概念干扰题妙解

概念干扰题妙解

四川省绵竹中学  龚志华

无论是平时练习,还是考试检查,概念干扰题出现的时候都是比较多的。

如高一学生就在《高中导学与探究丛书·语文(第一册)》中遇到过这样的题:

依次填入下面画横线处的语句,与上下文衔接最恰当的一项是[ ]

哲学的追问是指向神秘的,无论对世界还是对人生,哲学都欲追根究底这就是所谓终极关怀。在这一点上,        。然而,哲学却不肯满足于不容置疑的信仰,而要求对问题做出合理充分的回答。在这一点上,        。灵魂在提问,而让头脑来解答,这是哲学本身所留的矛盾和困难。                。正是这一结合了两种对立因素的品格使之成为比科学和宗教更加伟大的东西。

①哲学与宗教相似

②哲学与科学相似

③哲学又和科学一样

④哲学又和宗教一样

⑤哲学面对科学,敢思宗教之不思,又立足宗教,敢疑科学之不疑

⑥哲学面对宗教,敢思科学之不思,又立足科学,敢疑宗教之不疑

A.①③⑥

B.②④⑥

C.②④⑤

D.①③⑤

这道题目,对于高一学生来说,颇有难度,好多同学都选错了。其实这类题目,还是有妙解的方法的,这就是抓陈述对象的承接。

就这一题目来说,第一空比较选择项,要么选“宗教”,要么选“哲学”,而第一空后面紧接着的一句话的陈述对象是“哲学”,且“然而”让前后构成转折关系,所以显然选“哲学与科学相似”,排除A D,再看第二空,都一样,就选“哲学又和宗教一样”,现在只需看第三空。第三空又如何选择呢,还是考虑陈述对象的承接关系,第一空谈哲学与科学的相似关系,第二空谈哲学与宗教的同一性,于是可以看出先后,从照应关系来看,显然选⑤。这样就可排除B,而选C了。

无独有偶,有这样一道概念干扰考题,具体试题如下:

填入下面一段文字横线处的语句,最恰当的一句是[ ]

辣,我们都不陌生,很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾,这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时,会在大脑中形成类似灼烧的感觉,机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象,            ,内啡肽又促进多巴胺的分泌,多巴胺能在短时间内令人高度兴奋,带来“辣椒素快感”,慢慢地我们吃辣就上瘾了。

A.大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来

B.内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来

C.这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肽释放出来

D.这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽

解答此题,同样要注意陈述对象的承接,空格前面“心跳加速、唾液及汗液分泌增多”属于“兴奋”,空格后面“内啡肽”,选项D“这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽”正好承上启下。

做这类题目,思维一定要清晰,要注意瞻前顾的,紧紧抓住陈述对象的前后承接关系,顾主干而忽略细节,这样就能走出概念带来的种种干扰。

 

 

“三新”与语文教学改革新课标、新教材与新高考

 “三新”与语文教学改革新课标、新教材与新高考

温儒敏

2018年10月11日

 

温儒敏教授:

北京大学语文教育研究所所长

教育部语文课程标准修订组召集人

人教版语文教材、部编本(人教社)义务教育语文教材主编

国家基础教育专家工作委员会委员

 

 

第一部分  新课标问题

“语文核心素养”是高中语文课程标准的宗旨性概念,统领整个课标。

学生发展核心素养体系:学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的“必备品格”和“关键能力”落实“立德树人”根本任务,同时也是为了适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力。

“语文核心素养”主要包括:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解

“语文核心素养”概念的提出,第一次明确了语文学科所要达成的价值观、必备品格和关键能力的培养。整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。由此长期以有关语文学科的性质、内涵的争论得以澄清,有了科学的清晰的定义。这是个理论贡献。

把“语言建构与运用”放在最前头,突出其重要性。这是语文学科独有的,具本质意义的。新课标如此强调思维发展,还把直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等各种思维形式都加以明示,使之成为语文教学的必须部分,这对于改变目前语文教学缺少思维训练(尤其是缺少批判性思维和独创性思维)状况,会有一个大的冲击。

我们的语文教学其实已经久违了“情趣”,很少顾及和尊重学生个人的“情趣”,新课标的提示应当给一线教学提个醒:“健康向上的审美情趣”的培养,也是语文教育题中应有之义。而“鉴赏品位”这个说法的提出,在这个过分物质化的浮躁且低俗的环境中,是有针对性的。

理解和尊重文化多样性,关注当代文化,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示,也是第一次。

“四个方面是一个整体”,彼此融合,不能分开。

“在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”

学习任务群的提出。将会改变高中语文的教学模式。高一是“必修”,要求完成7个任务群:整本书阅读、语言积累梳理与探究、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与写作、应用性阅读与写作。这7个任务群的前4个,是贯穿整个高中课程的。

高二,是“选择性必修”,除了前面4个任务群,又还增加了5个“研习”:中华传统文化经典研习,中国革命传统作品研习,中国现代作家作品研习,外国作家作品研习,科学文化论著研习。任务群的设置突破了传统的教学模式,它在教学中强调的不是以课文为纲,也不求知识的完备与系统,训练也不再是纯技巧的分解,而是任务群驱动下的多文本学习,主体是学生,教师则是教学的组织者,重视师生之间的互动,有利于发挥学生学习的主动性。高中生语文学业质量水平分为5个等级,做了比较具体的描述。

