语文自学方法例析

语文自学方法例析


四川省绵竹中学  龚志华


自学一篇课文要根据课文内容和实际需要有意识地选择、使用相关读法。这里将结合课文自读的方法作些粗略介绍。


1、根据阅读目的确定精读或略读。如对文章的中心段、精彩段、特色段等可精读,其余则略读。又如,对课文精读,而对于与课文相关的辅助资料则略读。


2根据阅读的程序选择顺读或逆读。顺读,即由“开头——展开——结尾”逐层理解阅读,一般要弄清七个方面的内容:(1)标题(2)作者(3)写作日期及出处(4)基本内容(5)重要内容(6)写作特点(7)新的思想。逆读,即由果到因地带着问题由首至尾地读。如《祝福》就可带着“祥林嫂为什么会在祝福声中死去”来逆读。也可“中间开花”读,如《从百草原到三味书屋》,可先读过渡段,承上读“百草原”部分,启下读“三味书屋”部分。


3、对应阅读和单项阅读。根据阅读面和摄取的信息量与阅读时间的比率,可以分类阅读即调动自己的知识结构和课文信息作对应阅读,边读边对信息分类加工。如读《背影》可从一遍阅读中获得如下多样化的信息:(1)家境的叙述(2)父亲的四句话描写(3)“背影”的四处交待及描写(4)“我”的四次流泪。种种信息,都体现了潦倒落魄的父亲对儿子的拳拳之爱。单项阅读,即读书时,只把精力集中在某一方面,以求解决一个问题,攻克一个疑难,得到一点收获的一心一用的方法。如读《景泰蓝的制作》,可读“四遍”。第一遍,速读,从说明对象、作用、语言三方面,概括这是一篇什么类型的说明文;第二遍,精读,辨析作者是从哪几方面或角度来说明景泰蓝的制作特点;第三遍,边思考,边阅读,指出这篇课文的说明顺序;第四遍,扫描归纳,弄清文章运用了哪些说明方法,并各举一例。


4、假设阅读和直觉阅读。假设阅读前知道一些某篇课文的信息,便可以此为基础,带着揭开课文内在秘密的猜想去读作品,证实和检验自己的猜想,同时按照课文修正、补充和更新自己的假设,使之与课文内容吻合。如读《警察与赞美诗》,读前知道本文写的是资本主义社会一个失业的流浪汉的故事。抓住这一事实,设想:(1)苏比怎样逃脱严冬的威胁?或沿街乞讨,或进慈善机构。(2)苏比屡次惹事生非,结果会怎样?或被人指责、唾骂,或被警察抓走给予惩治。(3)苏比伫立于教堂外良心发现,决心重新做人时,人们会怎样待他?投以赞许的目光,还是流露满腹狐疑的神情。带着这些假设去阅读,就会发现作品与你虚构的情节完全不同:苏比逃脱严冬的威胁的办法是希望被捕入狱,苏比犯法被当作永远不会犯错误的国王,而他向善时却突然被捕。由此就发现原文的情节的设置更能表现资本主义社会的本质——是非颠倒,善恶混淆。直觉阅读指读前脑子处于空白状态,不知道作者会从什么角度写文章,仅凭直觉去感受作品,依靠灵感和顿悟去发现问题。如读《驿路梨花》,阅读之后会有这样的发现:梨花在文中有时指植物,有时指人名,有时用作复数、泛指(“驿路梨花处处开”)。这时,你大脑中也许会出现一道灵感的闪光;文章是以花喻人,以梨花的洁白无瑕喻人的心灵高尚,歌颂许许多多具有梨花品格的人,是他们让雷锋精神在少数民族地区生根、开花、结果,是他们让雷锋精神代代相传。这样的直觉阅读不能说没意义。


其他读法,如审题阅读法、想象阅读法、读写法(在阅读中同时抄写,其间穿插默写检测、巩固,多用于诗词和短文阅读)、摘记法、卡片法、列表法、图示法、编提纲法、圈点法、评注法、笔记法、参照法,这里就不再细述。

真情——记叙文写作的一道亮丽风景(己发表)

真情——记叙文写作的一道亮丽风景(己发表)


四川省绵竹中学  龚志华


“文章不是无情物”,记叙文更是如此。这就要求记叙文写作须得情动而辞发,抒写真性灵,真感觉,从自我感受出发,我手写我口,我口言我心,实现作者与读者心灵的对话、感情的沟通。这可以说是近些年来高考作文的一个显著特征,也是记叙文写作的最根本要求。


从目前的中学生的记叙文写作来看,“为文造情”的现象十分普遍。不少学生心中无人,笔下无我,虚妄无真,令广大语文教师吃惊。据某年高考阅卷场透露,不少学生为了表现自己的坚韧,不惜让自己的父亲或母亲在高考前命丧黄泉。个别考生竟一下成了双手残疾,而靠脚趾头写字的人(经查证,该年无用脚趾头写字的考生),这些考生的作文说假话,叙假事,能抒真情吗?可怕的是,这股“为文造情”的“风”已蔓延到小学生身上。不少小学生,老师叫写好人好事,不是写扶盲人过大街,就是写拾到钱包归还失主,或是写售货员多找了钱,经过思想斗争主动送还。常常是千篇一律,矫情造作。如此沉重的现实,使我们广大语文教师意识到记叙文写作教学中的“真情”的重要。这不仅是作文的问题,也是做人的问题。我们要教导学生做真人,说真话,叙真事,抒真情。


记叙文写作如何引导学生抒发真情呢?笔者体会有三:


