教育策划研究绵竹中学走在前列

               绵竹中学   龚志华


教育策划是教育市场化带来的一大新课题。绵竹中学去年7月上旬,借成都6所示范性高中面向全省招收优秀初中毕业生之机强势出击蓉城招生市场,在省内产生了巨大反响,吸引了省内多家主流媒体的关注。事后绵竹中学党总支副书记张进砂以教育策划的最新视角对此次行动作了理性化的总结,最终形成了长篇论文《教育市场与学校形象策划》。该文强调学校要用前瞻性眼光,规划学校未来,最大限度地实现学校的良性运转和超速发展。围绕这一核心,论文从“高度重视学校形象塑造”“认真分析企业营销经验”“了解‘顾客’的需求与选择”“办‘上帝’最满意的学校”“学校形象与宣传的作用”五个方面作了全面阐述。今年42日至6日,由中国教育学会教学策划管理分会主办的全国首届教育策划学术研讨会在成都召开,绵竹中学张进砂书记到会进行了交流。学术大会论文交流的单位共四个,它们分别是浙江宁波神舟教育集团、山东黄河河务局科技处、天津师范大学教育科学学院、绵竹中学,作为中学代表发言的只有绵竹中学。联合国教科文组织协会世界联合会副主席、国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平,中国教育学会教育管理分会理事长、四川省教育厅副厅长、教育策划学术委员会主任汪风雄,中国教育学会教育管理分会秘书长、教育策划学术委员会副主任卢元锴,中国教育学会教育管理分会理事长贺乐凡等教育专家到场作了高水平的点拨。陶西平指出:教育策划方法有三:一是借鉴海尔的“三只眼”理论全程策划,二是战略柔性,寻找突破,三是差异选择。汪风雄则将教育策划境界概括为四句话:按市场规律办学,按教育规律育人,按创新的思路改革,按超常速度发展;将策划的内容概括为五“谋”即“谋政策”“谋人才”“谋资源”“谋市场空间”“谋效益最大化”。卢元锴认为教育策划由“查”“想”“做”三阶段和“策划目标”“谋划多个方案”“可行性论证”“做出决策”“启动实施”五环节构成。教育策划要遵循“创新”“整体”“平等”“效益”四大原则。贺乐凡强调教育质量是教育策划的生命,希望教育策划要注重“六统一”即“规律和策略的统一”“科学和艺术的统一”“战略与现实的统一”“形象和质量的统一”“谋略和诚信的统一”“创新和继承的统一”。专家们的点示让到会的300多名代表开阔了视野,廓清了迷障,也给绵竹中学的教育的深层策划指明了方向。(撰稿人:龚志华)

狠抓学校教研文化建设 促进教师专业成长(已获奖)

 绵竹中学   龚志华


——绵竹中学校本教研工作的实践与总结


教研文化建设是学校文化建设的核心,抓住教研文化建设也就抓住了学校文化建设的牛鼻子。抓住了学校文化建设的根本,学校各项教学工作都可以此为中心来展开,是提高教师素质,促进教师专业发展的有效途经,是提高教学质量,促进学校发展,提升学校品位,走内涵式发展道路的最好手段。


鉴于以上认识,我校在学校文化建设中特别注意抓教研文化建设,具体做法如下:


一、 营建学习型校园,努力形成浓厚的学习氛围。


1.创建学习型学校的支持性环境,构筑教师专业发展的良好空间。


1)建立立体学习平台:藏书量丰富的图书馆、种类齐全的教师资料阅览室、电子图书室,加之每间教研室安装的与学校宽带网络(教研室、教室、学校网络中心相联相通,资源共享)、绵竹市教育资源网络及其他互联教育资源网相连相通的联想电脑,共同构成了教师们学习与研究的现代化平台,为拓宽教师视野,更新知识、观念,提供了物质资源性保障。一句话,为教师的专业成长提供了实在而丰富的智力支持。