任务群的设置突破了传统的教学模式,它在教学中强调的不是以课文为纲,也不求知识的完备与系统,训练也不再是纯技巧的分解,而是任务群驱动下的多文本学习,主体是学生,教师则是教学的组织者,重视师生之间的互动,有利于发挥学生学习的主动性。有三个问题,要平衡兼顾-一下,不走极端:

一是任务驱动并不是唯一的学习方式。

二是防止任务驱动下的多文本学习造成浅阅读的弊端。

三是任务驱动下的学习活动应当适当。

近年来,语文课堂最大的特点就是太热闹,太浮躁了。我们缺少的是沉没式的学习,自由式的阅读。未来的教师要吸收新课标关于任务群的理念,在某些教学环节中可以多使用这些方法,但应实事求是,根据学生的情况与教学的内容来确定合适的教学方式。

建构主义与新课标的关系。建构主义这一理念有用但不可滥用。

第二部分  新教材问题

“统编本”语文最主要的特色,就是“读书为要”。用一家媒体的报道标题来说,就是“新教材专治不读书”。读书、熏染、积累是语文不变的法宝。读书的习惯是语文最重要的宗旨。激发读书兴趣,养成读书习惯,是教语文的最重要的办法。举一反三(精读课)运用精读学来的方法来读其它书(略读课)赤手空拳重读课文,才使备课有温度,自己的感知。结合学生的实际。

1.(精读)x(泛读)

2.采用“1加x”方法拓展阅读。

3.授之以渔,要教读书方法。一堂课下来,有把握得住的“干货”。读书方法就是“干货”。跳、猜、默、速、(教泛读略读速读的方法)

4.语文的干货——读一类书的基本方法。

5.关于整本书阅读。整本书阅读,我看首先就是“养性”,涵养性情,让学生静下心来读书,感受读书之美,养成好读书的习惯。

6.对传统文化的重视。

传统文化中有相当一部分糟粕,只属于它过去那个时代,不可能转化,也不可能支持当代文化生活。

如传统文化仁爱共济、立已达人的社会关爱,正心笃志、崇德弘毅的人格修养,天下兴亡、匹夫有责的家国情怀,以及仁爱、民本、诚信、正义、大同等观念,都是精华的部分,可以继承和转化、吸收;而愚忠、愚孝、封闭、自私、奴性、麻木,等等,都是糟粕,应当批判和抛弃。

 

第三部分 新高考问题

一、命题将更加注重考阅读速度,题量会增大。

一目十行,快慢结合读题读文,考试必须这样,否则做不完题。选拔性考试,做不完75%的人,题量文字量加大。教学要教精、略、泛、速读等方法。

如:中轴线法,嘴唇不动法等。

二、命题所依赖的材料范围将大大拓展。

随着高考命题材料面拓展这一改革,我们一线教学就要调整思路,让课堂教学多往课外阅读延伸,多鼓励广泛读书,多关注社会,不能处处扣着考试只读那么一个小的范围。扩大阅读视野,考试几乎没有鸡汤文,读者、意林等不太有用。如今题型偏检索对照,都要加大阅读。科幻也进入,读《新华文摘》才适合教学,现已突破文学视野。广、快、关注社会。

三、更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的考查。

这些年高考语文在强化检索能力的考察,这是符合时代发展需要的。上升思维能力,检索能力训练考察。注重检索能力训练。排除概念干扰,提取信息的能力。

如下文注入的“概念干扰”,就是要考查考生的思维能力,能否在短时间筛选信息。

【题例】

辣,我们都不陌生,很多人无辣不欢甚至吃辣上瘾。这是因为辣椒素等辣味物质刺激舌头、口腔的神经末梢时,会在大脑中形成类似灼烧的感觉,机体就反射性地出现心跳加速、唾液及汗液分泌增多等现象,__________,内啡肽又促进多巴胺的分泌,多巴胺能在短时间内令人高度兴奋,带来“辣椒素快感”慢慢地我们吃辣就上瘾了。

A.大脑在这些兴奋性的刺激下把内啡肽释放出来。

B.内啡肽因这些兴奋性的刺激而被大脑释放出来

C.这些兴奋性的刺激使大脑释放出内啡肽

D.这些兴奋性的刺激使大脑把内啡肤释放出来

四、越来越重视考逻辑思辨能力。

新课标注入逻辑内容。针对碎片化思维。

五、有意识考查读书的情况,包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。

《堂·吉诃德》《红楼梦》《乡土中国》整本书的阅读推进。分值会提升,现在问题设计还在研究中。

六、文言文考试的变化。

断句题和翻译题会增多,虚词等的知识性的考查相应减少。

增加了对古代文化常识的考查。

高中超过50%的教材量。也要1+x(精读+似懂非懂泛读),加强语感。

有情境的史书,19分,译句10分。

断句办法,抓虚词,动词,都不特灵,办法就是多读。见多识广,分就上去。

七、题型和各类题搭配的改革。

加强综合也是一种改进,以往同一试卷中几个板块彼此分散隔离,甚至同一个试题中几个小题也缺少联系,以后不妨改为从一个(组)材料中同时引发五六个题,将阅读、写作结合起来,在同一个语境中去解决词语、名句填写、文学常识、内容理解辨析等问题。

随文设点,考语境中的对错,训练语感。不是单句考成语、病句,而是随文设点,要求从文章自然段中来看成语、病句是否存在,逻辑有没有问题,这个难度增加了。实际上也给一线教学提出新的思路:注重情景化。考的是语境中的对错,是需要语感来判断的。

