文意综合理解(不含练习)

17单元 文意综合理解


考点解读


《考试说明》对“文意综合理解”的要求是:筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心思想;③分析概括作者在文中的观点态度;④评价文章的思想内容和作者的观点态度。实质,就是在整体阅读的基础上,从特定角度提取并筛选文言短文涉及的人物事件、作者的观点态度等信息,并进行正确的评价、判断、比较和推理,属于高层级的阅读能力检测。


筛选文中信息,最常见的方式是挑选若干文句分别编组,要求找出全都说明某个问题的一组,这就要求对原文信息进行正确分析和归类。


归纳内容要点,概括中心思想,要求具备综合理解文意的能力。对文中的信息进行提炼和综合,对所述事件或所说道理进行综合性判断,进而理解某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等,是这一部分能力的要点。


分析概括作者在文中的观点态度,是综合性的能力考查。作者的观点态度有时表现得含蓄曲折,这就要求由表及里,由点到面地进行准确分析或概括,而不是对作者的观点态度进行简单罗列。


还要把握好古人对历史人物和历史史实的评鉴性意见,尤其是史家对史料的评价。对此,需进行科学的再认识,须结合史家的政治观点、学术思想、个人命运以及史事所涉及的时代等背景知识,运用历史唯物主义的观点作出合理的认识和评价。


此外,还需对文言文中的人物形象有所把握,对作品语言特色有所认识,对文中采用的表达技巧有所体会,对作品思想内容和作者的观点态度有所阐发。这样,我们的阅读就由理解性阅读上升到鉴赏性阅读、评价性阅读这样的高层次


解题方法点拨


知识储备


1、文章阅读知识:文意综合理解涉及到一些文章学知识:如文章的信息(即文中的“人”、“时”、“地”、“言”、“事”、“情”“义”),又如文章的结构、语体、体裁、技法,再如文章的风貌、气势、风格、作风、美质等高考文言文阅读选择的材料多为优秀人物的传记片断,故事性较强,人物关系比较明显,属于浅近文言文;从设题内容看,分析综合题主要考查对选段中人物思想、性格、为人处事等的分析判断,对故事内容的转述,对作者在文中的观点态度的分析、概括与评价。史传文的阅读,要把握其结构规律和表达特点。史传文从内容看有记史实和记人物两大类。史家给人物作传的常规结构格式是先介绍人物的姓名籍贯,然后概括介绍人物学识品德,其节操上的特立独行之处,为官的建树,治理国家的才能等。接下来的主体叙事部分,则用来印证前面的概括介绍。可以说概括介绍是传记的“纲”,而详细叙事是传记的“目”。最后一段要归结人物的一生,收束全文。了解这种结构特点能使我们阅读时提纲挈领,纲举目张。史传文在表达上一般是以叙述为主。也有特例,如《屈原列传》就不像一般史传文那样寓论断于叙事,而是以议论行叙事(明茅坤语)史传文写人侧重于写外部言行,而含蓄表达内心。对人物的评价往往寓于人物的言行描述中。也有史传文,有“评(或史家自己站出来评价,或托一虚拟人物作评,或援引他人的评论)因,以史传文的最大特点是“实录”,即班固在《汉书·司马迁传赞》中所说:文直,事核,不虚美,不隐善。    史传文主旨的把握,一可抓“评”,一可抓人物言行,要特别注意表作者倾向和态度的词句。                  2003年全国高考文言阅读题:


裴矩字弘大,河东闻喜人,襁褓而孤。为伯父让之所鞠。及长,博学,早知名。隋文帝为定州总管,召补记室,甚亲敬之。文帝即位,累迁吏部侍郎。大业初,西域诸番款张掖塞与中国互市,炀帝遣矩监其事。矩乃访西城风俗及山川险易、君长姓族、物产服章,入朝奏之。帝大悦,每日引至御座,顾问西方之事。帝幸东都,矩以蛮夷朝贡者多,帝大征四方奇枝,作鱼龙曼延、角氏 于洛邑夸诸戎狄,终月而罢。又令三市店肆皆设帷帐,盛酒食,遣掌番率蛮夷与人贸易,所至处悉令邀延就座,醉饱而散。夷人有识者,咸私其矫饰帝称矩至诚,曰:“裴矩大识朕意,凡所陈奏,皆联之成算,朕未发顷,矩辄以闻。自非奉国用心,孰能若是?”矩后从幸江都。及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:“太原有变,京畿不静、遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可迁定。”矩见天下将乱,恐为身祸,每人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏净,但悦媚取容而已。太宗初即位,止奸吏,或闻诸曹案典,多有受赂者,乃遣人以财物试之。有司门令史受馈绢一匹,大宗怒,将杀之,矩进谏曰:“此人受赂,诚合重诛。但陛下以物试之,即行极法,所谓陷人以罪,恐非导德齐礼之义。”太宗纳其言,因召百僚谓曰:“裴矩遂能廷折,不肯面从。每事如此,天下何忧不治!”贞观元年卒,赠烽州刺史,谥曰敬。(节选自《旧唐书·裴矩传》)