2)建立激励与督查机制:学校要求全体教师完成《绵竹中学素质教育岗位培训》,每期一本,内容包括师德修养感悟(两千字)、业务理论学习(14页,数万字)、业务进修、听专题讲座、听课、参加教研活动等,学期结束时交学校教导处检查,完成情况与学期奖惩挂勾。省市县学科带头人、骨干教师,还有如下学习考核要求:





























 


 


 


 


考核内容


考核标准


考核方法


考核部门


学习现代教育理论,更新知识


    订购本学科专业报刊杂志和相关书籍,学年度考核总金额应不低于全年津贴的20%1月份可只填写订购金额,6月份填写零星购书全额)


购书和订报的凭据


教导处(学校图书馆)


理论业务学习


每学月的学习笔记不低于1000


查统一购买的笔记本


教导处


积极进行教学研究


每学月在教研活动中进行一次专题发言或举办一次学科性讲座,或辅导一次学生课外活动,一次不低于半小时。


查活动和书面记载


教导处


(摘自《绵竹中学名师个人月考核登记表及考核细则》)


3)提供经费保障:确保学校经费优先用于教师外出学习、培训,竭力改善教师学习的环境与条件。


2.大力倡导学习之风,全力营造浓厚学习氛围。


我们通过各种途径,让全体教师明确:在现代化社会中,学习是工作,学习是生活,学习是一种责任,学习是人生命中的重要组成部分。并鼓励教师要养成时时、事事、处处学习的习惯。


3.构建“导学——互学——自学”三级学习体系。


学校校长在教师会上动员、宣传,教导处、图书馆每学期初向教师推荐杂志、书籍征订目录;学生处、教科室、年级组每期不定时编辑教育教学相关文章供教师学习;学校每学期开展一次大型的读书学习活动。以学科组为单位,由教研组长组织学习交流活动,实现信息互换、资源共享。每位教师每学期按《绵竹中学素质教育岗位培训》要求完成相关学习记录任务。


二、构建校本教研的有效运行机制,开展丰富多彩的校本教研活动。


1.形成校本教研体系与网络


我校的校本教研体系与网络总体上分两条线,一条是德育研究,即学生处——年级组——班主任、学科教师,学生处每期根据学校德育实际,确定一个或多个问题,让班主任、学科教师开展研究,学期结束将德育研究文章交学生处;一条是教学研究,即教导处——教研组——备课组——学科教师,教师每学期自行就教学困惑或问题展开研究,可独立,可合作,学期结束将教学论文交教导处检查。


2.探索教研组、教科室有效教研的操作模式


教研组主要进行小课题研究。其基本操作模式如下:


确定主题(教研组根据自身教学需要确定研究小课题)——定向学习(根据小课题进行专题式的系统学习)——深度交流(每月围绕小课题进行一次学习交流活动)——课例研究——集体反思——理论提升——共同成长。


教科室主要进行有关学校教育改革发展全局的较大课题,将各学科组的课题进行综合考虑,做深、做精、做细、做实。教科室的有效课题研究的操作模式如下:


发掘课题(自我寻找与提炼教研组课题结合)——前期论证——求助专家——开题动员——过程研究——结题申奖——推广应用


教科室还承担对学科教研组的小课题管理任务,我校的学科组课题管理程序如下:规划管理(即各教研组或教师须在前期研究的基础上填写《绵竹中学个人或学科组教育研究项目规划书》,交学校课题立项评审组审定建档)——过程管理(各教研组或教师要根据研究进程向教科室上交过程系列资料)——成果管理(各教研组或教师要在研究结束时完成《绵竹中学个人或学科组教育研究成果报告》——鉴定奖励(由学校评审组就各教研组或教师的教育研究成果进行鉴定,并给予精神与物质奖励)