默写也在一个语境中出现。增加对语感或者语用是否“得体”的考查。如“的,得,地”等之类的考核。任务指令,规定写作的范围与针对性,多维度比较中说理。

八、高考作文。

重视议论文,但不能放弃叙事文。围剿套题。

作文“防止套题”。上海作文题好,有思辨力。要有一些平衡,既照顾到体现时代性,又要充分考虑命题的科学性,要有适当的难度、区分度、信度、效度的考量。现在这种作文题很难达到这几个“度”的调试统一。批评全国卷政论口号化。明年也许会调。不要放弃记叙文。现在在围剿套题。兼顾一下记叙文。

写作要多读,适当练,学会模仿。重头戏是阅读。加大阅读量。

高一放开写,充分抒发个性,让写作练脑,成为有趣好玩的事情;高二收拢一点,按照文体、一般写作技能或者主题来分专题训练。应当特别注重议论文学习,如前面说的,往理性思辨靠拢;高三主要是应考,可以有些技巧,包括如何常见的写作弊病。

高一,学习提示代替习题,学习任务代替习题。高二,专题学习。

“侧身”与“厕身”

“侧身”与“厕身”

四川省绵竹中学  龚志华

“侧身”,指倾侧身体;比喻不能安身。李白《蜀道难》有诗为““侧身西望长咨嗟”,就用了“侧身”一词。

“厕身”指参与、置身。例句如:“某虽不才,盖亦厕身士林,略知大义。(清代龙启瑞《致曾涤笙侍郎书》)”。由此可以看出“厕身”是个谦词,不能用于别人,只能用于自己。

“侧身”用得多些,而“厕身”用得少,了解的人也少些。

“厕身”有人用错过,如:

在《汉语大词典》从胎孕到分娩的艰辛漫长的历程中,作为首席学术顾问的吕叔湘先生始终厕身其间,过问其事,起着举足轻重的作用。

这一句中的“厕身”是一个谦辞,用于说明自己参与某件事情、加入某个行列,只能用于自身。而吕叔湘先生是当代语言学界的一代宗师,一生都在从事汉语语言教学和语言研究。他在担任《汉语大词典》的学术顾问,绝对是当之无愧的,说他“厕身其间”不妥。“厕身其间”应该删去。

高中新课程对学校和教师的新挑战

高中新课程对学校和教师的新挑战

朱立祥

一、课改政策回顾

新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动

中共中央、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(1999年6月13日)   教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001年6月8日)

 义务教育全日制学校语文等18科课程标准(实验稿,2001年版)

2003年国家教育部制订颁布《普通高中课程方案》和各科《课程标准》

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)(2010年7月)

义务教育课程标准2011年版

 普通高中课程方案和课程标准(2017 版)

 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中 国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见(教基二 [2014]4号)

 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号  《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布 2016-09-13

 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意 见》2017-09-24

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

(42)深化教育领域综合改革

全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教 育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的 有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 • 推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、 学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督 的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。

中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定 (2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)

推行初高中学业水平考试和综合素质评价。逐步推行普通高校基于统一 高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考 减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。试行普通高 校、高职院校、成人高校之间学分转换,拓宽终身学习通道。

教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见

(一)研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

(二)修订课程方案和课程标准。先行启动普通高中课程修订工作。

(三)编写、修订高校和中小学相关学科教材。

(四)改进学科教学的育人功能。

(五)加强考试招生和评价的育人导向。

(六)强化教师育人能力培养。

(七)完善各方参与的育人机制。

(八)实施研究基地建设计划。

(九)整合和利用优质教育教学资源。

(十)加强课程实施管理。

国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国发〔2014〕35号

2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年基本 建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录 取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。

(二)改革考试形式和内容。 1.完善高中学业水平考试。 2.规范高中学生综合素质评价。 3.加快推进高职院校分类考试。4.深化高考考试内容改革。

(五)启动高考综合改革试点。 1.改革考试科目设置。2.改革招生录取机制。3.开展改革试点。

《关于深化教育体制机制改革的意见》

要健全立德树人系统化落实机制。强调要构建以社会主义核心价值观为 引领的大中小幼一体化德育体系

在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力培养。 (认知能力、合作能力、创新能力、职业能力)

要推进普通高中育人方式改革,深化普通高中教育教学改革,稳妥推进 高考改革

党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,

党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务”,这些要求必须全面落实到课程方案和课程标准之中

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,客观形成了倒 逼基础教育课程改革之势头

当今世界科学技术、经济、社会发展对人才培养的新要求 基础教育,改革一直在路上

二、新课程突破: 凝练学科核心素养

1、国际核心素养研制历程的回顾

2002年美国制定了“21世纪素养框架”2007年发布了该框架的更新版

2005年台湾地区,确定专项研究计划《界定与遴选:概念参考框架与理论 研究基础》

2006年 欧盟(EV),通过了核心素养建议案

2009年 日本,启动为期5年的《教育课程编制基础研究》

1997年 世界经合组织(OECD)率先启动了一个项目:素养的界定与遴选

2010年 新加坡,研制学生发展核心素养框架

近年来 韩国,修订初中等学生发展核心素养,六项,第六项为共同体素养

2、中国学生发展核心素养体系:真正落实立德树人根本任务

立德树人:发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,培养 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。