一、放胆,让学生说真话,抒真情。只要学生说的话没错,抒的情健康,就应给予充分肯定。即使说的话片面,所抒的情偏激,也应帮学生客观的、冷静的分析,不可“一棍子打死”。


二、激趣,让学生喜欢说真话,抒真情。教师要尽量不定死题目,不定死内容,多创设问题情境,多营构情感氛围。


三、导向,让学生多观察生活,多分析生活,注重情感体验和生活积累。作文时,诱导学生抓住细微感觉,孕育情感,勃发写作欲望。要经常告诉学生,只有从心底流淌出来的文字才是动人的、优美的。无论平时练笔,还是应试写作,都应抒发个人真情,呼真理之声。


这里,笔者将结合两位学生的记叙文写作成功过程,谈点具体的做法。


学了《一碗阳春面》后,杨燕同学告诉笔者,她很想写篇文章记念爸爸。她告诉笔者,她爸爸是教师,风风雨雨四十年,忙学校,忙家里,生活苦得很,最终积劳成疾,于10年前去世。她爸爸自小就疼爱她,处处呵护她……杨燕说着,说着,声音哽咽起来,眼里闪烁着泪花。笔者知道她动了真情,轻轻地说道:“你写吧,把你最想对你爸爸说的话写出来,把你爸爸最疼爱你的事也写出来,相信你一定会成功的。”杨燕点点头。作文很快写出来了,笔者让她在班里念读,读到最高潮,她由哽咽到痛哭起来,笔者和同学们都被感动了,教室里一片静寂。笔者知道,杨燕同学的作文成功了。当即,笔者定了个作文范围:真情。让全班同学当场作文,结果90%的同学都写出了情真意切的令人感动的文章。


陆宇飞同学进高中一个多月,总是郁郁寡欢,作为既是班主任,又是语文教师的我,把他找了来,请他谈心事。他坦诚相告:思乡念家。他说,城里有乡下看不到的东西,可乡下也有城里品味不出的东西。笔者肯定地点头,说:“给你一个建议,把城里品味不出的东西写出来,渲泄一下你的思乡念家之情。这样做,可使心情舒坦些。” 陆宇飞告诉笔者,他已写了一篇。我笑着拍拍他的肩,说道:“你小子,藏而不露,好样的。我希望你成为抒情能手,但不希望你成为‘林妹妹’。”他展颜一笑。事后,我读了他的文章,感觉不错,虽稚气,却有情有味,有特色,可以说景美情真。


附学生习作两文:


悠悠绿豆情


四川古蔺中学高一  杨燕


晚秋,秋风中夹杂着些许小雨点,打得枝头那些黄叶簌簌作响,颤微微抖落几片……


下午的晚饭,是炒土豆丝、香肠,还有一碗绿豆汤。那碧绿的汤,犹如一块碧玉,让人舍不得动它一下,一动似乎会碎。我用勺子舀了一些,缓缓地送入嘴里,顿时,满口清香,又略带甜味。那味儿,美如琼浆玉液。我多少年没有吃过它了?三年?五年?……


哦,我记起了,十年。哦,已经十年了。


那时候,我才六岁,家住乡下。一年三百六十五日,我最渴望能吃上一碗绿豆汤。每年春暖花开时节,我会跟着爸爸去地里,把那些满含着我希望的绿豆种撒在地里。然后看着它生根,发芽,冒叶,一天天地长大。到了晚秋时节,爸爸就把它们从地里割下背回,晒干,用口袋盛了放进柜里留着过年吃。我便整天缠着爸爸给我煮绿豆汤。爸爸经不住我的胡搅蛮缠,便用小砂锅煮了一点绿豆,盛在碗里,放上几点盐花给我吃。每每这时,爸爸便一只手抚着我的头,坐在我身边,极慈祥地看着我吃。那目光中满含着爱怜,满含着希望,也饱含着辛酸。当我吃完一碗,又向爸爸要时,爸爸又给我盛一碗,用另一只手抚着我的头,用同样的目光看着我吃。我吃完了,还舔着嘴边的豆渣,恋恋地对爸爸说:“待会儿我还吃。”爸爸眼里闪着光,把我紧紧地搂在怀里……


爸爸好苦啊,忙里忙外,忙学校,忙家里,风风雨雨四十年,呕心沥血四十年。十年前那个暮秋,爸爸终因积劳成疾,在那个秋风呜咽、秋雨号啕的晚上,含泪离开了我,离开了他的学生和家人。他远远地走了……


我的面前,还是那碗绿豆汤。看着这块“碧玉”,我的心好痛,我的眼迷朦了。两行清泪,已悄悄地爬上了我的脸庞……


哦,这悠悠绿豆情。


乡村月夜


四川省古蔺中学  陆宇飞


独自离家,到县城读书,已有一个多月了。每逢夜晚,便要想起乡村的月夜,是那样的宁静,那样的安祥。


县城里,月夜当然也是有的,但月下的城中灯火通明,人声鼎沸,月夜的宁静没有了;在通城的明灯照耀下,朦胧的月光便黯然失色了。在这里,夜的味,夜的色,夜的意境和姿态总看不饱,赏不够,可远不如乡村的月夜。