3.开展丰富多彩的校本教研活动,全面提升教师的专业化发展水平。


1)教研组内每期开展 “五课”(即新教师“见面课”、高级教师“示范课”、中青年教师“研究课”、新教师的成长“汇报课”及“说课”)活动。活动时,要求听课教师不要满足于“听”,还要“看”“议”“评”,注重集体备课。有的教研组组织了很有特色专题课研究活动,整个活动由“确立专题——个性课例展示(每一专题由三个教师授课)——专题研讨”三环节有机组成。


2)开展以“教育行动研究”(包括“教学反思”“教学叙事”“案例分析”“小课题”)为核心的小课题研究活动。如在教研组内进行“教学故事会”活动,让教师讲教学故事,研讨教学故事。


3)在教师中开展“六个一”活动,即要求教师每学期自学一本教育理论书籍,交一篇优秀教案,上一节公开课,制作一个优秀课件,出一份有质量的试卷,写一篇教学反思。


4)组织青年教师成长课,开展一期一度的校内优质课竞赛活动。


5)进行课堂教学系列研讨活动、与周边学校的双向交流活动。鼓励教师参加各级各类教学研讨活动,参加各级教学技能大赛,对获奖教师给予精神和物质奖励。


6)组织教师“走出去”,为教师“引进来”,与专家碰撞,与专家对话,通过专家指导促骨干成长,通过进专家名师教研,提升学校教研文化。


7)组织相关教师参加一年一度的省市县骨干教师和学科带头人的年度考核。


8)开辟“教育沙龙”,编辑《科研通讯》《教研通讯》,让教育新理念在教师的头脑中深深地扎下根。


9 引导和发动教师开通和写作教育博客。如我校教师高洪珠老师在天涯博客所建的教育博客影响就很大。


三、实施“导师制”,活化教育与研究资源,促进青年教师的专业成长


1、提供观摩示范:由学校指定的青年教师的指导教师,要上示范课,供学科组教师特别是青年教师学习研究。


2、一对一互助性学习与研究:指导教师深入青年教师课堂,跟踪听课,提出改进方案,同时汲取青年教师教学中的新理念、新做法。互助互学,共同成长。


3、指导与学习总结。这就是一种研究,一种由感性到理性的反思与总结。无论对老教师和新教师,都是一笔财富。


四、打造特色教研团队,扩大校本教研影响


我校生物组科研力量雄厚,近些年,该教研组进行了三个省级电教课题的研究,有两个课题顺利结题,有一个“生物积件库的建设与应用”的省级课题获省第十一届优秀电教科研成果一等奖。为了不断打造这支特色教研团队,学校一方面给予了该教研组科研奖励,积极宣传,扩大影响,同时又让该教研组承担我校中央电教馆十一五专项课题“传统教学与信息技术环境下的教学优势互补研究”的部分工作,担当该项课题研究的排头军。


 长期以来,我校开展教研文化建设,就是将教师的“日常性”工作转化为“研究性”工作,使教师充分地体验工作的意义和价值。思想需要碰撞,灵感需要激发,经验需要交流,观点需要切磋,理念需要提升。通过教研文化建设,促使教师去读书,去学习,去实践,去思考,去总结,去写作,以文会友,互相切磋,互相启发,互相鼓励,互相分享思想的快乐,从而丰富教师的精神世界和人生意义,提升教师的生命价值和精神境界,使教师的写作与教学实践相互促进,提高教师的教研和科研水平,使其树立起专业自信心和自豪感,形成专业自觉意识和清醒意识。使校园形成一种书卷气和书香味浓郁、教师风度儒雅、学养丰富、道德高尚的人文氛围和学习研究的风气。


 长风破浪终有时,直挂云帆济沧海。校本教研的有效开展,推动着我校教育教学工作不断深入,激发了我校教师的职业热情和创造精神,提高了教师的专业能力。我们坚信:只要我们以人为本,持之以恒地开展校本教研活动,努力打造一支适应时代发展的教师队伍,我们的学校,必将充满着生机与活力,真正成为为学生生命奠基的圣堂,完成时代赋予我们的历史使命。(执笔:龚志华)