3、中国学生发展核心素养:必备品格与关键能力

核心素养不只是关键能力,必备品格强调 了道德在核心素养中的重要价值

强调道德、必备品格,彰显的是中华优秀 传统文化的本色、底色

必备品格与关键能力是一个互动的结构

4、核心素养的基本属性和框架维度

5、学科核心素养

培养学生学科核心素养,是将党的教育方针在学科教育中落 实、落细。为建立核心素养与课程、教学的内在联系,各学科必 须充分挖掘本学科落实立德树人、发展素质教育的独特贡献。通 过深入研究,各学科凝练了本学科的核心素养,明确了学生应达 成的关键能力、必备品格和价值观念。体现了知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的整合。课标还围绕核心素养的落实, 精选、重组了课程内容,制定了内容标准,指导教学设计,提出 了考试评价和教材编写建议。

是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献

是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念

学科核心素养是学科育人价值的集中体现

学科核心素养体现了从教书到育人的变化

6、学科核心素养是学科课程的“纲”

三、新课程突破:研制学业质量标准

1、学业质量标准:新课标重要突破

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段 教育、或者结束基础教育阶段教育时,应该具备的各种 核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确 界定和描述。

本次课程标准修订以核心素养培养为主轴,用大观念统整课程内容, 关注知识技能的结构化,凸显学科实践,强调思维方式和探究模式的 渗透。这种理念下构建的学业质量标准,改变了当前以学科知识点为 纲,以识记、理解和应用为质量水平的学业质量观,是对基础教育阶 段学生应该具备的核心素养及其不同表现水平的明确界定和描述。

2、“成就表现”才是真正的学业质量

普通高中课程标准修订后,各学科研制了学业质量标准,明确学 生在完成学科学习任务后学科核心素养应该达到的水平。这里需要厘 清学业质量标准的内涵,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的 学业成就表现,首先与学科内容有关,其次是学生的一种成就表现。 也就是说,学业质量一方面涉及学科内容,另一方面也是更重要的, 涉及学生掌握本学科内容之后能做什么。

3、新的学业质量标准将强有力的促进学习方式和教学模式的变革

它要求教师能够创设符合学生经验的真实任务情境,把学生的学 习变为问题解决或完成项目的过程,开展体验、合作、探究或建构式 的学习。 将引导教师关注核心素养如何落在学生身上,清晰了解不同层次 学生的素养表现,并根据实际需求设计教学方法和策略,选择课程资 源。 它意味着国家颁布的课程标准可以直接指导教师教学和学生学习, 为教学的理论更新和实践变革提供理论依据。

4、质量标准、课程选修、考试评价

四、课程结构的优化

1、优化课程结构

考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求,在保证 共同基础的前提下,增加了课程的选择性,为不同发展方向 的学生提供有选择的课程

规定学生所有科目都要学,达到教学基本要求

有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些,做到发挥特长、因材施教。

2、课程结构进一步调整,强化选择性

  • 一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德 语、法语和西班牙语。
  • 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
  • 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接。
  • 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课 程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。

3、课程结构进一步调整,强化选择性

4、学分要求调整——增加选择性

五、课程内容的优化

1、优化教学内容

强调共同基础和个性发展的统一

根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素 养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容, 既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。

强调课程内容结构化和情境化

重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为 引领,使课程内容情境化。

努力凸显思想性、时代性和整体性等

各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀 传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;

充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科 技进步新成就;  更加关注学科内在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及 彼此间的脱节等现象。

充分反映科技进步新成就 努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。

六、高考改革关键词

高考“考什么”

七、新课程对学校和教师的挑战

课程是国家意志在教育领域的集中体现,承载着党的教育方 针,是落实立德树人根本任务的关键环节,是学校教育教学 活动的基本依据。 课程是教材、教学、考试评价的总纲,规定了教育目标和教 育内容,教育改革和发展的各项任务,最终都需要通过课程 落实到学校中、落实到课堂中、落实到教师和学生的行为上。

1、新课程对学校课程领导力的挑战

规划、开发、建设能力

新型教学组织形态:选课走班、分层教学 配套的教学管理制度(高考科目、非高考科目;行政班、教学班)

教师队伍建设、能力提升

2、对教师教学的挑战尤其严峻

开展基于学科核心素养的教学,教师缺乏四方面的知识:

关于学生的知识:认识学生,认识学生的学习

关于学科的知识:学科本质、学科体系和结构、学科思想 方法、学科大观念和核心概念、学科独特的育人功能、学科核心素养

关于教学的知识:观念、方法、策略以及角色定位

关于技术的知识:教育技术,教育与技术

3、确立课程育人、教书育人的核心理念

  • 改进学科教学的育人功能,从学科教学走向课程教学育人。
  • 教学作为育人的重要活动。以正确的内容、道德的方式、有意义的过程,培养学生向上向善的正确价值观 的活动,才是教学。
  • 不是教课的,是教人的,是教人学习的。

3、以学会学习为教学的核心

  • 自主发展是核心素养(文化基础、自主发展、社会参与)的基本属性。
  • 学会学习是教学的核心。
  • “教是为了不教”,教学要教会学生学会学习,强调培养学生的独立、自主、创造性。
  • 只有真正的“教”才能引发学生的“学”,才能让学生成长为无须“教”而能创造美好生活的社会实践主体。

4、以培养学生的思维能力的重点

  • 学习就是学会思维。
  • 思维能力是一切能力的基础,核心。
  • 让思维真正发生,让深度学习真正发生。
  • 概括是思维的首要特性,是形成学科能力的基础,没有概括 就没有学习! • 提升思维品质,质疑、实证、逻辑;深刻性、创造性、批判性等。

以培养学生的思维能力的重点:概括

 没有概括就没有学习!