在村里的夜晚,即便不走动,只搬一把竹椅躺下来,面对着大自然,便能领略乡村月夜了。


河边的树成排地列着,月挂在树梢上,落下斑驳的影子。夜风中,树和影都在摇动着。这“动”反而把夜衬托得更加宁静。


黑色的群山耸立在夜景的最远处,巍峨的山体在深蓝色的天空下仿佛一片巨大的黑色屏障。山中的松涛声隐隐约约听得见,奏和着那田间“呱呱呱、呱呱呱”的蛙叫,草丛中“唧——唧—唧”的虫鸣。这繁杂的声音在这月夜之中听起来竟这样的清晰、悦耳。或许是“鸟鸣山更幽”吧,这些声音让月夜显得如此的静。


山脚下是一片广阔的麦田,夜风中,麦田里无声无息地卷起了层层麦浪。麦田里那黑压压的层层小麦预示着一个大丰收的即将到来。那山中竟还亮着几点光,可能是猎人正在烧烤食物吧;也许是一个山民正在家中为明天农事准备着;或许是一个学生还在家里用功……不管是什么光,这跳动着的光点缀在夜色中,是静景中的动,冷色中的暖色,象丛丛的绿草中盛开的一朵红花一样耀眼。整个山中夜色都为之一变,变得更加动人。


月正中天时,更不可错过河边的夜色。花、草、树都笼着一层白色的月光,唯有河面映下一片天空的深蓝,浪尖上闪着细碎的月影。河面上就可见到天空的美景。河岸上,还可看到斑驳的树影子,树梢上的明月,远处的麦浪……耳边不时传来虫鸣、蛙叫,夹着隐约可闻的松涛。这一些,都让乡村的夜无遮栏地展现出来。


哦,乡村的月夜,繁多的美景无处隐藏,宁静、安详似人间天堂!


 


注:发表于《少年文汇报》。

教育短章

教育短章


四川省绵竹中学  龚志华


(一)


如果把爱比作阳光,那么教育不能缺少阳光。罗素说,“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”


对孩子而言,一个鼓励的眼神是阳光,一句宽慰的话是阳光;微笑凝视是阳光,轻抚双肩是阳光;理解是阳光,宽容是阳光,信任是阳光;循循诱导是阳光,谆谆教诲是阳光;只要我们“捧着一颗心来,不带半根草去”,你所言所行都是阳光。


给孩子阳光,成功的种子就会破土发芽;给孩子阳光,成功的花儿就会鲜艳灿烂;给孩子阳光,我们就会有阳光般的心情,阳光般的笑脸,阳光般的事业


(二)


教育应像和风,徐徐吹散孩子心中的阴霾;应像细语,轻轻拂去孩子心中的尘埃。孩子的心蕊是稚嫩而脆弱的,它承受不起暴风骤雨般的粗狂。教育需要一种民主的、平等的心与心的对话,教育需要一种人文的充满感情磁力的无声关怀。


(三)


教育是充满诗意的。教育的语言似清风朗月,又似清泉小溪;或幽默诙谐富有理趣;或含蓄情深,自然真切。教育的时空宽广而美丽,清清湖畔,幽幽丛林,教室、操场……被阳光穿透的黎明,晚霞尚满天的黄昏,课间,课堂……诗意弥漫,诗情荡漾;教育的方式是多样而灵活的,让孩子在玩中启智,或纸笺传情,或物传心声,这一切的一切,无不充满美,无不充满诗意。


(四)


教育的天地中,教师不是主宰,而是师生共存的交流圈。在这里,流淌着老师和学生的生命之水。在里面,有喟叹,有讨论,有共鸣,有争辩,更多是感动。


教育的天地中,学生是主人,通过积极的意义构建,从书中立起的灵魂深处不断地汲取精神的甘露,从书中流淌着的情感河流中获得永久的滋养。


教育的方法为一个 “活”字。


教育的魅力在于一个“新”字,自然之树常绿,教育之树常新。

不要忘了为高三学生留一份“特别作业”


不要忘了为高三学生留一份“特别作业”


绵竹中学   龚志华


在绵竹中学带了四届高三,除了上一届因“5·12”大地震高2008级我没留暑期作业外,其它三届,我都没忘为学生留如下一份“特别作业”(每一年有所变化,这里说的是总体内容):


1、轻松类作业


1)睡三天的觉(学生三年太辛苦)。


2)选听一组轻音乐,我推荐的是科学家向人们强烈推荐的如下21首钢琴曲,它们是


a “拉拉”主题曲


b 爱的纪念


c 爱的谐奏曲


d 爱情的故事


e 爱之梦


f 恶水上的大桥


g 蓝色的爱


h 绿袖子


j乱世佳人


k 罗米欧与茱丽叶


m 玫瑰色的人生


n 梦里的故事


o 命运


p 秋日的私语


q 土耳其进行曲


r 托卡塔曲


s 西亚图夜未眠


t 献给爱丽丝


u 幸福的爱


v 一路平安 玛丽亚


w 以吻封缄


3)玩一款自己感兴趣的益智游戏


2、文化类作业


  1)看十五天的文学书籍。我推荐的是如下三方面,一是走进职场,感知社会,看京都洛神的《浮沉》(第一部、第二部);二是走进军旅,感受军人坚强意志、爱国情怀,看贲炜长篇小说《军魂》三部曲、徐贵祥的《仰角》、石钟山的《最后的军礼》、李存葆的《高山下的花环》、朱苏进的《射天狼》、邓一光的《我是太阳》、方江南的《中国近卫军》等;三是走进探险乐园,体验别样的文化,看《藏地密码》。


2)逛网络文学超市,推荐的有如下网站“榕树下”“中国文学论坛”等。


3)建一心理热线,与笔者进行心理交流,或倾诉苦恼,或谈将来希望等。


4)在较知名的网站建一网络空间或开设博客专栏。推荐的有“天涯网博客”“新浪博客”“中华语文网”等。


3、社会实践类作业:学会进行社会交往,可做的事多,如卖报,饭馆打工,产品推销等,不在经济效益多少,关键是多样能力的培养。


【一点体会】


每年留作业时,有个别学生都会瞪大眼睛,说“还留作业呀”,有的同学没说,不定在心里骂“神经病,你看我做不”。但随着我在黑板上书写,有的学生兴奋地念出了声,有不少同学还记下了。原来反对呈愤愤状的学生也安静下来了。如此看来,学生对这种素质培养类的作业是不反对的,关键在于要“出”在学生心坎上。嗬嗬!