臣光曰:“古人有言:君明臣直。裴矩佞于隋而忠于唐,非其性之有变也,君恶闻其过,则忠化为佞;君乐闻直言,则佞化为忠。是知君者表③也,臣者景也,表动则景随矣。(《资治通鉴唐纪八》)


注:歉:至,到。鱼龙曼延、角蘦:均为古代杂戏名。表:测量日影以计时的标竿。


15.联系全文,判断下列四个选项中对文末司马光一段话的认识不正确的一项:


A.以史家的眼光,评价唐太宗能够从善如流,隋炀帝则爱好面谀逢迎。


       B.强调“表动则景随”,裴矩由隋人唐后,其品性也由卑下而趋于高尚。


       C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例,说明君王表率作用的重要性。


       D.启示后世君王,治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。


做此题,第一步,梳理事料:(1)裴矩投炀帝之所好,为向戎狄夸耀强盛,建议作杂技、杂戏于洛邑,又热情款待以笼络其心,显得卑下;(2)唐太宗为止奸吏,先以行贿试探,后又欲诛受贿之人,裴矩直言谏劝,使太宗收回成命,显得高尚。第二步,把握作者对人物的态度、倾向。经过分析,发现作者是站在裴矩角度来述说的,对炀帝“无所谏诤”,是因为炀帝爱好面谀逢迎;而裴矩对太宗“能廷折,不肯面从”,是因为太宗开明。第三步,分析司马光的史家评论语,并与原文比照,把握“情”“义”。通过分析,会发现司马光是站在君王角度来评价的,强调的是,裴矩之变“非其性之有变”而是君王之功,只强调一方面,即“表动”,而非两方面,即“表动则景随”。这样,便能准确认定B项有误。


2、古汉语知识。文意综合考查,往往在大体正确的文意概括与分析中,夹杂一两处不正确的表述,而这一两处不正确的表述又常常与对文言词句的曲解挂钩。文言词句的准确理解成了实质性的考查内容,其中包含了一些重要的文言语法知识。如2004年全国卷Ⅱ文言阅读第14D项:“尚书杨乔极为赏识孟尝,认为他不仅品德高尚而且才华绝伦,因而竭力向皇帝举荐。孟尝竟然拒绝接受任用,最终老死于家中。”文段原文说:“尝竟不见用。”意思是“孟尝最终没有被任用”。两相比照,可见D项与原文不符,为所选答案。


命题探究


研究近年高考题,了解一些文意综合理解题错项设计的方法是很有必要的,其意义在于快速找到错误并明白其缘由。现介绍一些设计错项的方法:


无中生有


    【设置技巧】 选项中出现原文中没有的信息,即本无此物,硬说有此物;本无此事,硬说有此事;本无此意,硬说有此意。


【典型例题】2003年高考全国卷文言文第一段:


……及义兵入关,帝问矩方略,矩曰:太原有变,京畿不静,遥为处分,恐失事机。唯銮舆早还,方可平定。矩见天下将乱,恐为身祸,每遇人尽礼,虽至胥吏,皆得其欢心。是时,帝既昏侈逾甚,矩无所谏诤,但悦媚取容而已。


 14题题干为下列对原文有关内容的分析和概括,不正确的一项是,其中选项C为:义兵入关之后,裴矩向炀帝献计,主张当即平定,以免错失良机;又见天下将乱,为全身远祸计,对人尽皆礼遇,对炀帝更是无所谏诤但悦媚取容而已


【解题思路】从原材料看,作者明明在说,希望隋炀帝早回京城,如果远在江都处理此事,一定会失去良机。这就与选项C中的当即平定不一致,选项C的说法是无中生有。


 张冠李戴


【设置技巧】原文中用于指甲人、甲事物、甲现象的叙述,在选项中用以指乙人、乙事物、乙现象,从而形成陷阱。


【典型例题】:如2002年北京高考文言文第四段:


今以百金与抟黍以示儿子,儿子必去取抟黍;以和氏璧与百金以示鄙人,鄙人必取百金矣;以和氏之璧、道德至言以示贤者,贤者必取至言矣。其知弥精,其所取弥精;其知弥粗,其所取弥粗。