  • 概括是思维的首要特性。
  • 理论上认识:概括是人们形成或掌握概念的直接前提;是思维品 质的基础;是一切科学研究的出发点。
  • 教学实践上认识:概括是形成学科能力的基础。

概括 + 迁移 掌握知识+运用知识 形成概念+发展认知结构

重视迁移在学习者认知结构中的意义!

5、课堂教学强调:情境化

 核心素养培育需要情境

  • 核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借 助问题解决的实践培育起来的。
  • 我们要培养学生什么能力,就必须要在需要这种能力的问 题情境中才能实现。

教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作,创设有价值的 教学情境则是教学改革的重要追求。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发 学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。

  • 创设情境,首先是为了让学生的情感与学习内容产生共鸣。
  • 创设情境,营造真实的学习环境。所谓“真实”是将学习内容、学习方式与自我成长、 社会发展紧密关联。学习者只有将学科知识与自己的经验辨析、与外界交互并积极将学 习内容迁移运用,才能体现学科在个人发展方面的奠基作用。
  • 创设情境,将学科知识结构转化为学生认知结构。对于复杂概念的深层理解,尤其是到 了高中学科知识难度陡增的时候,有效的学习需要更加系统的设计。

6、课堂教学强调:活动化

  • 学生是如何学习的? • 学习是如何发生的? • 没有活动就没有学习! • 学习方式变革落实在学习活动之中! • 以活动设计为教学的基本策略。
  • 学习活动设计的基本原则

考虑活动的价值、目标。 围绕着核心内容设计学习活动。重要概念应由学生总结归纳概括 得出。形成概念,运用概念作为学生学习活动的中心。最好在新 情境下运用概念。 活动设计应该在学生认知的转折点、关键点,而不是随意的,活 动要设计在要害处。 考虑活动对学习者的挑战性。 考虑活动的科学性、教育性。

7、主题(单元)教学是新课程教学主要路径

传统教学:单篇课文;单个知识点;

教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水式的知识学习和技能训 练,而学生往往得到的是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的 但很难建立关联的内容。

当面对复杂的、深入的、没有确定性答案也似乎很难找到唯一路 径的问题,学生大多茫然和无奈,往往出现无从下手或束手无策 的状态。

以课时为单位的教学设计对于合理把握每节课的教学活动进程、优 化教学活动具有重要意义。

存在不足之处:易使学生的知识割裂,不利于形成一个完整的知识 链条和结构体系,而且过多地关注知识与技能,忽略了情感态度和 价值观的培养,不利于学生学科素养的发展;易使教师拘泥于具体 内容的“就课论课”,缺乏对教学整体的把握。

只见树木,不见森林。

主题(单元)教学:

主题(单元)教学相对课、节教学而言的,就是从关注一节课的 教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,也就是整体教学。

主题(单元)教学设计倡导将教学内容置于主题(单元)整体内 容中去把控,更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生 素养的培养,对于改变教师过分关注具体知识点的倾向,拓展教 学视野以及提高教学效率等有重要作用。

主张系统重构教学内容;跳出课程开发者本位和师者本位,运用自 主、合作、探究式教学方法,强调在真实的问题情境之中,强调学 生的实验或实践学习,注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养。

强调学科大观念、大主题组织内容,以大项目或大任务完成学习。

强调知识结构化、学习情境化,教学不能停留在知识和技能层面, 而要关注学科方法论和学科价值方面,这样的教学更趋近素养目 标的实现。

基于主题打通知识到素养的通道。

在课程综合背景下展开教学

  • 核心素养是三维目标的升级版,体现了三维目标的综合。 • 核心素养的核心特征是综合性,核心素养在复杂的情境中发展 起来。 • 课程综合有利于创新精神培养,综合背景下学习的实质是跨界。 • 开展跨学科主题的教育教学活动,将相关学科的内容有机整合, 提高学生综合分析问题、解决问题能力。

强化实践育人功能,引领学生在更大空间里学习

  • 强化教学的实践育人功能,确保实践活动占有一定课时或学分。 • 充分发挥社会实践的养成作用,引导学生在服务他人、奉献社会 中升华对社会主义核心价值观的认知理解。 • 探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途 径和方法。 • 世界就是学校,就是课程、教科书。

八、教师是课程改革的 真正推动力

课程的目标已经确定(关键能力、必备品格、价值观念), 目标导向的内容也已确定,在如何教的层面上“活动育 人”“实践育人”“综合育人”的号角已经吹响。 今天的教师应该具备什么样的专业能力?教师如何胜任新课 程新要求?