高中校本课程开发实施问题与应对策略(二)

三、效果


1、高中校本课程开发实施问题得到了较好的解决,其应对策略的科学性和有效性得到了有关课程专家的认可。


德阳市教科所鉴定专家在给予我校“高中研究性学习校本课程的开发与研究”的成果鉴定中写道:


课题确立了“调研以决定课程开发源——依据先进教育理念和学生学习经验建立课程编辑体系——校本课程的实施、完善及其评估”的研究思路,采用了调查法、行动法、实践总结法、专案咨询法等展开课题研究,开发了《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化》校本课程。培养了学生的研究意识、科学态度、主体精神和研究能力,促进学生主动学习、主动内化和主动发展,成为学习活动的主体和研究性学习的主人。使教师养成了新的课程观、学习观、课堂观和评价观。其研究成果具有浓厚的地主特色,有一定的推广价值。


课题实施不仅关注结论,更重视学生学习的过程,关注学生学习过程中的思维方式、情感情验以及学生对信息的获取、整理、分析与综合应用等方面的实践能力。学生在研究性学习过程中处在一种积极、活跃、兴奋的状态。整个研究性学习的过程中体现出探究性、开放性、实践性和主体性。


学校根据本校实际,选定《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化》等校本课程的开发,并联系实际问题,从多个领域开发校本课的环境。


在开放的环境中由学生以类似于科学研究的方式,通过查资料、搞调查,最终解决问题,自己得出结论。表现在教师对研究性学习过程中由主宰者到组织者、参与者和指导者的角色转变。


从以上鉴定结论中可以见出,专家们对我们在校本课程开发与实施中直面问题所采用的内外环境分析策略、目标导引策略、人本行动策略及所产生的效果,是充分肯定的。


2、从教师、学生及省市领导的评价来看,校本课程开发实施中所采用的内外环境分析策略、目标导引策略、人本行动策略和校本课程实施统筹策略是合理的、实用的。面是一次教师论坛发言记要,从中我们可看到所带来的成效:


唐辉:我参与了“研究性学习”校本课程开发全程,从中收获不匪。首先是课程开发与评价理念,让我“洗了脑”,再就是通过课程开发活动,我寻到了一些途径和方法。


唐露:我上的是《走进绵竹年画》,觉得我校的《课程实施指导》《课程评价指导》和教材,特别注重对学生个性的尊重,表现在尊重主体选择、发挥自主性和能动性等方面。


田力:我上的是《剑南春酒文化研究》,从试用的情况来看,有两个突出的方面,一是研究性,二是活动性,比较利于教师把握。


朱才会:学校对两本课程的安排比较合理,既不影响主体文化课程,又实实在在地搞了“研究性学习”。


再看一次学生座谈记要:


王玫:剑南春酒文化研究》的“研究性题目参考”这一栏目内容对我们刚踏入高一的学生来说,帮助很大,它提供的题目,切入口小,不空,指向性明确,易于研究把握。


陈玲:《走进绵竹年画》中的“研究性活动内容”和“研究性活动提示”这两个栏目为我们提供了进行研究性学习活动的一些途径和方法,便于我们实践与研究。


周晓娅:两本教材都征求过我们的意见,很注意我们的建议。譬如我曾提到的网络信息的几处错误,就得到了答案,并在教材中反映了出来。


绵竹市教育局的一位领导曾说


绵竹中学所开发的《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》校本课程教材,与紫岩小学的《绵竹年画欣赏》构成了一大特殊的教育系列,是对绵竹文化教育资源的发掘与应用,最终为绵竹的文化建设、学习型城市建设作出了贡献。


德阳市教育局赵永红副局长在考察绵竹中学是夸赞道,绵竹中学劳动技术教育注重学生发展,抓得好,抓得实在。


3、与校本课程开发实施中所采用的内外环境分析策略、目标导引策略、人本行动策略和校本课程实施统筹策略相关的省市级课题得以立项与评奖(我们研究的德阳市教育局2002年教育科研项目“研究性学习校本课程开发与研究”获得了德阳市第二届基础教育课程改革优秀成果一等奖。现在研究的2004年度四川省教育科研资助金项目、德阳市教育局教育科研项目“中学文化环境建设与中学生多元智能研究”即将结题。“高中劳动技术教育课程改革实验研究”于2007年获准立项),又一次说明了我们在校本课程开发与实施中的所采用的途径、手段、方法得到了关注与重视。


当然,高中校本课程开发实施问题与应对策略研究也有不足,特别是校本课程人本策略与统筹策略虽这实践所检验,但仍有许多不完善的地方,尚需今后着力研究。


 

高中校本课程开发实施问题与应对策略(一)(已获奖)

 