11题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是。其中选项D为:文章最后一段,用儿子和贤人的例子说明其所取弥精,用鄙人的例子说明其所取弥粗


【解题思路】这一选项中用儿子和贤人的例子中的儿子是张冠李戴,儿子取抟黍,取百金,都是说明其所取弥粗” 
  
故意夸大


【设置技巧】即夸大某种作用、程度或扩大答案的范围。选项往往将一些限制、修饰语去掉,从而夸大这种作用、程度或答案的范围形成陷阱。


【典型范例】2001年全国高考文言文中的语段:


田单又纵反间曰:吾惧燕人掘吾城外冢墓,僇先人,可为寒心。燕军尽掘垄墓,烧死人。即墨人从城上望见,皆涕泣,俱欲出战,怒自十倍。田单知士卒之可用,乃令甲卒皆伏,使老弱女子乘城,遣使约降于燕,燕军皆呼万岁。田单又收民金,得千镒,令即墨富豪遗燕将,燕军由此益懈。


16题题干为下列对原文的叙述与分析,不正确的一项是,其中选项C:“ 田单深谙战略艺术,他诱使燕军犯下令即墨民众发指的罪行,以激发己方同仇敌忾;又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应,麻痹对方,瓦解了敌军斗志。


【解题思路】这一选项说田单又假装投降,派遣富豪打入敌军以作内应有误。根据文意,田单只是收民金,让富豪送给燕将,并未打入敌人内部。


四:以偏概全


【设置技巧】原文涉及的要求是多方面的,而选项却只选择其中的一个方面或几个方面,所概说的非全部要素,从而形成陷阱。


【典型范例】又如2003年北京春季高考文言文部分:


有间,晏子见疑于景公,出奔,过北郭骚之门而辞。北郭骚沐浴而见晏子,曰:夫子将焉适?晏子曰:见疑于齐君,将出奔。北郭骚曰:夫子勉之矣!晏子上车太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦不知士甚矣。


 ……


景公闻之,大骇,乘驲[1]而自追晏子,及之国郊,请而反之。晏子不得已而反,闻北郭之以死白己也,太息而叹曰:婴之亡,岂不宜哉!亦愈不知士甚矣。


16题题干为下列对原文的叙述和分析,不正确的一项是,其中选项D说:晏子两次感叹不知士,都反映了对不了解北郭骚之义的愧疚。


【解题思路】从文段语意看,两次感叹不知士是不同的,第一次应是不满,第二次才是愧疚。这是不了解语意而以偏概全,故选项D是错的。


五:曲解词义


【设置技巧】原文中所用的词都是特定义,在一定的语境中,词义是服务于内容的,切不可曲解。将原文中的词义进行曲解,以此来设置陷阱,我们也要小心。


【典型范例】请看2002年全国高考文言文中的一段:


后从大将军青击匈奴,既出塞,出东道。军亡导,或失道,后大将军。青欲上书报天子军曲折,广曰:诸校尉无罪,乃我自失道。至莫府,广谓其麾下曰:广结发与匈奴大小七十余战,今幸从大将军出接单于兵,而大将军又徙广部行回远,而又迷失道,岂非天哉!且广年六十余矣,终不能复对刀笔之吏。遂引刀自刭。


15题题干为下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是,其中选项D说:李广作为主将,部队失去向导而迷失道路,他勇于承担过错。面对处罚,他认为自己已经年老,无力再请刀笔之吏为自己辩护,于是引刀自刭。


【解题思路】这一选项中说李广认为自己无力再请刀笔之吏为自己辩护不正确。原文终不能复对刀笔之吏,意思是毕竟不能再和那些舞弄笔墨的书吏去打交道,不去为自己辩白。这句关键是对刀笔之吏的理解。选项对这一词义理解错了,整句话的意思也就错了。


时事颠倒,前后杂糅


【设置技巧】命题者有意把不同时间段发生的事搅乱混编在一起而造成干扰。


【典型范例】请看1999年高考第16题D项:苏琼关心人民的疾苦,敢于为民请命,在治内遭受灾害的情况下,他谢绝了善意的劝告,仍然冒着获罪的危险,革除淮禁旧弊,造福两岸人民。


【解题思路】此项表述错在把两件事混说成一件事,在时间的顺序上也有混乱之处。把谢绝劝告说成是遭受灾害情况下的事,空泛而不确切,把冒着危险的目的说成是革除旧弊;而前者是为灾荒谢绝善意,后者则说的是苏琼迁丞,行徐州事,革除淮禁旧弊,而非冒着获罪的危险。此项前后杂糅,颠倒时事,容易致误。