 

与高一学生一块玩语文

与高一学生一块玩语文

四川省绵竹中学   龚志华

笔者有个观点,语文是可以“玩”的。所谓“玩”,是根据学生好动好玩的特点利用活动让学生学语文不仅有意义,而且有意思。

本期就与高一学生进行了如下“玩语文”的活动:

一、语文黄金一百秒

活动口号:语文黄金闪闪亮

活动内容:或成语运用(选两个成语并造句)

或诗歌欣赏(默写全诗并赏析)

活动时间:每天语文课课前五分钟

活动导引:教师示范——值日生轮流

二、共写一篇长文

原来曾安排学生写“班级史记”,但因学生时间紧,进行得并不好。本学期作些改变,师生共写一篇长文。

首先让学生选题。备选题目有两个:

1、我们的青春故事

2、细说芳华

人数超出一半定题目,笔者所教6、7两班的学生都选“我们的青春故事”。

然后让学习委员准备硬面钞。

接下来,受笔者拟写开篇。

下面是笔者为6班拟写的开篇语:

我们的青春故事

青春,是一行行清新的诗;青春,是一座座神秘的森林;青春,是一片片五彩的海滩……

我们的青春,已经启航。

为7班拟写的开篇语:

青春,是树叶缝隙间漏下的阳光,需要我们捧掬;青春,是生活沙滩里躺着的彩贝,需要我们拾掇;青春,是人生乐章里蓄积的音符,需要我们轻奏。

走进我们的青春……

随后由学生委员安排顺序,一天一句一人。当然也可以写得长一点。一学期完成。

三、读《三体》

1、导读,并介绍活动安排。具体内容如下:

读整本书

购书——购书记

看书:一看“序”与“跋 ”

二通看全书

三看名家评价

四是形成阶段成果

人物情节梳理——人物关系图、情节框架图

人物形象讨论与评价

品读思想内容

鉴赏艺术特色

五是形成读书报告

2、学生在初中看过,所以上周安排学生《三体》人物关系图梳理。

下面是学生成果选:

1         2   3

 

最后是6班收集的对本期语文教学的意见:

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四、综合性语文课

1、爱情课

2、语文与音乐

3、语文与绘画等

《再别康桥》画面美细品

《再别康桥》画面美细品
互联网

一、波光艳影图

1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里, “柳”是什么柳?其“影”又是什么影?

明确:柳是“金柳” ,影是“艳影” 。我们经常说“花红柳绿” ,在作者笔下,河畔的柳树为 何是“金”色的?用了什么修辞手法? ——因在夕阳中。 夕阳照射下柳树变成了金色的。 用暗喻把柳树比做新娘, 新娘的美也就是 柳树的美, 新娘是少女最美丽的时候, 既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好, 而新郎对 新娘的爱也就是作者对康桥的爱,也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。

2、如果不是“金柳” ,而是苍松翠柏,那么还能不能说是“新娘” ,为什么?

明确: ——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美,而苍松翠柏是阳刚之美。

3、为什么不说朝阳中的新娘?

明确: ——夕阳中的新娘是带着忧愁的, 和离别的气氛吻合, 而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了 情调不合。

4、夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁? 明确: 不是新娘带着忧愁,是离别 ,, 反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中的新娘是带有力量的, 喷薄而出的,夕阳中的新娘是温柔的,而且夕阳映红了她的脸庞, 她的脸上飞上了红晕,是 羞涩的。

4、为什么要选择柳树而不是其他的树?难道是康桥边只有柳树?

明确: ——不是。 柳这种植物是特别的,读一读它的名字:柳——留。柳在中国的传统中的意思等 于留。中国古代就有折柳赠别的习俗, 在送别诗中柳是常见的意象。 比如“客舍轻轻柳色新” (王维《送元二使安西》 )“秦楼月,年年柳色,霸凌伤别” “杨柳岸晓风残月”等,而且柳 树下垂的枝条, 风一吹就像在挥手告别。 原来不仅是徐志摩不想离开, 河畔的金柳也不愿他 离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾,诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么 样的情感? 明确:——“在我的心头荡漾” ,无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根,难以忘怀,表 达了诗人对康桥喜爱之情。

(二)青荇招摇图

1、“青荇在水底招摇”用了什么手法?

明确: ——拟人,表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势,引人注意。

“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆” ,仿佛在招手致 意,写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下,这是怎样一幅美 景啊!

2、“在康河的柔波里,我甘心作一条水草。 ”这里的青荇,只是再普通不 过的水草,而且还是在烂泥上,为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草?

明确: ——在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑, 也很可爱, 让人有亲近的愿望; 而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、 自在、 正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在, 无拘无束地生活,所以诗人才甘心做康河中的一条水草。

(三)潭中清泉图

1、第四节用了什么修辞手法?

明确: 就是把清泉比成虹。

2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?

明确: ——美好的梦容易破碎, 而彩虹虽然美丽,却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。 康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦, 对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。 这样美丽的梦当然要呵护,要静静地呵护,这样的梦当然不愿醒,这样的康桥当然不愿离开。

小结: 这三节诗, 每一节都是一个可以画得出来的画面, 比如河畔的金柳在康河里的倒影, 康河水底的招摇的水草,榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点,很美。诗人通过动作性很强的词语,如“荡漾” “招摇”“揉碎”“沉淀”,使每一幅画面变成了动态的画面,给人以立体感。更增添了画面的美感。

(四)寻梦放歌图

1、“一船星辉”比喻什么?

明确:比喻那时的生活,带有象征的意味。

2、为何要“向青草更青处漫溯”?

明确:沉醉、留恋。

(五)沉默康桥图

为何要写夏虫的“沉默”?