四川省绵竹中学   龚志华


一、高中校本课程开发与实施问题


1、校本课程开发源的选择


校本课程开发如何关注学生内在需要如何关注本土文化特色资源如何体现学校的办学特色和文化培养方向,是校本课程开发源选择的主要问题。


2、校本课程的设计


校本课程教材编写如何体现活动性、主体性、探究性和实践性如何将校本课程开发成主体性课程,这是校本课程设计需面对的问题。


3、校本课程的实施


校本课程如何与国家课程有机结合而不对立,如何统筹安排,如何与高中新课改中的选课和学分制管理相挂接,这是校本课程实施必须解决的问题。


二、应对策略


1、  高中校本课程开发内外环境分析策略


这里的内环境指的学生内在需求、教师的教学优势与学校的校本课程资源(包括信息资源、能力资源和物质资源)条件及课程管理优势,外环境指的是社会需求和地区需求以及本土可利用的资源条件。


分析可采用的方法有:问卷调查法、访谈法、地区实践考察、网络信息分析法、地区发展报告分析等。


下面以绵竹中学研究性学习校本课程《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》的开发为例试作说明。


在《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》开发初期,我们首先是进行学情调研,落实了以下具体工作:一是参与学生研究性学习活动,发现学生的研究点;二是召开学生座谈会,了解学生的兴趣点;三是是查看学生的研究性学习成果,寻找学生的困惑点。经调研,我们发现:不少学生确立了“绵竹年画”“剑南春酒文化”两个专题并展开研究,兴趣很浓,但从研究过程来看,存在着查找资料不细、不全、不准的情况,从研究结果来看,往往浮浅,一句话学生对这两个专题所进行的研究是琐碎的不系统的研究。可见学生对“绵竹年画”“剑南春酒文化”有研究的需求。


其次是对学校教学和课程管理优势进行考察与分析。经走访,我们知道学校除了研究性学习指导教师对“绵竹年画”“剑南春酒文化”有所涉历外,不少教师还发表过这两个专题的文章。两个年级还搞好“绵竹年画”的专板,参与全省研究性活动评比,语文组和牛犊文学社主办的《青鸟报》与《青鸟》专刊还辟过专栏,发表学生有关“绵竹年画”“剑南春酒文化”的文章。


再次,我们又展开了外环境考察活动。通过走访与地区发展报告分析,我们发现:绵竹年画是绵竹最富有民族个性的本土文化,绵竹年画在明末清初与天津杨柳青、山东滩坊、江苏桃花坞齐名,至今在海内外都有影响。而剑南春酒文化在绵竹当地也最具影响力,剑南春酒不仅成了绵竹地方经济之柱之一,为绵竹经济作出了巨大的贡献,而且剑南春酒早在七十年代便远销日本、香港、澳门等地。现在一提“剑南春”,人们马上就会想起那句著名的广告词“唐时宫庭酒,盛世剑南春”,就连美国前总统克林顿也为剑南春打过广告。绵竹市市委提出了弘扬与振救绵竹年画行动方案,积极促进剑南春酒厂的企改,大力推进剑南春酒业的发展。


通过以上活动,我们最终确立了“绵竹年画”“剑南春酒文化”这两大课程开发源,并拟定了如下课程开发指导思想:开发《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》研究性学习课程,可让一届又一届学生通过对绵竹最具特色的本土文化的研究,感受家乡文化的魅力,培养对家乡文化的深厚感情。同时培养学生的问题研究意识、主体性研究精神和实践探究能力,努力把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。我们认为,这与绵竹市委的文化发展目标总体上是一致的,同时又符合国家所规定的综合性学习要求,也体现了学校的特色教育目标。


又如开发劳动技术教育课程,我们注意根据科学、技术、社会的变化和学生终生发展需要,删去在学校无法操作,在现实生活中已被淘汰,对学生将来发展没有必要学习的陈旧落后的内容。保留校园劳动锻炼和劳动基地实习这一传统内容。新增了利于学生终生发展的三大基本内容:一是汽车的模拟驾驶;二是计算机的硬件维护;三是创新小制作与小发明及科技环保。因为这三方面是现代人应具备的基本技能,也是学生普遍感兴趣的内容。今后打算从绵竹的现有经济状况和学生的新生需要增如下内容:一是绵竹实用技术概介(包括经济动物养殖技术、食用菌的栽培技术、轻机厂的废水处理技术、绵竹煤矿开采技术、废渣利用技术、沼气技术等);二是企业管理基础知识等,主要供那些高中毕业不能升大学的学生根据自己的爱好选修,也为选修这两方面的课程的打算升大学的学生走向社会作些奠基性工作。


2、  高中校本课程目标导引策略


仍以《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》研究性学习教材编写为例,我们特别注意运用目标导引策略。


我们在开发高中研究性学习校本课程《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》的过程中,在反复讨论的基础上,我们拟定了如下指导思想:用富有个性的区域文化,使学生通过相关校本课程的学习受到感染和熏陶,培养学生的问题研究意识、主体性研究精神和实践探究能力。坚守了如下原则:一是发展性原则:学习内容与素材的选取以最有利于某学段学生发展为主要目标。二是过程性原则:内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程。三是活动性原则:强化学生在学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式。四是现实性原则:以学生自身和周围环境中的现象、自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。五是可操作性原则:所编的教材方便学生与教师操作;六是实效性原则:能在既定的教学时间内让学生通过教材学习获得情感态度体验,知识、能力水平有所提高。


