认为,从应试教育转向素质教育,最难的是教师的教育观念和教学技巧。人是教育过程中最为重要的要素,是任何教育过程都不可或缺的。每一个教师都应当努力做到心中装着学生、眼睛看到学生、行动为了学生,走近学生的身旁、走近学生的心灵,成为学生生命历程中的良师益友和学习、生活的伙伴,使自己的职业升华为一种事业,在其中实现自己人生的追求。
“走进我的课堂,我不会让你失望。”刘裕权以自身的经历形象地阐释了他的人生追求,赢得了不少老师的认同:这就是教师职业精神的具体化。
“我是流着眼泪读完有些章节的。这本书让年近退休的我增添了不少激情。”化学特级教师×××很激动。


…………………………………
通过理论自学、培训与研讨,我们对“校本课程开发”有了以下认识:


1、校本课程本位观


校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校师生开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一种课程开发活动,是一个持续和动态的不断改进的过程。课程开发的活动方式,其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。具体表现为四个方面:(1)以学校为基地;(2)以学校为基础;(3)以学校为主体;(4)以学校为整体。


2、校本课程人本观


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展。这种课程是研究性学习的主要课程载体之一。它坚持以人为中心的原则。具体要做到:(1)课程设计尊重人;(2)课程内容体现人;(3)课程评价判断人。


3校本课程民主观


校本课程开发具有以下特点(1校本课程开发是民主开放的课程决策过程;(2)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异


性;


4、校本课程发展观


校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程。


校本课程开发实际上是通过对本校学生的需求进行科学评估,而后充分整合当地和学校的资源编写出校本教材以供学生选择进行研究性学习的过程。