突出静寂,表达诗人的最深的感情。

“沉默”是人的最深的感情。例如,柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》中的语句“执手相看泪眼,竟无语凝噎”,再如苏轼的词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“十年生死两茫茫”,他回忆他的妻子王弗死后的十年,回忆他们相见的时候“相顾无言,唯有泪千行”。“此处无声胜有声”,还有李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》:“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”使用反衬手法,三月春光明媚,白花盛开,可惜好友欲离我而去。如“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,下两句“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。“意在言外,旨在象内”。“不着一字,尽得风流”往往用在评价诗,意思诗不说愁,却把愁表现得最为恰当,看着朋友走掉,长久孤立的站着,表现感情的深厚。如王国维说的“一切景语皆情语”,“写景即抒情”。所以“唯见长江天际流”有很深长的意蕴,又如李煜的“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,都是这样的好诗词。说沉默时感情最深,就像生活中的例子,感情最深的表达时机、船都已走了,但送别的人伫立不动,若有所思。结合句中“沉默是今晚的康桥”,康桥尚且如此,诗人何以堪?实际反衬了诗人对康桥的感情非常深厚。(有补充,有变动)

《沁园春·长沙》的“发现”与“探究”

《沁园春·长沙》的“发现”与“探究”
四川省绵竹中学  龚志华

引导学生通过阅读进行“发现”与“探究”是本学期的教学重心。“发现”可小可大,“小”可以是一个词、一个句、一种表现手法,大可以是思想内容、结构形式、艺术特色等,当然也包括问题与争鸣。

高一学生,引导学生先注重于“小”。

读了《沁园春·长沙》后,大家有如下“发现”:

1、“怅”不能讲为“失意”,但能否讲为“忧虑”呢?

2、“看”“忆”两个字是领起字。

3、下片起始两句具有过渡作用。

4、全词共有四幅图,分别是“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥嵘岁月图”和“中流击水图”。

5、全词有两问,一是“问苍茫大地,谁主沉浮”,一是“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟”。

6、词的前三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”的正常语序应该是“寒秋独立橘子洲头,(眺望)湘江北去”。

7、“湘江秋景图”注意了远近结合、动静结合和俯仰结合。

8、“粪土当年万户侯”

除了解决如上问题外,还进行了如下“探究”:

1、“立”字引发了你一些什么样的联想?

2、词中哪个字可以概括湘江的秋?

3、哪三个字可以概括“百侣”的特点?

4、最后三句中哪些词最让人产生联想?

5、“鹰击长空”中的“击”能否换为“飞、在”?“鱼翔浅底”中的“翔”能否换为“跃、行”?

6、这是一首豪放词,有一条内在的线是怎样的?按表达方式拟出结构图。

7、这首词不仅景美,语言更美。你认为哪几个动词用得传神?

8、你可认从这首词中学到什么?

9、有人认为毛泽东笔下的湘江秋景图,只是实写,有人认为是虚实结合,你怎么看?

10、有人认为这首词在描写秋景时固然成功,但也有一个不足之处,这就是只有视觉描写,而没有听觉描写,从而使“图”中景物单一,你怎么看?

课文新赏系列 :《沁园春·长沙》雄壮美探析

课文新赏系列

《沁园春·长沙》雄壮美探析
四川省绵竹中学  龚志华

《沁园春·长沙》描绘了美丽壮阔的湘江深秋景色,回忆了毛泽东和他的同伴们在峥嵘岁月中的学习与生活图景,抒写了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情壮志,体现出一种雄壮美。

《沁园春·长沙》的雄壮美通过两个方面来体现。

一、壮景

毛泾东笔下的湘江秋景,呈现为一幅具有强烈动感、强劲力度和浓烈色彩的立体的画卷,在“壮形”“壮色”“壮势”方面极尽能事。

1、壮形

“鹰击长空,鱼翔浅底”,“击”,搏击,写鹰的飞腾,矫健有力。用“击”而不用“飞”,表现雄鹰展翅的迅猛勇猛的雄姿。“翔”,飞,写鱼游动极其活跃。用“翔”而不用“游”,表现了游鱼在水中自如轻快的神态。

2、壮色

“万山红遍,层林尽染;漫江碧透”,一个“红”字突出了山上的枫树,到深秋,经过霜打,枫叶都红了。“红”得何等绚烂。一个“碧”字显出江水的绿,代表着旺盛的生命力。“绿”得何等的澄澈。“染”和“透”强化了这种效果。

3、壮势

远眺,枫树,那是“层林”,一层又一层,堆叠着,摇晃着。一个“遍”字,一个“尽”字,极力表现红的范围之广;近看江面,那是“百舸”,一个“争”字,给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛,显示出千帆竞发,争先恐后的热烈场面。

二、壮志

《沁园春·长沙》除了表现宏阔的景象,还表现了一代同学少年的革命志气与豪情。主要集中在如下三方面:

1、壮行

“指点江山,激扬文字”,前者指议论国事,后者指写出激浊扬清的文章。一代同学少年何等热情,何等投入。“到中流击水,浪遏飞舟”,极写同学少年游泳时的豪情壮志,击水的浪花可以阻遏一切飞速前进的船。

2、壮貌

“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒”,“恰”“正”“方”强调年华之美,“茂”“遒”突出才情之美。毛泽东和他的同伴,都是学生,意气奔放,劲头正足。

3、壮思

“问苍茫大地,谁主沉浮?” 面对着生机勃勃的秋天,毛泽东发问道:这个苍茫大地的一切升沉得失,究竟是谁来主宰?大地广阔。自然应该是由人民来主宰,那才无愧于壮丽的江山。可是在当时,人民还在帝国主义和反动军阀的重重压迫下。这表现了青年毛泽东心系天下的宽阔胸怀。

可以说,“壮景”突出了景象的绚丽美,而“壮志”则表现了青年毛泽东和他的同伴们的崇高美。绚丽的“景”加上崇高的“志”,彰显的是全诗的雄壮美!