根据高中研究性学习课程的特点,我们认为高中研究性学习课程的目标取向不应是单一的,而是多向的。目标的厘定既可以预设也可以生成,既包含行为也包含内容,既有显性的也有隐性的,既能代表共性又能表现个性,可先概括后具体,可以细分但必定是有机的整体。具体包括基础性目标(即由研究性学习特点决定的共同性行为目标,是问题解决的一般智慧,主要包括问题意识、信息素养、实践能力、情感体验与协作合作五个方面)、伴随性目标(即有特定的问题情境引发的目标,涉及课题研究的相关领域知识、技能等要求)、表现性目标(即源于鲜明个体差异的创造性实践表达)。可以说,校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、科学态度、主体精神、研究能力为目标。


我们开发出的高中研究性学习校本课程《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》,其目标的设置就是根据以上思考来进行的:教材正文前的《说明》便有概括的共性的研究性学习目标,每一章节又有包括“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”三个维度的伴随性目标(如情感态度、学习方法、文化意识、社交能力、综合知识等)和基础性目标(或在“活动目的”中例示,或在“导言”中暗示),这些目标都是预设性目标。表现性目标大多体现在“研究性活动提示”或“实践性活动提示”中。高中研究性学习课程属于活动类课程,所以预设性目标主要是行为目标。


在目标的导引下,我们确立了如下编写体例:《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》以“专题阅读与研究”为单元编写体例,每一单元具体包括:


“导言”——含学习的情感态度目标、能力目标。


“正文”——仅是学生学习的最基本素材,是研究的引子,不是资料的大杂烩。


“研究性题目参考”“实践性活动提示”——加大了比重,如《走进绵竹年画》可为学生提供以下研究、学习途径,可让学生上“绵竹在线”、“绵竹希望在线”、“绵竹年画古玩书画交流网”、绵竹旅游网中国翰园文化旅游网华夏旅游网查询有关绵竹年画的资料,可让学生到绵竹年画博物馆参观,可让学生采访民间艺人等。


《走进绵竹年画》设以下专题:


1)回眸绵竹年画悠悠史


2)感受绵竹年画风土情


3)绵竹年画种类、特色欣赏


4)绵竹年画的制作


5)绵竹年画与川剧艺术


6)绵竹年画艺术的传承和发展


7)绵竹年画艺术的创新


《剑南春酒文化研究》设立以下专题:


1)剑南春酒历史研究


2)剑南春酒工艺研究


3)剑南春酒企业文化精神研究


4)剑南春酒与诗、词、赋、联、传说


5)剑南春酒与绵竹生态圈


6)剑南春酒与绵竹经济


3、  高中校本课程人本行动策略


要确保高中校本课程成为主体性课程,不仅要在课程开发时关注学生的内在需要,也不仅是在课程设计时尊重学生,即在课程目标设置中预设“主体性目标”,在课程教材中设置可供学生选择的内容。如《走进绵竹年画》和《剑南春酒文化研究》两门课程中,学生可选择其中一门或两门,可选择其中的一个或多个研究专题,可选择书中提供的研究性方法或活动,或自行探寻,可选择书中提供的研究性题目,可选择性阅读书中提供的资料。一句话,学生可根据自己的需要和兴趣选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体,可选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向;同时,对外界信息(相对于学校)进行过滤、筛选和优化组合。


而且还在校本课程实施中,要求教师具有充分尊重每个学生的主体地位和主体人格的学生观。在教学方法上,创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围,引导学生对知识与规范的内化。在教学评价和教学质量观上,发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。(见附表一)要求教师在导“学”导“研”中激发并培养学生在以下方面的自主性:如有明确的学习目标和自觉积极的学习态度;又如能够把自己看做研究活动的主人,对学习研究活动进行自我支配、自我调节和控制,充分发挥自身的潜力,并利用内、外两方面的积极因素,主动地去认识、学习和接受教育影响,积极老师质疑、请教,积极答疑,相互研讨。我们要求教师在导“研”活动中深入地了解和研究学生,掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式,采用恰当的教育方式和手段,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创设条件和机会,促进学生主动学习、主动内化和主动发展,使他们真正成为研究性学习活动的主体和学习的主人。


在绵竹中学“科学节”“艺术节”“文学节”“体育节”四节活动中,为了突现活动课程中的学生主体地位,我们让学生始终做活动的主人,“四节”中,组织有学生,管理有学生,宣传有学生,考查评比有学生,活动的主体全是学生。教师只是成为活动的参与者与指导者。


4、校本课程实施统筹策略


校本课程实施需统筹安排。我们首先做的是反复讨论强调,统一思想,使全校上下具有以下统筹观念:校本课程是学校国家课程的积极的拓展与延伸,是对学校国家课程的有益的丰富和补充。国家课程和校本课程是“本色”与“特色”的有机的和谐的结合。二者并不对立。


接着,我们以“摸索——总结——再实践——再探究——直至完善”为工作思路,想办法做好如下具体工作:以《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》为实施依据,开齐开足国家课程和地方课程,采用灵活的办法实施校本课程,具体统筹如下


1)将研究性学习校本课程和劳动技术教育课程纳入综合性实践活动课,由学校教导处统筹安排:研究性学习每周周一安排一节课,设包括《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》在内的多项研究性学习课程(含选修与必修课程)。每一学期保足15课时。劳动技术教育课程每班一学期上一天,共设课6节,由学生选上。