错连因果,产生混乱


【设置技巧】命题者无来由地把甲事件(或乙事件)说成乙事件(或甲事件)的原因或结果而造成干扰。常见标志性词语有以致致使由于从而因此所以等。


【典型范例】请看1997年高考第19题C项:狄仁杰在谏劝时,十分讲究语言艺术,他称赞高宗有如尧舜,而尧舜又是以宽厚仁爱为本的君主,这就使得高宗感到十分为难,为此不得不接受狄仁杰的谏劝。


【解题思路】这里的为此表明高宗是由于狄仁杰有关尧舜的一番话才改变主意接受谏劝的,其实对照原文,就会发现高宗真正改变主意是狄仁杰说到法令无常全国上下无所适从之后,而并非选项中为此,这正是错连因果产生的混乱。


设计错项的方法还有移花接木、解说失实、妄加推测、故意拔高、游离话题、选项间自相矛盾、分类组合不当、把已然说成必然、正误连排等。

课堂教学论述概要

一、课堂教学设计新观念


   课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素,素质教育观念下的这些设计应作新的审视。


()、教学目标的编制


 1、教学目标重心应向非认知领域转移。  


2、教学目标的设定要面向全体学生。


()、教学重点和难点的确定


  目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。  


()、教学策略的设计教学策略的设计


教学策略的设计应着重思考下列问题:


  1、是要突出学生的主体地位。如:(1).引导学生自我定向。(2).引导学生自我探究。(3).引导学生自主评价。


  2、是要面向全体学生,重视学生的个性差异。


  四、教学媒体的选择


  1、要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。


  2、要重视研究多媒体在教学中的应用。


  3、要重视让学生走出校园,走进社会。


二、    课堂教学活动的安排:


常见活动结构形式有   


1.双向交流式:双向交流式应包括师生之间、学生之间的谈话与交流,这是一种师生平等参与的方式。


 2.分组讨论式:以学生分组活动的形式,可充分发挥每一个学生的学习能动性,激发他们的的主体意识。


 3.实验、实践式:这种方式是在教师的指导下,学生通过实验、实习、实践、游戏等活动参与教学活动。


   4.独立探讨式:这是高层次的学生主体参与方式。这种方式有利于学生独立获取新知的能力,培养自学和创造的兴趣。


三、 课堂教学实施素质教育的“四个基本点”


  课堂教学是素质教育的主渠道,那么课堂教学怎样进行素质教育呢?可通过促进学生有意义学习的四个基本点,即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点来实现。


(一)认知停靠点


1、直观停靠点


教学中直观停靠点主要包括实物直观、图象直观、动作直观。


值得强调的是,教师在设置直观停靠点时,一定要在“停靠”上做文章,要与教学内容紧密相关,直接为教学服务,帮助学生理解课文。


2、旧知停靠点


创设旧知停靠点,第一要找准旧知,第二要温故知新。


3、背景停靠点


所谓背景知识是指与教材课文内容相联系的知识的总称。背景知识是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。


4、思想方法停靠点


设置思想方法停靠点,能使学生对知识的理解和掌握是自觉的、高层次的。


()、情感激发点


可从以下三个方面着手:


1、教师方面


首先源于教师对学生真挚无私的神圣之爱。其次源于教师对所授学科的热爱。再次源于教师对教育事业的执着追求,


2、教材方面


(1)把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,即设置问题情境;(2)要致力于揭示教材知识的价值。


3、学生方面


学生兴致勃勃、兴趣浓厚、甚至兴高采烈,这是教学的最佳精神状态。


()、思维展开点


有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习,课堂教学一定要引导学生展开充分的思维,可从以下方面展开:


1、引导学生通过展开充分的思维来获得知识,了解结论的来龙去脉。


2、暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问,引导学生自己分析、自己解决。


3、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)。


()、心灵交流点


有意义学习过程是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程,为此,教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维,而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。


心理交流的前提是教师要理解学生。


教师应该善于用语言与学生进行心灵交流 。如请学生回答问题时,应该用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时,应该用肯定性、赞扬性的语言;学生回答不对时,应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。


教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的情感,达到与学生心灵交流的目的。如赞许的点头,会心的微笑,亲切的抚摸,赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心,使学生有被重视感和被关怀感。


眼睛是“心灵的窗户”,能传递情感和意向,课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生,教师讲课时,眼睛应该与学生保持交流,使连坐在角落的学生都能感受到:“老师看见我了,老师在跟我点头呢!”请同学起来回 答时,教师更应全神贯注地、亲切地注视着他。


师生之间心灵交流的最高境界是“以心换心,以爱换爱”。


从教学艺术的角度来说,思维展开点和心灵交流点的结合点便是课堂教学的高潮点。