 

课文新赏系列 :《雨巷》意象叠加艺术谈

课文新赏系列

《雨巷》意象叠加艺术谈
四川省绵竹中学  龚志华

叠加艺术多用于拍摄,主要有虚叠实、冷叠暖和动叠静三种。这种艺术同样也可用于现代新诗,《雨巷》便是代表。

《雨巷》全诗共用了六个意象,分为三组,一是环境意象,分别是雨巷、篱巴墙,二是人物形象,分别是丁香姑娘和诗人戴望舒,三是用具意象,即油纸伞。

就环境意象“雨巷”来说,可看作是“巷”与“雨”的叠加,运用的是静叠动。诗人戴望舒为何要进行这种叠加呢?如果单就“巷”这一意象来说,就只能让人感受到它的阴暗、狭窄、悠长,而叠加飘动的“雨”,就会增添阴冷与潮湿。本来就让人感到幽深,寂静的小巷,再加上蒙蒙的飘飞的细雨,就有一种迷朦的氛围,突出了环境阴暗、清冷、寂寥的特征。

《雨巷》写的是他内心向往的美丽而伤感的邂逅,要表达惆怅的心绪,自然还要叠加其他意象。

就环境来说,叠加了“篱巴墙”。这个篱笆墙是“颓圮”的,是丁香姑娘消退的最后一壁,陈旧破败,凄凉的气氛再次弥漫开来。

“雨巷”叠加“篱笆墙”属于冷叠冷,是一种强化,营造出了一种幽深、寂静、凄美的氛围。

由“雨巷”的“雨”,将油纸伞叠加进来,属于静叠动。油纸伞本身具有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点,和“雨巷”叠合,形成了这样的场景:晃动的油纸伞上,是飘飞的冷冷的细雨;晃动的油纸伞下是两个默默地走着人。这样的叠加,凭添了一份冷漠,凄清和孤独的氛围。

这样一来,雨巷与篱笆墙、油纸伞三叠加,我们自然会有这样的感受:时间是暮春,雨巷里在寂寥地下着小雨,在幽深、寂静、凄美、朦胧之外,增加一份冷漠,凄清、迷离、空蒙的氛围,总体来说,既朦胧,又感伤。

从人物形象来说,姑娘叠加了“丁香”,属于冷叠暖。为何要这样叠加?我们知道,丁香开花在暮春时节,古代诗人往往对着丁香伤春,说丁香是愁品。丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻,自然赢得洁身自好的诗人的青睐。也就是说丁香花有着美丽、高洁而又惆怨的特征。正因如此,所以在戴望舒的《雨巷》中丁香和姑娘叠加在了一起。虽然他的心中依然惆怅,但这是一份希望,一份可以怀想、可以慰藉、可以暖心的希望,可以是丁香姑娘就是希望的象征,是他精神的寄托。可以说是可望而不可及的理想,是戴望舒惆怅中的唯一寄托,哪怕微茫,哪怕渺远,有总比没有好啊!

“我”呢,“独自”“彷徨”“默默”“彳亍”“冷漠、凄清、惆怅”,这一些和丁香姑娘一样。“我”和丁香姑娘的这种叠加,属于冷叠冷,同样是一种强化,传达出一种孤独、迷茫、忧愁、寂寞、哀怨、彷徨的共有心境。

可以说,《雨巷》中的意象叠加,看似复杂,其实就是环境与人物叠加,这就形成了全诗迷离、凄凉而哀伤的超然意境与氛围。诗人戴望舒用六个意象进行多重叠加,准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪,流露出那个时代的青年内心的彷徨与苦闷。

高一新生填词指导

高一新生填词指导
四川省绵竹中学  龚志华

笔者本期依然是教普通班,7班和8班。7班科代表赵祥锐填了一首古词,让我指导。他填的词如下:

浪淘沙·素之先生记

霜天孤草何寥阔,晴中一鹤,峥嵘秋景谁见得,飞舟浪遏,秋风萧瑟。

激扬文字岁月锁,奈我如何?风华正茂比东坡,意气天狼射,秋风不瑟。

这位学生有爱好,有激情,有些积累,这是好的。但确实需要指导。

所以用了一张纸写下了如下修改参考意见:

一、词牌规定着句数、字数与平仄

《浪淘沙》可为小令双调,其格律如下:

中仄仄平平,中仄平平

中平中仄仄平平

中仄中平平仄仄

 

中仄仄平平,中仄平平

中平中仄仄平平

中仄中平平仄仄

据此,可见出习作上下片首句应为5字,上片第4句和下片第4句均为7字,上下片第五句皆为四字。这样看来,习作并没有依谱填词。

二、古典诗词讲究意脉、意境

所谓“意脉”,指景与情之间有事理逻辑,上下片有一线贯之,或有逻辑相联。

所谓“意境”,指所选意象与所表达的情感要浑然合一。

三、词语搭配

“峥嵘”只能与“山势”“怪石”“殿宇”“头角”“岁月”配合使用。

最后笔者告诉赵祥锐:

你有爱好与一些基础,又长于活用,完全可以将习作修改好。