2)其他隐性活动类课程,如科学节、艺术节、文学节、体育节、德育社调、心理教育也由学校统筹安排。科学节、文学节安排在每年春夏,艺术节、体育节安排在秋冬,除体育节集中进行三天外(不上课),其他三项都持续一个周,由学校教导处和学生处统一安排,各项活动的时间是每天的课外活动时间。至于德育社调由学生处安排,一般是一学期进行一次。心理教育则设置心理谘询室,配备专职心理辅导教师,由心理谘询室制定出时间计划,报教导处同意后行动。


为了与高中新课改中的选课和学分制管理相挂接,我们建立了选修与必修课制度,综合实践活动课按国家要求作为必修课,其余作为选修课,供学生选择。并实施积分制评价管理(详见附表二)。积分内容大致包括国家课程积分、校本课程积分两大项,每一学期统计一次积分,以积分的高低作为评价学生综合素质的依据,作为评选三好学生的基本标准。

绵竹中学“研究性学习”校本教材简要说明

“研究性学习”校本教材《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》是我校承担的德阳市教育局2002年教育科研项目 “高中研究性学习:校本课程的开发与研究”的最终成果。这里仅把有关两本教材的编写情况简述如下:


一、编写目的


1、以富有个性的区域文化,使学生通过校本课程学习受到感染和熏陶,培养对家乡文化的深厚感情,从而把学生培养成为既有扎实文化知识,又能全面弘扬本土文化的优秀人才。


2、培养学生的问题研究意识和研究性学习能力。


二、编写原则


1、发展性原则:学习内容与素材的选取以最有利于某学段学生发展为主要目标。


2、过程性原则:内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程。


3、活动性原则:强化学生在学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式。


4、现实性原则:以学生自身和周围环境中的现象、自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。


5、可操作性原则:所编的教材方便学生与教师操作;


6、实效性原则:能在既定的教学时间内让学生通过教材学习获得情感态度体验,知识、能力水平有所提高。


三、编写体例和内容


走进绵竹年画》共七章,这七章分别是“回眸绵竹年画悠悠史”“绵竹年画风土人情”“绵竹年画种类 艺术特色欣赏”(包括三节:(1绵竹年画种类与特色概述;(2绵竹年画的南派和北派;(3)绵竹年画代表作品欣赏)“绵竹年画与川剧艺术”“年画艺术的常春藤”“绵竹年画的制作方法”“绵竹年画誉四海”。每一章节都包括“研究性活动目的”“研究性活动内容”“研究性活动提示”“研究性活动资料卡片”四方面内容。


《走进绵竹年画》还附有“学生研究性学习论文参考”这一内容。


《剑南春酒文化研究》共六章,这六章分别是“剑南春酒历史研究”(包括两节:(1)“中国名酒剑南春的历史起源”;(2)“新时期中国名酒剑南春的发展史)“剑南春酒与绵竹生态圈”“剑南春酒企业文化精神研究”“剑南春酒工艺研究”“剑南春酒与绵竹经济”“剑南春酒与诗词赋联”。每一章节都包括“前言”“正文”“研究性题目参考”“实践性活动提示”四方面内容。


 

试论中学科学教育的多渠道与立体化

                     绵竹中学   龚志华


科学与艺术,对于学生来说,不可或缺,前者重在教学生求真,后者重在教学生求美,她们共同作用于学生的创造力培养。如何通过科学与艺术教育对学生进行人文熏陶,是一个很有意义的话题。在当今的学校教育中,科学教育越来越受到重视。就拿我们学校来说,科学教育已成了学校特色教育的有机组成部分,成了校园一道最亮丽的风景。


2001年刘韵、蔡思恒、郑宇、王春等同学设计的“远距离取水”和“珍贵的水”的方案获中央电视台征集的创新方案一等奖,并在中央电视台“异想天开”栏目中播出,播出后深受好评。


2002年中央电视台“异想天开”节目组又继续在我校征集“防雨自动晾衣架”和“易拉罐乐器”创新方案。


2005年至2008年,我校学生参加四川省青少年科技创新大赛屡获大奖。


这是我校科学教育的成果。可以说,科学教育是素质教育的一个重要方面,是培养学生创新能力的主战场。


   那么,学校应怎样多渠道、立体化地对学生进行科学教育呢?笔者认为可进行如下成功尝试:


   一、充分利用学科中的科学教育资源,培养学生的科学精神和科学态度,激发学生的创新意识;