“‘研究性学习’校本课程开发与研究”的几点体会

                            绵竹中学   龚志华


一、校本课程开发观


1校本课程本位观


校本课程开发是在学校现场发生并展开的,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,由学校师生合作开展的,旨在满足本校所有学生学习需求的一种课程开发活动,是一个持续和动态的不断改进的过程。课程开发的活动方式,其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身。具体表现为四个方面:(1)以学校为基地;(2)以学校为基础;(3)以学校为主体;(4)以学校为整体。


2、校本课程人本观


校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本土、本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第三级课程,它是国家课程的有益补充和必要拓展。这种课程是研究性学习的主要课程载体之一。它坚持以人为中心的原则。具体要求我们做到:(1)课程设计尊重人;(2)课程内容体现人;(3)课程评价判断人。


3校本课程民主观


校本课程开发具有以下特点(1校本课程开发是民主开放的课程决策过程;(2)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异


性;


4、校本课程发展观


校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、完善的过程。


校本课程的开发,根本目的是为了学生发展。校本课程要以培养学生的研究意识、研究能力为目标。


综上所述,校本课程开发实际上是通过对本校学生的需求进行科学评估,而后充分整合当地和学校的资源以供学生选择进行研究性学习的过程。


 二、“‘研究性学习’校本课程”的开发运作


1、成立开发小组


开发小组的成员主要教师和学校教学管理领导,也可包括学生。还可聘请课程相关专家作顾问。


2、捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口


   校本课程的开发首先要关注和了解学生的内在需要,兼顾学校的课程培养目标,据此捕捉和确立校本课程开发的信息源和切入口。如我校的《走进绵竹年画》《剑南春酒文化研究》校本教材的不少研究专题就是源自高2004级和高2005级的学生的研究性学习活动,是对绵竹最有代表性文化的一种有选择的整合。这一校本课程的确立,本着的是“就近取材”的原则,对绵竹这一地域文化资源进行教育化开发。


2、教材编写体系的讨论和确定


   教材编写,体例是至为重要的,它包括“课程预设性目标”(具体要落实三个维度,这便是“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度与价值观”)“编写指导思想”“编写的原则”“编写体例”等。


3、教材的编写


一要有教师的参与,一要有学生的参与,校本课程的建设是师生共同完成的。首先是课程内容的选择,可从学生的研究性活动专题中产生;其次是教材的编写要参考学生的意见。


三、研究性学习校本课程的实施、管理与评价


研究性学习校本课程的实施大致可分以下几步进行:


第一步,制定课程实施计划


课程实施计划大致包括以下四大内容:一是课程实施原则,一是课程实施要求,一是时间安排,一是人员安排。


第二步,课程的有序运行


课程要有序进行,可采用如下管理策略:


1、召开动员大会


2、激发兴趣确定目标


3、建立实践基地


4、搭建交流平台


第三步,课程实施后的反馈与完善


课程实施后的反馈来自于多方面,一是学生,一是教师,一是社会。学校要组织力量根据课程实施反馈的意见进行课程修订,包括教材的修订和课程实施计划的调整与完善。


第四步,课程的评价


课程的评价主要有两方面,一是教材评价,主要用专家评定法;一是课程实施过程评价,指的是对学生“学”的评价。对“学”的评价,可从以下几方面进行:


1、实施过程评价,从新课程要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个方面观察和考查学生,实现多元评价(既要有定性评价,也要有定量评价;既要有自我评价,又要有他人评价)


2、实施档案评价,从学生的研究成果资料(包括研究方案、资料卡片、访谈表、调查卷、活动记录,研究日记、结题报告、研究小论文等)来看其发展和进步。


3、实施学分制评价,一学年可按多次专题阅读和研究的积分累计总分,这样可看出学生对整个一本书相关研究专题掌握的情况,而避除了“单打一”。


以上仅为粗线条描述,还很不成熟,是自己在主持参与我校2002年德阳市立项科研项目“研究性学习校本课程开发”实验中的一些感受和体会。