   中学各学科中的科学教育资源是十分丰富的,就拿在一些人的心目中好像与科学教育没多大关系的语文学科来说,只要语文教师有科学教育意识,就可利用教材中的古代科技说明文和现代科普文章对学生进行科学教育。如高中可结合高六册所编选的一组科普文章——《数学与文化》《熵:一种新的世界观》《千篇一律与千变万化》《宇宙的未来》,让学生感受数学文化的魅力,了解带来的新观念,认识科学世界的不变,同作者一块憧憬与幻想宇宙的未来,从而培养学生爱科学”“学科学”“用科学的热情。可利用学校图书馆和阅览室拓展学生的科普阅读面,既让喜欢科幻的同学课外读读凡尔纳的小说,又可让崇尚理性的同学看看霍金的《时间简史》等,还可让喜欢泛读的同学看看《奥秘》《科学大观园》《科技博览》《科学大世界》等杂志。教师也要积极投入,可组织有关科学美的文章让学生在课堂上阅读讨论,让学生感受科学之美。(笔者曾就《语文学习》上的一组谈科学之美的文章:美国沈致远的《科学是美丽的》、美国李政道的《楔》和中国刘巨德的《心通天宇的艺术与科学》让学生阅读,效果很好,反响也强烈。)可开设科学诗朗诵会,让学生感受科学与艺术结合所产生的魅力。(笔者曾向学生介绍过美国旧金山大学的天文物理学家琳达威廉斯的一组科学诗《碳是女孩之最爱》《爱之力》《黑洞之歌》等,深受学生欢迎。)还可以利用写作引导学生走入科学世界,探索科学奥秘,初中可让学生写科学现象观察笔记,高中可让学生写科技小论文。在指导学生写科学现象观察笔记和科技小论文方面,我的体会是,首先要把学生的目光引向广阔的大自然,这是因为自然内在的秩序严密神奇,大无外,小无内。学生对自然了解越多,未知越大,激起探索的欲望就愈强烈,学生的心灵一旦融入浩渺无垠的宇宙时空,一切理性的美,情感的美,力量的美,即会荡起无限的波澜。其次,要告诉学生在观察科学现象的过程中多问几个为什么,要养成边观察边思考的好习惯。要学会从身边的科学现象探求所包蕴的科学原理。如筷子为什么能夹起菜,黑夜里抖动毛衣为什么会闪火花,水塔里的水为什么冬暧夏凉,罐里的盐为什么时间久了会成团,为什么水笼头里的水溅到盆里总是只朝一个方向转等等,这些问题思考得越多,科学的思想就会越来越丰富。随着科学知识的不断积累,解决问题的能力就会增强。作为教师要告诉学生由提出科学问题到进行科学知识学习,这是科学探究的必经途径。最后要告诉学生用科学知识服务社会,但不要一口吃个大胖子,要从小制作、小发明做起,一句话,从解决身边的生活问题做起。


   二、带学生走出校园,到各处科学基地参观、访问,感受我国科学技术的巨大魅力;


   如我校在这方面就特别注重。我们充分利用地理优势,曾多次带学生到广汉三星堆古遗址、德阳二重工业基地、绵阳科学城、西南交大悬磁浮列车研究所参观访问,了解我国科学技术所取得的辉煌成就,学习科学工作者的吃苦耐劳的品质和一丝不苟、精益求精的科学态度与科学精神。
  
三、开展具有综合性实践性特点的研究性学习活动,发展综合运用科学知识解决科学问题的能力;


   可利用研究性学习这一综合实践性活动,增强学生科学探究和科学创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用科学知识解决科学问题的能力。比如可进行以三星堆遗址探寻方案”“马尾河污染的调查与整治为科学研究专题的活动。这类活动应尽可能地采用模拟科学研究的方式,引导学生按提出问题——确立假说——调查研究——分析说明的步骤展开。这里以沙漠与草原的秘密的研究性学习活动为例,来谈谈指导学生开展这类活动的一些注意点。教师可先把有关沙漠、草原的某一环境资料发给学生,并组织学生讨论而后提出问题,再让学生组成学习小组,了解有关沙漠、草原的知识,然后由各组确定研究课题。接着让学生根据本组确定的课题,提出各自的假说,并阐明假说的依据。这是第一二步。第三步是指导学生采用合适的研究方法,引导学生查阅资料(书刊、图片、专题片、网页等),咨询有关专家,收集相关信息。第四步是引导学生将收集的资料分类、整理、分析,将所得结果与最初设定的假说进行比较,最终完成报告。在这里要注意几点:一是教师的评价,要多激励,要多关注学生的非智力因素,我们要知道这种科学探究活动,重要的不是结果,而是从中培养学生的问题意识、探究兴趣、科学态度和创新精神。二是活动的指导,要贯穿于研究性学习全程。有人也许要说,研究性学习活动是学生自主性活动,但我要说的是,这一项活动于学生来说,是有一定分量、有一定难度的活动,如果我们教师采取放羊式的做法,只能磨灭学生进行科学探究的积极性,又怎能培养学生的科学精神和创新能力呢?三是科学探究性活动,需要各学科中的相关知识,因而,离不开学科教师的通力合作。


   四、建立科技兴趣小组,张扬学生个性,发展学生特长;


   我校根据学生的兴趣、爱好,建立了各类科技兴趣小组,有数学、物理、化学、航模、地质探险、生物标本制作、网页制作与Flash动画设计等。兴趣小组的建立,让学生的科学兴趣、爱好、能力得到了培养,特长得到了发挥,同时促进了课堂学习。


   五、开展一年一度的科学节活动,让学生在科学的天地一展身手;


   一年一度的科学节,是我校的传统活动项目。科学节项目丰富多样:有科技小论文比赛,科技小制作比赛,科技小发明比赛,创新方案设计比赛、科学幻想画比赛,科学知识比赛等,为学生提供了科学学习、展示科技创新才干的大平台。学校广泛动员,要求班班参与,人人参与,让科技创造成为每一位学生的权利,这是我校实施素质教育的切实行动。


   以上是我校在科学教育方面的一些做法,以及自身在科学教育中的一些实践与体会。它能形成从学校到家庭再到社区又到学校的科学教育立体网络,从而对学生的科学意识、科学态度、科学兴趣、科学精神以及科学创造能力进行综合培养。这里的“立体化”,不仅指科学教育的立体网络,还指让学生从“平面人”到“立体人”的成效体构。同时由“感知·学习”到“实践·探索”再到“应用·服务”也是“立体化”的重要内容。


科学创新需钟情,我想只要我们注重对学生的问题意识、探究兴趣、科学态度和创新能力的培养,就能让科学精神之花在学生的心灵园地永久开放,为学生的终身发展奠定坚实基础!